摘 要：以往，教師在采用傳統(tǒng)教學模式組織小學語文課堂教學活動的過程中，存在著諸多不足之處，為了有效解決以往小學語文課程教學中內(nèi)容過于枯燥、氛圍過于僵硬的問題，教師需要將科學的教學方法引入課堂中，課堂上為學生創(chuàng)設學習情境，使學生能夠深化對于語文知識的認知，提高學生的語文知識學習能力。文章探討了在小學語文教學中應用創(chuàng)設情境教學法的具體策略。

關鍵詞：創(chuàng)設情境教學法;小學語文教學;問題情境

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）35-0013-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.35.006

作者簡介：毛紅麗（1971.9— ），女，漢族，甘肅慶陽人，一級教師，研究方向：小學語文教學。

所謂創(chuàng)設情境教學法，主要指的就是教師在課堂教學中依據(jù)學生的心理特征以及生理特征等方面的實際情況，與學生進行情感交流，使師生之間的情感基礎能夠更加穩(wěn)固，同時教師在向?qū)W生進行語文知識傳輸?shù)倪^程中，要能夠通過規(guī)范教學體制的搭建以及一些先進的資源設備，建立完善的語文知識傳輸體系，促使學生在參與實踐操作的過程中能夠真正解放自己的思維，使自身的技能操控能力與智力等級都能得到同步提升。而根據(jù)這一思路對學生進行教學，教師則能夠清晰地在課堂上界定教學主體，相比于傳統(tǒng)的教學模式來說，創(chuàng)設情境教學法有其自身的特點，相關理論中不僅融入了心理學的相關知識，還融入了認知流程的相關因素，非常有利于開發(fā)學生的非智力因素，進而使學生能夠真正在小學語文課堂上實現(xiàn)愉快學習。

一、通過在課堂教學中營造問題情境，使學生的注意力得到有效吸引

小學語文教學中，為了使課堂教學效果能夠真正得到保證，教師需要能夠在課堂上合理應用情境教學法，借助情境教學法對課堂教學的環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，實現(xiàn)整體課堂教學質(zhì)量的提升，教師在實際應用情境教學法組織教學的過程中，要能夠重視突出教學內(nèi)容的基礎地位，根據(jù)相應的教學內(nèi)容進行課堂教學問題的設計，使學生的課堂學習注意力能夠得到有效吸引，為學生學習興趣的激發(fā)打下良好的基礎，進而對課堂教學效果進行優(yōu)化。尤其是在小學語文課堂教學的導入環(huán)節(jié)中，由于這是小學語文課堂教學的一個十分重要的組成部分，直接決定著課堂教學的效果，教師在課堂上可以借助問題情境的設計來進行課堂導入，進而達到打造高效課堂的教學目標[1]。教師在實際為學生設置問題教學情境的過程中，情境中的問題需要聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，從學生熟悉的生活實際入手，導入本節(jié)課的教學情境，進而有效引發(fā)學生的課堂學習思考。而在學生回答完教師的問題之后，教師則需要通過相應的教學手段實現(xiàn)學生對于表象知識向理性知識的升華。高質(zhì)量的課堂問題情境往往能夠更好地吸引學生的學習注意力，相比于教師以往單純進行知識講解的方式來說，這樣的教學方式對于學生來說更新穎，對于學生課堂學習效果的提升有著更加有效的推動作用。

二、借助多媒體營造教學情境，使教學方法更趨向于多樣化

教師在課堂上為學生創(chuàng)設教學情境的過程中，受到多種因素的限制，往往很難實現(xiàn)對于課文內(nèi)容的完美復制，這也是現(xiàn)階段小學語文教學中部分教師對于創(chuàng)設情境教學法敬而遠之的一個重要原因。其實，伴隨著現(xiàn)代技術的快速發(fā)展，小學語文課程的教學也不再需要局限于課堂的時間以及空間范圍之內(nèi)，教師可以嘗試借助班級的多媒體設備打破課堂教學的空間以及時間限制，使課堂教學能夠由課堂的范圍延伸到課外，進而為學生營造真實的課堂教學情境，改變以往課堂上單純通過教師講解，學生通過想象去感受語文文本內(nèi)涵的教學模式。將課本中所描繪的場景借助多媒體技術真實地展現(xiàn)在學生的面前，充分發(fā)揮新的教學技術對于課堂教學的輔助作用，通過圖片或視頻的方式向?qū)W生投映課文中所描繪的場景，為學生營造一個虛擬的文本實踐[2]。學生通過在課堂上觀看教師所展示的材料，能夠更好地體會文本中所蘊含的情感，促使學生能夠身臨其境地感受作者當時寫作過程中，所處的社會環(huán)境以及自身的生活經(jīng)歷給其思想以及情感帶來的影響。如此一來，教師通過多媒體技術在課堂中營造教學情境，不僅能夠改變以往單一的教學模式，使教學方法更趨于多樣化，也能在一定程度上改善教學效果，實現(xiàn)整體教學效益的提升。

三、在教學中營造生活化的教學情境，使學生的學習興趣得到有效激發(fā)

小學階段的學生雖然所見所感都十分有限，但是他們對于自己身邊的生活卻有著較高的熟悉度，因此，教師在組織語文教學活動的過程中，也可以嘗試為學生創(chuàng)設生活化的教學情境，將學生熟悉的生活場景呈現(xiàn)在課堂中，這樣的教學方式能夠減少學生對于語文知識的陌生感，使學生對語文知識感到親切，進而幫助學生集中自己在學習方面的注意力。知識多是來源于人的現(xiàn)實生活，而語文知識更是生活的高度升華，生活的外延與語文知識教學的外延基本可以看作是等同的，但是語文知識的內(nèi)涵則要在一定程度上高于學生現(xiàn)實生活的內(nèi)涵，而語文知識也可以看作是對生活中相關知識的進一步濃縮。小學階段的學生由于剛剛開始接觸語文知識的學習，尤其是對于一些他們還不夠熟悉的內(nèi)容來說，由于對于知識的陌生感，非常容易導致學生在學習的過程中產(chǎn)生厭學情緒，而為了使這一問題能夠得到很好的解決，教師就可以嘗試在課堂中為學生營造生活化的教學情境，進而達到激發(fā)學生學習興趣的目的。生活化教學情境在語文教學中的應用范圍十分廣泛，其不僅可以被應用于常規(guī)的閱讀以及寫作教學中，同時對于生字教學質(zhì)量的提升也有著十分重要的現(xiàn)實意義[3]。課堂上，教師可以以本節(jié)課的教學內(nèi)容為基礎，圍繞本節(jié)課的教學內(nèi)容為學生呈現(xiàn)相關的生活場景，通過學生熟悉的生活場景引導他們進行想象，促使學生能夠?qū)⒆约簩⒁獙W習的知識與生活中積累的經(jīng)驗有機地結合到一起，不僅能夠有效深化學生對于語文知識的理解，同時也能在一定程度上使學生的學習興趣得到有效激發(fā)，進而收到良好的教學效果。

四、在教學中營造音樂情境，使學生的情操得到陶冶

語文具有陶冶情操的作用，而音樂同樣有類似的作用，通過兩者之間的有機結合，能夠有效培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。如果說文字藝術是有國界的藝術的話，音樂則是無國界的藝術。通過在小學語文教學中引入音樂教學情境，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對學生思維的更高質(zhì)量的開發(fā)，還能夠通過與音樂教學情境與語文文本內(nèi)容之間的有機結合，促使學生在學習的過程中能夠與文本內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，深化學生對于課文文本內(nèi)容的理解。因此，教師在小學語文課堂中創(chuàng)設情境的過程中，就可以嘗試根據(jù)本節(jié)課需要教學的內(nèi)容為學生創(chuàng)設音樂情境。教師在實際的教學中，可以在充分考量文本情感基調(diào)以及學生實際情況的基礎之上，進行背景音樂的配置，將音樂的感情與文本所要表達的感情有機地結合到一起，借助音樂對于氛圍的渲染，使學生能夠?qū)τ谖恼滤胍磉_的情感有更加深刻的感悟，進而幫助學生更好地把握文章所蘊含的中心思想。通過課堂中音樂與文字的有機結合，不僅能夠使學生的學習熱情得到充分調(diào)動，也能幫助學生更好地融入課堂教學，實現(xiàn)課堂教學效果的整體提升。

五、在教學中為學生營造故事情境，使學生的想象力得到發(fā)展

小學語文課堂上，教師要想能夠更好地啟發(fā)學生思考，故事是一種十分重要的方式。小學階段的學生受到年齡特點的影響，往往對生動有趣的知識內(nèi)容更感興趣，而故事也是學生進行知識學習的一個重要渠道。因此，教師在組織小學語文課堂教學活動的過程中就可以嘗試為學生營造故事情境，借助教師在課堂中營造的故事情境，促使學生的想象力能夠得到有效發(fā)展。而教師在課堂上為學生講故事的過程中，也可以融入一些自己設計的道具或是具有特殊形態(tài)的模型，并組織學生通過小組合作學習或是自主思考的方式，對故事的內(nèi)涵進行分析。除此之外，教師也需要認識到故事情境在小學語文課堂教學中的地位，尤其是教師在課堂上為學生講解一些成語故事的過程中，為了使學生對于故事中蘊含的道理，能夠有更加深入的感悟，教師可以引導學生在課堂上進行角色扮演，讓學生在真實的教學情境中感悟成語故事的內(nèi)涵，學生通過扮演成語故事中的角色人物，也能更好地走進故事內(nèi)容的情境之中，進而提升他們的文字理解能力，這樣的教學方式不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學生思想道德素質(zhì)的發(fā)展，同時對于學生語文核心素養(yǎng)的提升也有著重要價值，能夠有效促進學生的全面發(fā)展。

六、情境營造中融入各種實物資源，提升課堂情境的真實性

教師在為學生營造課堂教學情境的過程中，為了使所創(chuàng)設的情境能夠具有更高的真實性，教師可以將各種實物資源引入到情境教學中，使學生能夠在情境中觀察事物變化的過程，回歸到文本的理解中，對文本的內(nèi)容進行考量，實現(xiàn)學生文字理解能力的提升。教學中教師在針對某一事物進行講解的過程中，為了使學生更好地觀察這一事物，教師可以在條件允許的情況下將實物資源帶到課堂中，方便學生結合課文描寫進行觀察，進而說出自己的觀點。在針對風景描寫有關的文本進行講解的過程中，有條件的情況下，教師可以帶領學生去現(xiàn)場拍照。沒有條件的情況下，教師則可以借助班級的媒體設備，使學生能夠真實地感受風景的特點。通過實物資源營造課堂教學情境，不僅能夠有效豐富學生的生活體驗，同時也能使學生對于景點的特征有更加深刻的感悟，無論是在后續(xù)的文本練習環(huán)節(jié)，還是在引導學生進行口語表達的環(huán)節(jié)，乃至于在學生的寫作練習環(huán)節(jié)，這樣的教學方式都是非常有益的。虛擬的課堂情境難免存在脫離現(xiàn)實生活實際的問題，教師通過將實物資源引入到課堂情境中，就能在一定程度上提升課堂情境的真實性，使學生能夠更好地受到感染，進而收到良好的教學效果。

參考文獻：

[1]韓文學.創(chuàng)設情境打造有效課堂——淺談小學語文教學情境的有效創(chuàng)設[J].才智，2015（13）：170.

[2]朱言剛.基于“活的教育”理念的小學語文教學情境創(chuàng)設策略[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2013（8）：49.

[3]劉天華.小學語文閱讀教學情境創(chuàng)設低效問題探析[J].當代教育科學，2007（23）：63.