靳雯捷

摘? 要：在國(guó)民素質(zhì)提升中，文化建設(shè)尤其重要，文化自信是一個(gè)國(guó)家軟實(shí)力的重要體現(xiàn)，為了加強(qiáng)少年兒童語(yǔ)言教育，使其說(shuō)好普通話，提升語(yǔ)言文字應(yīng)用能力，成為講好中國(guó)故事，具備良好的口語(yǔ)、書面表達(dá)水平和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的綜合性高水平高素質(zhì)人才，教育部決定在“十四五”時(shí)期實(shí)施“童語(yǔ)同音”計(jì)劃?；诖?，本文探討了少兒播音主持教育教學(xué)工作的目標(biāo)、工作措施和要求、重點(diǎn)任務(wù)，提出了提升少兒播音主持教育教學(xué)工作的基本策略，以期使更多少年兒童掌握開口成章、言之有物的技能，更好地為中國(guó)發(fā)聲。

關(guān)鍵詞：少兒;播音主持;教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G222.2? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）39-0155-03

在“雙減”的教育政策背景下，提高少兒人文素養(yǎng)和藝術(shù)教育的重要性更加凸顯。在大語(yǔ)文口頭作文應(yīng)用背景下，強(qiáng)化口頭表達(dá)和語(yǔ)言應(yīng)用能力的教育教學(xué)是提高國(guó)民語(yǔ)言文字應(yīng)用能力、提升人力資源素質(zhì)的主要渠道。有聲語(yǔ)言藝術(shù)在全民閱讀和講好中國(guó)故事的大背景下顯得尤其重要，幼兒園和小學(xué)社團(tuán)開設(shè)了許多“小主持人”的“口才班”。時(shí)至今日，依然有“成人化”“缺乏統(tǒng)一科學(xué)的教材”“師資教學(xué)隊(duì)伍參差不齊”等問(wèn)題出現(xiàn)，因此加強(qiáng)和提高教培規(guī)范，探索科學(xué)的教學(xué)教法尤其重要[1]。為進(jìn)一步幫助廣大學(xué)校及社會(huì)教師提高藝術(shù)語(yǔ)言專業(yè)水平和教學(xué)技能，培養(yǎng)和規(guī)范藝術(shù)語(yǔ)言教師人才隊(duì)伍建設(shè)，本文進(jìn)行了相關(guān)探索并提出了相應(yīng)建議。

一、少兒播音主持教育教學(xué)的工作目標(biāo)

（一）總體目標(biāo)

“十四五”期間，基本解決教師藝術(shù)語(yǔ)言文字教育教學(xué)能力不足的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的“一種能力兩種意識(shí)”?！耙环N能力”即語(yǔ)言文字應(yīng)用能力;“兩種意識(shí)”即自覺(jué)規(guī)范使用國(guó)家通用語(yǔ)言文字的意識(shí)和自覺(jué)傳承弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化的意識(shí)。

“雙減”后，學(xué)科培訓(xùn)調(diào)整為“三個(gè)服務(wù)”，即為國(guó)家教育中心工作服務(wù)、為學(xué)生健康成長(zhǎng)服務(wù)、為家長(zhǎng)服務(wù)，愛國(guó)主義教育可通過(guò)弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育項(xiàng)目的古詩(shī)詞閱讀、小記者、小演說(shuō)家等形式實(shí)現(xiàn)。

（二）教師目標(biāo)

具備相應(yīng)的專業(yè)能力，具有一定的朗誦水平和藝術(shù)鑒賞能力，使用標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)家通用語(yǔ)言文字開展教育，營(yíng)造良好的普通話教育環(huán)境，具有高度的文化自覺(jué)和文化自信;自覺(jué)參與到推廣國(guó)家通用語(yǔ)言文字與培養(yǎng)學(xué)生的中華優(yōu)秀文化的意識(shí)和自豪感的工作中。

（三）學(xué)生目標(biāo)

普通話水平達(dá)標(biāo)，掌握相應(yīng)學(xué)段語(yǔ)言文字基礎(chǔ)，具有與學(xué)段相適應(yīng)的朗讀水平和藝術(shù)鑒賞能力，口語(yǔ)表達(dá)清晰達(dá)意，口語(yǔ)交流順暢，豐富形式，具有對(duì)中華優(yōu)秀文化的認(rèn)同感、自豪感和自信心，掌握相關(guān)藝術(shù)語(yǔ)言技巧和傳播的能力。

二、少兒播音主持教育教學(xué)的工作措施和要求

（一）加強(qiáng)相關(guān)語(yǔ)言文字的工作機(jī)制建設(shè)

建立健全語(yǔ)言文字工作機(jī)制和管理制度，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，工作定位準(zhǔn)確，目標(biāo)明晰，措施到位。建立切實(shí)可行的工作制度和評(píng)價(jià)體系，完善現(xiàn)有的體制漏洞。

（二）融合語(yǔ)言文字工作與教培教育教學(xué)工作

結(jié)合相關(guān)教培的專業(yè)設(shè)計(jì)和師資隊(duì)伍輔助提升學(xué)校的語(yǔ)言文字工作專業(yè)化，將提高學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力列入培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求，并在相關(guān)教育教學(xué)的基本內(nèi)容中進(jìn)行體現(xiàn)，將學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)融入各項(xiàng)教育活動(dòng)及校園文化建設(shè)中，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用素質(zhì)和能力的提升。

（三）制訂學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分細(xì)化方案

根據(jù)《中小學(xué)語(yǔ)言文字工作指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合原有工作基礎(chǔ)和本地區(qū)實(shí)際情況，制訂適合各級(jí)各類學(xué)校的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分細(xì)化方案。幼兒園應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，積極發(fā)展和引導(dǎo)其進(jìn)行傾聽、理解和表達(dá)的口語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和建設(shè)，應(yīng)注重校園語(yǔ)言文字環(huán)境規(guī)范建設(shè)、教師的語(yǔ)言文字規(guī)范意識(shí)及應(yīng)用能力的培養(yǎng)和建設(shè)，創(chuàng)設(shè)良好的交流語(yǔ)言環(huán)境。中小學(xué)對(duì)于語(yǔ)言應(yīng)用與大語(yǔ)文知識(shí)性綜合素養(yǎng)的重視可貫徹落實(shí)在各個(gè)活動(dòng)和教育教學(xué)中，并結(jié)合當(dāng)?shù)貎?yōu)勢(shì)的社會(huì)培訓(xùn)和相關(guān)組織對(duì)學(xué)生進(jìn)行更全方位的提升，也可與多部門合作開展各級(jí)語(yǔ)言文字示范校創(chuàng)建工作，如“朗誦基地”，鼓勵(lì)學(xué)生參與更多的傳統(tǒng)文化及經(jīng)典的傳誦活動(dòng)。高校應(yīng)重視語(yǔ)言文字法律法規(guī)和規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的宣傳推廣，語(yǔ)言文字相關(guān)教學(xué)科研的探索和產(chǎn)教結(jié)合的創(chuàng)新實(shí)踐[2]。

三、提升少兒播音主持教育教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)

（一）加強(qiáng)師資培訓(xùn)

建立健全培訓(xùn)周期與內(nèi)容，對(duì)相關(guān)教師的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行全方位的引導(dǎo)，并具備引導(dǎo)家庭語(yǔ)言教育的能力，加強(qiáng)對(duì)教師師德師風(fēng)的提升和考核，重視職業(yè)素養(yǎng)和師資專業(yè)能力的提升。

加強(qiáng)對(duì)課程體系的梳理，重視實(shí)操、側(cè)練、考核。建立健全科學(xué)的課題體系，了解課程特色與內(nèi)容大綱，掌握課程設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)與課程管理方法，不斷優(yōu)化培訓(xùn)方案，對(duì)課后管理等全過(guò)程進(jìn)行規(guī)范與提升，完善產(chǎn)品板塊、課程體系、師資培訓(xùn)、運(yùn)營(yíng)服務(wù)等，以學(xué)生在課堂中獲得知識(shí)與快樂(lè)，持續(xù)提升綜合素質(zhì)能力為目標(biāo)[3]。

（二）健全師資隊(duì)伍

嚴(yán)格落實(shí)相關(guān)教師持教師資格和普通話等級(jí)證書上崗制度，向民族地區(qū)傾斜選派國(guó)家通用語(yǔ)言文字教育教學(xué)能力強(qiáng)的支教教師。對(duì)未經(jīng)過(guò)專業(yè)教師資格證培訓(xùn)的相關(guān)語(yǔ)言教師進(jìn)行相關(guān)約束，可從播音主持、影視表演、語(yǔ)文教育、幼兒教育等專業(yè)畢業(yè)生中篩選多專業(yè)混合結(jié)構(gòu)的師資隊(duì)伍，并建立健全相關(guān)的師資培訓(xùn)和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（三）豐富資源建設(shè)

結(jié)合當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言特色，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，結(jié)合精品在線開放課程，推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+少年兒童語(yǔ)言教育”建設(shè)。鼓勵(lì)相關(guān)專家團(tuán)隊(duì)研發(fā)適合區(qū)域以及各方言區(qū)教師使用的教育教學(xué)資源，線上線下相結(jié)合，對(duì)優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行整合與共享。

（四）探索提升路徑

探索可借鑒、可推廣的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ胶蛯?shí)踐案例。創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，引導(dǎo)相關(guān)教師具備在學(xué)校、家庭、社會(huì)場(chǎng)景中創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)言規(guī)范教育環(huán)境的能力，結(jié)合游戲等形式，融入更多日?？谡Z(yǔ)表達(dá)的應(yīng)用場(chǎng)景機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多聽、多說(shuō)、想說(shuō)、敢說(shuō)，有機(jī)會(huì)運(yùn)用相關(guān)藝術(shù)語(yǔ)言能力和綜合素養(yǎng)。

（五）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和手段的多樣化

1. 多方位語(yǔ)言素養(yǎng)訓(xùn)練

邏輯力。提高和引導(dǎo)推理和語(yǔ)言邏輯的連貫性，對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行論證、歸謬、推理。

專注力。能準(zhǔn)確抓住指令中的重點(diǎn)信息，理解任務(wù)目標(biāo)，對(duì)聽覺(jué)專注和視覺(jué)專注分別進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。

想象力。在對(duì)事物和事件了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)合理的想象與創(chuàng)編，可進(jìn)行相關(guān)的情節(jié)地圖、改變續(xù)編故事、輸出練習(xí)。

表達(dá)力。想得越詳細(xì)，表達(dá)得越清晰提問(wèn)訓(xùn)練：合作性語(yǔ)言、探究式提問(wèn)、戰(zhàn)略式提問(wèn)、反問(wèn)、追問(wèn)、質(zhì)詢式提問(wèn)。進(jìn)行相關(guān)的新聞評(píng)論的深化訓(xùn)練，對(duì)媒體素養(yǎng)基礎(chǔ)進(jìn)行培養(yǎng)，尋找多元化觀點(diǎn)。觀點(diǎn)與信息的解釋、具象化。

觀察力。全面了解事物的特征，細(xì)致地觀察和描述。進(jìn)行相關(guān)事物的類比練習(xí)、價(jià)值分析與深化移情理解[4]。

感受力。感受認(rèn)知的多維度感受。從視、聽、嗅、味、觸打通全感官，輸出小記者相關(guān)訓(xùn)練。

記憶力。復(fù)述練習(xí)、情節(jié)串聯(lián)、復(fù)述回跳、問(wèn)答游戲、雙線情節(jié)“故事山”重復(fù)內(nèi)容記憶法。

結(jié)合以上手段和內(nèi)容，使學(xué)生在聲修、體修、腦修、思修等多方位語(yǔ)言素養(yǎng)方面得到科學(xué)的鍛煉與提升。

2. 深度拓展閱讀能力

融合語(yǔ)言文字的韻律美，早日實(shí)現(xiàn)深度閱讀和獨(dú)立閱讀，達(dá)到高效閱讀。通過(guò)對(duì)閱讀能力的用與學(xué)、閱讀習(xí)慣的讀與想、興趣萌發(fā)的聽與看、主動(dòng)參與的問(wèn)與答，將文采及口頭作文真正提升起來(lái)，將國(guó)學(xué)文化、規(guī)則與禮儀等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行融合，讓少年兒童看到、聽到更多更好的文化產(chǎn)品。

3. 制訂幫扶與康復(fù)治療方案

對(duì)語(yǔ)障、語(yǔ)遲、自閉癥、口吃等發(fā)音交流障礙的兒童進(jìn)行相關(guān)的干預(yù)與康復(fù)治療，采用相關(guān)的戲劇療法為此類兒童提供更多的幫扶與康復(fù)方案的制訂。

（六）規(guī)范教學(xué)管理

教學(xué)管理的過(guò)程可結(jié)合類似小麥助教等App，對(duì)學(xué)生進(jìn)行入校測(cè)評(píng)并持續(xù)跟進(jìn)，因材施教。制訂相關(guān)師資交流和考核標(biāo)準(zhǔn)（聽課表的制定），對(duì)考級(jí)書、考級(jí)證進(jìn)行要求，進(jìn)行階段性的更新與進(jìn)階，促進(jìn)全民閱讀綜合素質(zhì)全面提升。

對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的統(tǒng)一規(guī)范。課堂標(biāo)準(zhǔn)化可結(jié)合“7步走”：觀察力的導(dǎo)入課程、感受力的聲修、相關(guān)聯(lián)想的想象力訓(xùn)練、邏輯思維的故事接龍、模仿能力的體修、記憶力的副語(yǔ)言編排、節(jié)奏綜合的表現(xiàn)，更好的規(guī)范和提升師資。通過(guò)高標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言文字工作要求，促進(jìn)學(xué)校管理水平的提升;通過(guò)加強(qiáng)語(yǔ)言文字能力培訓(xùn)，促進(jìn)整體師資水平的提升;階段性進(jìn)行師資培訓(xùn)就教學(xué)教法、內(nèi)容更新、基礎(chǔ)素養(yǎng)等進(jìn)行培訓(xùn)。爭(zhēng)取依托于龐大的專家資源及線下組織，組建中國(guó)最專業(yè)的研、教、學(xué)、輸一體化的少兒語(yǔ)言藝術(shù)教育科研基地和聯(lián)動(dòng)機(jī)制，為4—14歲的中國(guó)少年兒童帶來(lái)全新的語(yǔ)言藝術(shù)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、提升少兒播音主持教育教學(xué)工作的基本策略

標(biāo)準(zhǔn)課程應(yīng)該立足現(xiàn)實(shí)，基于學(xué)生核心素養(yǎng)（認(rèn)知發(fā)展、學(xué)習(xí)能力、社會(huì)化能力、個(gè)性發(fā)展、科協(xié)人文、品格塑造素養(yǎng)）、大語(yǔ)文背景、國(guó)際視野以及未來(lái)人才培養(yǎng)需要的背景提出，提升青少年播、說(shuō)、誦、演技能的課程。

1. 設(shè)計(jì)理念要科學(xué)，基于兒童認(rèn)知理論與多元智能理論，結(jié)合不同年齡段學(xué)習(xí)者生理、心理、認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，借鑒當(dāng)前腦科學(xué)、神經(jīng)學(xué)科前沿科研成果，注重青少年心理發(fā)展預(yù)期目標(biāo)的理論與實(shí)踐，并融合播音主持及戲劇表演理論，塑造一套獨(dú)有的科學(xué)教育模式，分學(xué)段設(shè)計(jì)，課程目標(biāo)清晰，關(guān)注生活、自我成長(zhǎng)，循序剪輯，形式多樣，系統(tǒng)性明顯。尊重兒童身心發(fā)展和語(yǔ)言學(xué)習(xí)客觀規(guī)律，寓教于樂(lè)，循序漸進(jìn)，實(shí)現(xiàn)兒童聽懂、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)的普通話學(xué)習(xí)目標(biāo)：言之有物（東西），言之有情，言之有理。

2. 符合相關(guān)教育指導(dǎo)綱要中對(duì)教育內(nèi)容的要求，滿足健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等方面相關(guān)的發(fā)展要求。了解4—6歲、6—12歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南中各年齡段兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)以及提出的相應(yīng)教育建議，幫助老師和家長(zhǎng)了解孩子學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律，符合學(xué)生發(fā)展的合理預(yù)期，實(shí)施科學(xué)的教育，尊重兒童的發(fā)展，寓教于樂(lè)。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定可借鑒雙語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中的游戲沉浸式、藝術(shù)相聲說(shuō)學(xué)逗唱的基本功、電影和音樂(lè)美術(shù)等藝術(shù)學(xué)科的成熟體系，運(yùn)用戲劇療法、兒童話劇、即興演講、配音等形式，將教育學(xué)、心理學(xué)、藝術(shù)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等多學(xué)科交叉融合。借鑒語(yǔ)言、藝術(shù)等成熟完善體系，結(jié)合大語(yǔ)文進(jìn)行多方位、多內(nèi)容線上線下的教育與引導(dǎo)[5]。

3. 建立健全師資培訓(xùn)系統(tǒng)，完善師資培訓(xùn)和標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)，建立健全相關(guān)語(yǔ)言類師資認(rèn)證與學(xué)習(xí)考級(jí)，保障系統(tǒng)的科學(xué)性，例如全國(guó)社會(huì)藝術(shù)水平考級(jí)北京廣播影視培訓(xùn)中心考級(jí)委員會(huì)、中華文化促進(jìn)會(huì)、各省地市縣朗誦藝術(shù)家協(xié)會(huì)、演講協(xié)會(huì)等社會(huì)權(quán)威組織已經(jīng)有相關(guān)行動(dòng)。

4. 教材的統(tǒng)一與進(jìn)階的科學(xué)性，從幼兒?jiǎn)⒚芍粮吣挲g，可結(jié)合各年齡段特征，設(shè)計(jì)更加適合學(xué)生的課程，例如大齡段學(xué)生可融入綜合的電影課堂、辯論、演講等口語(yǔ)應(yīng)用形式，低齡段更側(cè)重思維和語(yǔ)言的組織以及基礎(chǔ)素養(yǎng)的建構(gòu)。

五、結(jié)語(yǔ)

新高考改革背景下，文章體裁發(fā)生了變化，大語(yǔ)文語(yǔ)言應(yīng)用背景下，主持稿、演講稿等多種形式要求屢見不鮮，證實(shí)了口語(yǔ)傳播在互聯(lián)網(wǎng)傳播時(shí)代的重要性，也契合“萬(wàn)物皆媒”的語(yǔ)境?？谡Z(yǔ)表達(dá)是社會(huì)人際交往與溝通的能力，更是媒體時(shí)代更大范圍溝通的一種專業(yè)，在各部門的多方協(xié)作和重視下，學(xué)校與社會(huì)教培緊密合作，多學(xué)科助力完善，相信適合于少兒主持的教育教學(xué)會(huì)愈發(fā)成熟;在有聲語(yǔ)言藝術(shù)傳播者、社會(huì)工作者的共同努力下，行業(yè)的發(fā)展會(huì)使得更多的少年兒童掌握開口成章、言之有物的技能，具備口語(yǔ)傳播綜合素養(yǎng)，成為夯實(shí)文字傳播的內(nèi)容輸出者和口語(yǔ)傳播的應(yīng)用者，更好地講好中國(guó)故事，為中國(guó)發(fā)聲。

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（薦稿人：余江舟，安慶師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：淳潔）