摘 要：閱讀教學一直是初中語文教學的重點，特別是在新課改的背景下，閱讀教學越來越受到關注?；诖耍何拈喿x的教學模式應運而生，并被很多語文教師應用到了教學的實踐中。群文閱讀是讓學生通過大量的文章閱讀進行知識學習的一種教學方式，它不僅能擴展初中生閱讀的深度和廣度，還能促進初中生思維的發(fā)展和語文素養(yǎng)的提升。本文針對初中散文閱讀教學的現(xiàn)狀進行分析，進而闡述初中語文散文群文閱讀教學的有效策略。

關鍵詞：散文;群文閱讀;初中語文;閱讀教學;模式

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）35-0135-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.35.067

作者簡介：張海鳳（1988.8— ），女，漢族，甘肅古浪人，二級教師，研究方向：初中語文教育教學。

群文閱讀是近年來語文閱讀教學常用的教學模式，它既可以增加初中生的閱讀量，豐富初中生的知識儲備，又能激發(fā)初中生的閱讀興趣，強化初中生的閱讀能力，使初中生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在初中語文教學中，散文占據(jù)著較大比重，一直以來都是教學的重點。但很多初中語文教師在散文教學時仍以單篇精讀為主，采取的教學方法較為單一，閱讀教學的內(nèi)容局限于課本，缺乏拓展和延伸，初中生對閱讀教學不感興趣，導致學生的閱讀學習效果很不理想，散文閱讀教學效率不高。面對“學生難學、教師難教”的局面，初中語文教師應把群文閱讀的教學方式引入初中散文教學，打破傳統(tǒng)閱讀教學的局限，給學生帶來全新的閱讀體驗，開創(chuàng)散文閱讀教學的新模式。

一、散文閱讀教學的現(xiàn)狀

（一）忽視學生主體地位，以講解替代閱讀

很多語文教師在實際教學中忽視了初中生的主體地位，散文閱讀教學的開展都是按照教師的思路進行，語文教師主宰著課堂，初中生只能被動進行閱讀學習。語文教師迫于教學時長的限制，會壓縮學生的課堂閱讀時間，甚至是以講解代替學生閱讀，將學生閱讀的環(huán)節(jié)省略，直接進入散文的分析和講解。學生無法獲得真實的閱讀體驗，對散文的理解和學習只能停留在文字表面，不能很好地將知識內(nèi)化和吸收。

（二）教學方式程序化，以練習替代閱讀

初中生經(jīng)常閱讀一些優(yōu)美的散文，不僅可以從中學習作者的選材立意和表達技巧，還能豐富情感認知，培養(yǎng)高尚的道德情操。但是在散文閱讀教學中，很多語文教師采用的教學方式都是千篇一律，甚至出現(xiàn)了程序化，無論文章內(nèi)容怎么變，教學方式都是一樣的，高頻率地使用同一種教學模式，學生難以領略散文之美。還有些語文教師認為加強閱讀習題訓練就可以提高學生的閱讀能力，用練習取代閱讀，完全忽視了散文對學生情感的熏陶，違背了散文閱讀教學的初衷，學生體會不到閱讀的快樂。

二、散文群文閱讀在初中語文教學中的具體應用

（一）確定閱讀議題，選擇恰當文本

群文閱讀是語文教師和初中生圍繞一個議題，選擇一組文本進行閱讀，最終達成共識的過程，也就是我們通常所說的“一篇帶多篇、一文帶多文”。在群文閱讀中，初中語文教師將多個文本依據(jù)某個議題組合在一起，指導學生進行閱讀，并鼓勵學生形成自己的觀點，從而提升學生的閱讀和思維能力，所以“議題”是群文閱讀的核心和關鍵。議題是選文的組織線索并貫穿選文始終，一組文章如果沒有議題的貫穿是難以成群的，所以議題是文本選擇的依據(jù)。從另一個方面看，恰當?shù)奈谋臼亲h題的支撐和拓展，一個議題之所以可以被議論、被當作貫穿群文的線索，主要是因為這些文本為議題的論證提供了素材和依據(jù)，充實了議題內(nèi)容，學生在對議題的反復論證中發(fā)散了思維，學到了散文知識，獲得了語文素養(yǎng)的提升。

對于議題的選擇，應堅持突出性和具體化的原則。群文閱讀文本的選擇要緊緊圍繞議題內(nèi)容，所選的文章一定要突出這一主題，同時又不能脫離教學內(nèi)容，所有文本的選擇都應該是為議題論證服務的。散文群文閱讀議題的確定還要具體化，議題定的不能太大、太夸張、太籠統(tǒng)，也不能脫離教學目標，否則很難進行文本的選擇，導致群文閱讀只有數(shù)量，沒有質(zhì)量，失去散文群文閱讀的效用。對于議題的選擇不求面面俱到，只要立足一個點即可，由點帶面進行群文閱讀，把群文視為一個整體，使學生在散文群文閱讀中，不斷總結(jié)散文的構(gòu)思技巧和表現(xiàn)手法，不斷豐富自己的情感認知，使學生的語文素養(yǎng)在群文閱讀中得到培養(yǎng)和發(fā)展。

（二）設計閱讀問題，引導學生閱讀

“學源于思，思源于疑”，課堂提問是激發(fā)學生主動思考和探究的一種有效方式，教師提問的角度和難度，影響著學生的思維方向和思維發(fā)展。初中階段一節(jié)課的教學時間大多都是40分鐘，要在這短短的40分鐘時間內(nèi)完成幾篇散文的閱讀是很難的，這就需要教師設計有效的閱讀問題，讓學生帶著問題去讀，為學生指明閱讀的方向，使學生在閱讀時更有針對性，對閱讀內(nèi)容可以做到詳略得當，讓學生短時間內(nèi)獲得最大的閱讀效益。散文學習涉及的知識點多而雜，涉及的內(nèi)容和題材也很廣泛，其中很多知識都是枯燥乏味的，還有一些難以理解，這給初中生的散文閱讀和學習帶來了一定障礙。為了豐富學生的閱讀體驗，語文教師在設計問題時要注重問題的趣味性和啟發(fā)性，設計的問題不能太難也不能太容易：太難學生思考不出答案，會打擊學生的積極性;太簡單學生輕而易舉就可以得到答案，不利于學生思維的發(fā)展。所以，問題的設計要難度適中、恰到好處，要給學生留有充分思考和發(fā)揮的空間，讓學生有展示自己才華的機會和鍛煉自己意志的體驗。初中生的閱讀能力和知識水平各不相同，為了讓每個學生都有參與散文群文閱讀的機會，問題的設計要有層次性，要由易到難、由簡到繁、循序漸進，讓不同層次的學生都能從中收獲成功的喜悅，從而提升散文群文閱讀的效果。

（三）創(chuàng)新閱讀模式，鼓勵學生探究

學習是一個在互動中主動獲取知識的過程，散文群文閱讀教學模式打破了傳統(tǒng)教師“一言堂”的教學模式，師生和生生之間產(chǎn)生了多種思想的交流、碰撞和融合，教師不再是散文閱讀教學的主宰者，而是散文群文閱讀的組織者和引導者，學生才是散文閱讀教學的主體。在散文群文閱讀教學中，語文教師要放下姿態(tài)，主動融入學生的討論中，多聽少講，鼓勵學生暢所欲言、各抒己見，努力營造一個平等、民主的群文閱讀氛圍。

散文素有“美文”之稱，它除了有優(yōu)美的意境、獨到的精神見解外，還有質(zhì)樸無華的文采。散文涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，為了讓學生對群文有更加深入地了解，初中語文教師可以利用多媒體設備，為學生再現(xiàn)散文內(nèi)容或創(chuàng)作背景，提高學生群文閱讀的效率和質(zhì)量，使學生在較短時間內(nèi)可以獲得更加豐富的閱讀信息。在散文群文閱讀中，語文教師還要注重學生學習中的交流和合作，鼓勵學生通過小組間和師生間的交流、討論，開展探究性的學習。在交流探討的過程中，教師要做好傾聽者和接收者的角色，無論學生的觀點是否正確，教師都要認真傾聽，不要把自己的思想強加給學生，要給予學生充分的肯定和尊重，增強學生的閱讀信心，使學生可以對散文群文閱讀保持長久的興趣。

（四）讀寫有機結(jié)合，提升綜合能力

在散文閱讀教學中，學生應該是閱讀的主體，語文教師是閱讀教學的組織者和引導者。教學的主要目的就是讓初中生學習語文知識，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，提高學生的綜合素養(yǎng)。語文是一門語言學科，語文教學不只是向?qū)W生傳授語文知識，還要讓學生學會語言的綜合應用。所以，散文學習只靠大量的閱讀是不夠的，閱讀之后，還要輔之以寫作訓練，以讀促寫、以寫帶讀，兩者相互作用、相互促進，使學生的閱讀能力和寫作能力都有所提升。

散文文字優(yōu)美、情感豐富，散文群文閱讀教學給學生提供了語言和情感積累的平臺，學生在散文群文閱讀中可以日積月累好詞好句，學習各種表達技巧、表達方式、行文布局等寫作方法，還可以把能和自己產(chǎn)生情感共鳴的人、事、物等內(nèi)化為自己的寫作素材，使學生在寫作中有話可說、有理可據(jù)，時時刻刻為寫作打好基礎。學生在寫作中利用群文閱讀積累的知識，加深了知識在頭腦中的記憶，實現(xiàn)了學以致用。學生在寫作中如果發(fā)現(xiàn)存在知識的漏洞，就會自覺尋找相關文章進行閱讀和了解，實現(xiàn)讀寫的共同促進。經(jīng)過長期的讀寫訓練，初中生會具備豐富的知識積累，無論是語言表達、寫作還是閱讀能力都會有質(zhì)的發(fā)展。

（五）推行精彩賞析，觸動學生心靈

散文的取材廣泛、寫法多樣，有很多內(nèi)容成了千古流傳的名句，在群文閱讀教學中精彩賞析活動是必不可少的教學環(huán)節(jié)，初中生運用所學散文知識去品味、推敲、收集散文文本精彩的片段中蘊含的散文知識和內(nèi)在情感，領會文本的神韻，切實體會散文“形散神不散”的特點。以往的散文群文閱讀教學一再強調(diào)學生的讀，忽視了學生鑒賞、品評的環(huán)節(jié)，難以確保學生群文閱讀的體驗。所以，在散文群文閱讀教學中要推行精彩賞析，引導初中生從局部到整體、從結(jié)構(gòu)到手法進行全面賞析，領悟群文的藝術魅力，給予學生充分品評的空間，鼓勵學生講出自己對散文獨到的見解和感受，利用精彩賞析強化學生的閱讀體驗，使學生心靈受到觸動。群文閱讀是一個師生互動、生生互動的學習過程，學生是文章賞析的主體，但也離不開教師的參與，初中生的認知能力有限，對文章的賞析還存在思維上的盲點，對于一些問題的認知不夠深入，此時就需要教師及時疏導，將群文閱讀內(nèi)化為學生的一種潛在意識，從而提升群文閱讀的效果。

三、結(jié)語

總而言之，初中散文群文閱讀教學開辟了語文教學的新途徑，并且取得了較好的教學效果，但是其中仍存在許多不足之處，需要不斷改進和完善。因此，初中語文教師要對散文群文閱讀教學的模式進行創(chuàng)新和完善，融合先進的教學觀念和教學方式，使散文群文閱讀教學模式充分發(fā)揮出優(yōu)勢，提高散文閱讀教學的質(zhì)量，還要開展多種多樣的散文閱讀活動，幫助初中生積累閱讀經(jīng)驗，開發(fā)初中生思維，提升其語文綜合素養(yǎng)。

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