賀軍 龐建紅

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是高中英語學(xué)科教學(xué)中的一個重要的目標(biāo)，通過引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀活動，讓學(xué)生能夠通過閱讀獲得英語綜合素質(zhì)的提升。在原有基礎(chǔ)上，提高學(xué)生自主閱讀的品質(zhì)，需要教師在學(xué)生閱讀材料上精心選擇，在閱讀技巧的傳授和訓(xùn)練等方面進一步加強，從而讓自主閱讀活動給學(xué)生帶來更多的好處。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學(xué);英語教學(xué)

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）35-0087-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.35.043

作者簡介：賀軍（1980.12— ），男，漢族，甘肅古浪人，二級教師，研究方向：高中英語教學(xué)。

龐建紅（1983.2— ），女，漢族，甘肅古浪人，二級教師，研究方向：初中英語教學(xué)。

課題項目：本文系甘肅省教育科學(xué)十三五規(guī)劃2020年度課題《高中學(xué)生英語自主閱讀品質(zhì)的提升研究》研究成果，課題立項號：[2020]GHB3389。

在高中英語的教學(xué)中，我們要關(guān)注學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)，特別是要關(guān)注學(xué)生綜合英語能力的培養(yǎng)。近些年來，隨著素質(zhì)教育改革不斷推進和發(fā)展，高中英語與學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)之間的關(guān)系也越來越引起廣大一線教師的關(guān)注和相關(guān)學(xué)者的研究。從學(xué)科的角度來說，讓學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力是非常關(guān)鍵的，而且這種能力從學(xué)生的意識和行動上表現(xiàn)出來，可以廣泛地遷移到學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和未來的職業(yè)生涯當(dāng)中。

對于英語這樣學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生如果能夠經(jīng)常進行自主閱讀的話，那么，他們會逐漸從中獲得更多的啟發(fā)，也能夠從閱讀中提高詞匯和語法的掌握能力。然而，讓學(xué)生進行自主閱讀的活動，并不是給學(xué)生安排自主閱讀的任務(wù)，教師不用做任何的事情，實際上，要想讓學(xué)生自主閱讀活動給他們帶來更多的收獲，還需要教師在自主閱讀教學(xué)訓(xùn)練當(dāng)中關(guān)注相關(guān)活動的品質(zhì)，進一步提高閱讀活動的綜合效果。因此，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進一步提高高中英語自主閱讀品質(zhì)，可以從以下這些方面加強工作。

一、加強對學(xué)生閱讀方法的傳授和指導(dǎo)

自主閱讀也需要老師發(fā)揮主導(dǎo)作用，給學(xué)生足夠的指導(dǎo)和幫助，他們才能夠更加高效而滿意地進行自主閱讀的活動，而學(xué)生自主閱讀的品質(zhì)，也可以在經(jīng)過老師的指導(dǎo)和幫助后進一步提升。高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)任務(wù)重，掌握有效的學(xué)習(xí)方法是他們迫切需要的。所以，在英語閱讀教學(xué)中，教師要多加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時對學(xué)生做出閱讀指導(dǎo)，提升學(xué)生的自主閱讀能力。與此同時，教師也要讓學(xué)生認(rèn)識到，每個學(xué)生都要在老師所提供的方法的基礎(chǔ)之上，結(jié)合自身的實際情況，探索出適合自己的學(xué)習(xí)方法或習(xí)慣，任何的方法和技巧，如果不適合自己，也是徒勞無益的。一般來說，教師可以通過閱讀課的開展，帶領(lǐng)學(xué)生主動應(yīng)用一些基本的自主學(xué)習(xí)或閱讀的方法。

例如向?qū)W生提出問題，讓他們對課文各個段落的意思進行歸納總結(jié)。這種方法在語文閱讀活動中經(jīng)常會用到，實際上也非常適合英語文章的學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生引起注意，教師在授課的過程中，可以適當(dāng)?shù)貜娬{(diào)方法的應(yīng)用，也要讓他們認(rèn)識到方法的重要性。另外，很多學(xué)生從小學(xué)開始就已經(jīng)養(yǎng)成了很多好的閱讀習(xí)慣，這些學(xué)生英語成績一般也比較好，他們很喜歡學(xué)習(xí)英語，投入的時間也會比較多。高中英語教師可以提前與這些學(xué)生進行溝通，選擇一個時間，讓他們把自己英語學(xué)習(xí)或自主閱讀當(dāng)中所采用的方法與其他同學(xué)進行分享。在分享過程中，其他學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，英語成績較好的同學(xué)采用的方法非常簡單，例如，在閱讀的時候，適當(dāng)?shù)匕阎攸c內(nèi)容勾畫出來。或許正是因為這些技巧和方法的缺乏，才導(dǎo)致自己在英語閱讀當(dāng)中，雖然投入了很多的時間，卻收獲寥寥。

所以總體而言，讓學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，一方面需要教師主動地給學(xué)生進行講解和介紹，并且安排時間讓學(xué)生進行反復(fù)練習(xí)，另一方面也要讓學(xué)生之間進行閱讀方法和技巧的分享。從多個角度引起學(xué)生對于方法和技巧的關(guān)注和使用。這樣也能夠帶動所有的學(xué)生在自主閱讀活動中進一步提高效率和效果。當(dāng)學(xué)生掌握了科學(xué)的方法之后，他們總體的閱讀能力也有很大的提升，不僅如此，他們對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣也獲得了顯著的提高。

二、運用翻轉(zhuǎn)課堂，提升高中英語自主閱讀品質(zhì)

自主閱讀活動需要學(xué)生具備較強的自主學(xué)習(xí)意識，具有較好的自律性，而且他們也要掌握一定的自主學(xué)習(xí)的方法。然而在學(xué)習(xí)中，如果遇到困難，學(xué)生也容易喪失動力，這就需要教師采取多種有效的措施，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和實際的行動力，特別可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計，讓學(xué)生有較強的學(xué)習(xí)主人翁意識和責(zé)任感。，在高中英語閱讀課教學(xué)中，教師可以將一整篇文章拆分成不同的段落，然后分段落帶著學(xué)生進行詞匯、語句時態(tài)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，分析這一段作者想要表達(dá)的思想以及段落在整篇文章結(jié)構(gòu)方面的作用。不過，這樣的教學(xué)過程容易讓學(xué)生喪失興趣，學(xué)生很被動，始終跟著教師的步調(diào)走，通過測試，也會發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)效果并不好，而且更重要的是，它傷害了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生內(nèi)在的動力缺乏。因此，筆者認(rèn)為，可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力進一步增強，給學(xué)生更多的掌控權(quán)，學(xué)生對學(xué)習(xí)本身的興趣也隨之提高了。

翻轉(zhuǎn)課堂的方式運用在學(xué)生閱讀的活動當(dāng)中，最主要的特點在于重視課前時間的利用，教師要讓學(xué)生在英語閱讀課之前，對課上集中要學(xué)到的課文進行提前預(yù)習(xí)。雖然教師從學(xué)生一開始上學(xué)就強調(diào)預(yù)習(xí)的重要性，但是很多學(xué)生卻沒有這樣做。這就要求教師能夠給學(xué)生提出預(yù)習(xí)的具體要求，學(xué)生在預(yù)習(xí)的前提之下，才能更好地完成教師所安排的一些作業(yè)。所以預(yù)習(xí)任務(wù)的布置和安排與學(xué)生作業(yè)的完成是密切相關(guān)的。

一般來說，教師會要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，把文章至少讀三遍，對其中的生詞、陌生的表達(dá)方式等可以通過查閱字典等方式提前解決。很多教師擔(dān)心這樣的做法高估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，他們很可能無法掌握其中的重點。由于擔(dān)心學(xué)生主觀學(xué)習(xí)態(tài)度的消極，所以很多教師不敢放手讓學(xué)生進行課前的預(yù)習(xí)。

為了進一步的提高學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，教師在課堂上就可以略過課文中所出現(xiàn)的詞匯語法的內(nèi)容。利用課堂的時間集中解決學(xué)生在預(yù)習(xí)當(dāng)中所遇到的問題，以及他們在完成課前預(yù)習(xí)作業(yè)當(dāng)中所表現(xiàn)出來的問題。教師這樣的一種處理方式，實際上也給了學(xué)生更多的壓力或動力。雖然教師不會系統(tǒng)的把基礎(chǔ)知識在課堂上集中進行講解。但是實際上教師對于學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容又非常熟悉，而且對于學(xué)生表現(xiàn)出來的問題，要有整體的認(rèn)識。對于教師而言，他們需要有統(tǒng)籌設(shè)計和規(guī)劃的能力，也能夠進一步對于學(xué)生所集中表現(xiàn)出來的問題進行總結(jié)和歸納。這是翻轉(zhuǎn)課堂的一種基本形式，更多地發(fā)揮了學(xué)生的主動性，讓學(xué)生承擔(dān)了更多的學(xué)習(xí)責(zé)任。雖然很多學(xué)生一開始可能很難適應(yīng)這種模式，但是很快他們就能夠在教師所安排的預(yù)習(xí)任務(wù)和布置的作業(yè)之間建立起來某種聯(lián)系，能夠抓住學(xué)習(xí)中的重點，很好地掌握那些需要掌握的內(nèi)容。因此，教師更重要的是要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且要給他們更多鍛煉的機會，他們才會表現(xiàn)出更多的驚喜。

三、教師要重視自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的精心選擇

提高自主閱讀的品質(zhì)還需要教師關(guān)注到學(xué)生所閱讀的內(nèi)容，閱讀內(nèi)容選擇得當(dāng)，學(xué)生可以在較短的時間內(nèi)有更多的獲得感，也能有更快的成長?？梢怨┙處熕x擇的英語閱讀材料有很多，但要提升學(xué)生自學(xué)質(zhì)量，還需要精選閱讀內(nèi)容。也就是說，在英語閱讀教學(xué)中，要提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，僅僅學(xué)習(xí)英語教材中的閱讀內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師需要幫助學(xué)生擴大閱讀范圍。很多時候，教師為學(xué)生選擇了課外讀物，實際上也是為了讓他們能夠?qū)φn堂上所學(xué)習(xí)的知識有進一步的運用和練習(xí)。解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中所存在的疑惑，提升課堂教學(xué)的綜合效果。所以教師要精心選擇學(xué)生自主閱讀的材料，特別是要注意圍繞著課堂上所講授的主題來進行選擇。

一般來說，配套的輔導(dǎo)教材可以給我們提供很多的幫助。另外，很多教師在長期的教學(xué)過程中，也積累了很多重要的相關(guān)資源。我們都可以借助這些內(nèi)容進一步讓學(xué)生在自主閱讀當(dāng)中產(chǎn)生一種熟悉的感覺，讓他們對已經(jīng)學(xué)過的知識逐漸達(dá)到融會貫通的程度。實際上，對于高中階段的學(xué)生來說，他們在閱讀經(jīng)驗和詞匯方面都有了一些積累。教師所選擇的材料學(xué)生基本都可以通過閱讀產(chǎn)生一定的理解。有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行知識點之間的聯(lián)系和回顧，也更有助于他們綜合能力的提高。

因此，高中英語教師不僅要關(guān)注學(xué)生自主閱讀品質(zhì)的提升工作，更要在實際行動上給予學(xué)生足夠的支持。教師要進一步地給學(xué)生有效的激勵和指導(dǎo)，也要通過高效、精準(zhǔn)的閱讀材料的選擇，讓學(xué)生有更加濃厚的興趣進行自主閱讀。為了進一步的提高學(xué)生閱讀中的專注力和投入感，教師在學(xué)生閱讀之后，要組織學(xué)生適當(dāng)進行分享活動。這樣的做法可以更好地培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的良好習(xí)慣，特別是在思維方面進行訓(xùn)練，讓他們對于英語的語言特點把握得更加清楚。

四、創(chuàng)新教學(xué)方法，提高英語自主閱讀品質(zhì)

教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，教學(xué)如何展開、教學(xué)目標(biāo)如何實現(xiàn)等問題都是在教師有條不紊的組織下進行的。高中英語教師要在傳統(tǒng)的教學(xué)思維的影響之下，進一步總結(jié)經(jīng)驗、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新模式，從而在自主閱讀活動的開展中，給予學(xué)生更多的自主權(quán)和掌控權(quán)，也讓學(xué)生從中有更多的收獲。教師具備創(chuàng)新的思維和實際的行動是其中的關(guān)鍵。教師通過提問、翻轉(zhuǎn)課堂等方式激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性，能夠讓他們在自主閱讀當(dāng)中融入更多的思考和人生的經(jīng)驗。并且進一步將閱讀活動和學(xué)生的寫作活動聯(lián)系起來，將閱讀中的收獲直接體現(xiàn)在寫作這樣的綜合英語學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。

總而言之，高中英語教師要發(fā)揮自身在培養(yǎng)學(xué)生英語自主閱讀活動中的主導(dǎo)作用，要想提升學(xué)生自主閱讀的品質(zhì)，就需要教師有創(chuàng)新的精神和實際的行動，給予學(xué)生更多的主動權(quán)，提高他們在英語自主閱讀中的獲得感和成效感。

參考文獻：

[1]馬兆軍.高中英語閱讀課中學(xué)生文化意識的培養(yǎng)[J].名師在線，2020（6）.

[2]張云蘋.高中英語閱讀教學(xué)中跨文化意識的培養(yǎng)策略[J].學(xué)周刊，2020（27）.