摘 要：21世紀(jì)，國家提出的最新的人才評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是“核心素養(yǎng)”，即學(xué)生在一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中逐漸培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會發(fā)展的能力與品格，核心素養(yǎng)良好的學(xué)生也應(yīng)具備良好的道德及實(shí)踐能力。高中時(shí)期，歷史學(xué)科是一門非常重要的基礎(chǔ)課程，教師在具體教學(xué)中應(yīng)重視革新落后的教學(xué)觀念，將教學(xué)重心放在培養(yǎng)學(xué)生能力與促進(jìn)其長遠(yuǎn)發(fā)展方面，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建高效課堂。本文從高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀入手，深入研究核心素養(yǎng)下構(gòu)建高中歷史高效課堂的策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;高效課堂;構(gòu)建

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）35-0145-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.35.072

作者簡介：楊愛琴（1982.12— ），女，漢族，甘肅民勤人，中學(xué)一級，研究方向：高中歷史教學(xué)。

眼下正是我國教育從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)為素質(zhì)教育的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)科教學(xué)面臨更多問題和挑戰(zhàn)，提升教學(xué)效率成了學(xué)校教學(xué)最為關(guān)鍵的內(nèi)容，眼下每位教育工作者都需要深入探究的課題就是“怎樣促進(jìn)課堂教學(xué)效率的有效提升”。高中歷史課程作為人文學(xué)科中的基礎(chǔ)學(xué)科，對促進(jìn)人類發(fā)展有重要作用。然而，從高中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，歷史課堂的低效率并沒有從根本上得到改變，雖然許多教師都在積極響應(yīng)新課改的實(shí)施，但大都是“穿新鞋走老路”，在教學(xué)理念、課程設(shè)計(jì)與評價(jià)等因素的影響下，課堂教學(xué)還沒有達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的具體要求，歷史課堂效率低下，這種情況并不利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、高中歷史教學(xué)過程中的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容疊加重復(fù)

高中階段的歷史教學(xué)是基于初中歷史課程的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容是對初中歷史教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步擴(kuò)展，有著龐雜的內(nèi)容及瑣碎的知識點(diǎn)。不僅如此，某些教學(xué)內(nèi)容還和初中歷史教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，存在一種疊加現(xiàn)象，無形中加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，容易使學(xué)生感到疲倦，一定程度上阻礙了課堂教學(xué)效率的提升。此外，在應(yīng)試教育的影響下，大多數(shù)教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)單純是把復(fù)雜籠統(tǒng)的知識點(diǎn)機(jī)械式“套”進(jìn)考試大綱里，簡單地將課本知識劃分為重點(diǎn)與非重點(diǎn)，敦促學(xué)生對關(guān)鍵知識進(jìn)行反復(fù)研究并不斷增強(qiáng)記憶，以幫助學(xué)生提高考試成績[1]。但是，以這種方式強(qiáng)迫學(xué)生不斷重復(fù)學(xué)習(xí)相同的知識點(diǎn)通常會產(chǎn)生適得其反的效果，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的厭倦感，而且還給學(xué)習(xí)效率的提高帶來不利影響。

（二）教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活脫節(jié)

高中歷史作為對過去的人與事進(jìn)行反映的一門學(xué)科，通過歷史知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以充分了解歷史中的人與事，而且還能在歷史知識的學(xué)習(xí)中，通過發(fā)展的眼光對現(xiàn)代問題進(jìn)行分析?；诖?，教師在歷史教學(xué)時(shí)，不能只停留在學(xué)習(xí)相關(guān)歷史知識，還需分析歷史知識所映射的當(dāng)代現(xiàn)象，注重歷史與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)，將歷史運(yùn)用到實(shí)際生活中。高中階段的歷史教學(xué)中，大部分教師缺乏對歷史知識的深刻認(rèn)識，在具體教學(xué)時(shí)，仍舊以教材上的知識為主，沒有對相應(yīng)的歷史觀點(diǎn)實(shí)施總結(jié)，也沒有將歷史知識與實(shí)際生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)。這種情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識時(shí)，只能強(qiáng)硬記憶相關(guān)歷史人物、事件等知識點(diǎn)，長此以往就會失去學(xué)習(xí)歷史的興趣，影響學(xué)習(xí)效率的提升，同時(shí)也不利于構(gòu)建高效歷史課堂。

（三）重說教輕育人

一些高中歷史教師認(rèn)為，歷史教學(xué)只需讓學(xué)生知道課本教材中包含哪些內(nèi)容，例如何時(shí)、何地和誰發(fā)生了怎樣的事情。很明顯，這種教學(xué)模式很難達(dá)成理想的教學(xué)效果。讓學(xué)生學(xué)好歷史的初衷是引導(dǎo)學(xué)生深入研究與學(xué)習(xí)中華民族五千年來沉淀的優(yōu)良文化，并將其繼續(xù)傳承下去，使民族魂、民族神得以延續(xù)，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中知悉中華民族雖然歷經(jīng)風(fēng)霜與磨難，但至今依然屹立不倒[2]?；诖耍偃鐨v史教學(xué)一味注重說教，而不著眼于育人，就根本無法發(fā)揮歷史教學(xué)的價(jià)值，嚴(yán)重違背了現(xiàn)代教育理念。因此，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向構(gòu)建高中歷史高效課堂，必須喚醒學(xué)生的愛國意識，使其明白眼下富足的生活是先輩用鮮血鑄就的，身為中華兒女理應(yīng)勿忘國恥、勿忘初心，要繼續(xù)傳承優(yōu)秀的民族精神，并將其發(fā)揚(yáng)光大。然而，很多教師在課堂教學(xué)時(shí)都忽略了這一點(diǎn)，只做到教書而未實(shí)現(xiàn)育人。

（四）教學(xué)方法單一

歷史教學(xué)并不只是讓學(xué)生知道一個(gè)個(gè)簡單的名字及相應(yīng)的事件框架，高中歷史教學(xué)涉及的知識點(diǎn)包含非常寬泛的內(nèi)容，其中的歷史人物都是有血有肉的，是根據(jù)自身所處的特定環(huán)境而做出的選擇。歷史教學(xué)并不是讓學(xué)生簡單判斷誰是好人、誰是壞人，而是讓學(xué)生能夠通過研究歷史掌握歷史分析方法，了解某些歷史場景中某些歷史人物的迫不得已，知悉歷史事件的起因[3]。但是，在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式下，部分教師通常只是簡單將歷史事件的框架教給學(xué)生，再要求學(xué)生死記硬背。

二、核心素養(yǎng)下高中歷史高效課堂的構(gòu)建

（一）構(gòu)建良好的師生關(guān)系

“就教育教學(xué)質(zhì)量的高低很重要的一點(diǎn)是看師生之間的關(guān)系如何?！边@是著名的教育家贊可夫經(jīng)過研究得出的結(jié)論。歷史課堂的教學(xué)水平與效果通常和課堂上師生彼此的關(guān)系有直接關(guān)聯(lián)，保證師生關(guān)系良好，不僅有利于構(gòu)建和諧、自由、平等的課堂氛圍，還能使學(xué)生更加積極主動(dòng)地進(jìn)行知識探究。這需要教師朝著該方向積極努力，根據(jù)高中生的具體學(xué)情及心理狀況，給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到問題時(shí)，教師要善于引導(dǎo)與激勵(lì)，在尊重學(xué)生自身思想的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)[4]。對于高中階段的歷史教學(xué)，由于學(xué)生的成績存在較大差異，教師要注重分層教學(xué)，對不同學(xué)生分別給予針對性的輔導(dǎo)，特別是學(xué)習(xí)成績相對較差的學(xué)生，歷史教師要注意自身態(tài)度的委婉，積極尋找學(xué)生自身的閃光點(diǎn)，給予學(xué)生引導(dǎo)與鼓勵(lì)，促使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。師生之間關(guān)系融洽，學(xué)生不僅可以處于輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，還能積極配合教師的教學(xué)與引導(dǎo)，從而確保高效課堂的構(gòu)建及教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）注重學(xué)生體驗(yàn)，總結(jié)學(xué)生反饋

進(jìn)行高中歷史高效課堂的構(gòu)建時(shí)，課堂教學(xué)效果能夠通過學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到直觀反饋，并且影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。如果可以帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，那么就能激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生積極自主探索歷史知識，挖掘歷史真相，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。反之，假如給學(xué)生帶來不良的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生會認(rèn)為歷史課堂死板枯燥，很難提起學(xué)習(xí)興趣，最終導(dǎo)致學(xué)生愈發(fā)抵觸歷史學(xué)習(xí)?；诖耍處熯M(jìn)行具體教學(xué)時(shí)要重視結(jié)合學(xué)生意見，根據(jù)學(xué)生體驗(yàn)做出調(diào)整。比如進(jìn)行完某一節(jié)課的教學(xué)時(shí)，教師可以在課下給學(xué)生下發(fā)調(diào)查問卷，以此收集學(xué)生的反饋信息，通過這種方式，幫助教師了解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的心得體會并及時(shí)改進(jìn)自身的教學(xué)方案，給予學(xué)生充分尊重，結(jié)合學(xué)生意見完善教學(xué)流程，進(jìn)而為學(xué)生構(gòu)建高效的歷史課堂。

（三）充滿趣味性的課堂教學(xué)

歷史學(xué)科作為蘊(yùn)含著無窮樂趣的一門學(xué)科，教師在課堂的具體教學(xué)中要注重奇聞軼事的補(bǔ)充，以加強(qiáng)歷史學(xué)科的趣味性。但是，教師需注意適量增添內(nèi)容，避免影響正常教學(xué)任務(wù)的完成。比如教師可以采取講故事的方式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)某節(jié)課程，分析其中關(guān)鍵的因素并做出總結(jié)，使學(xué)生有所學(xué)、有所感悟。學(xué)生能在學(xué)習(xí)中有所收獲通常是其學(xué)習(xí)最大的樂趣，為了使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得豐富的收獲并且感受學(xué)習(xí)歷史知識的樂趣，歷史教師需注重加以引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生樂趣的體驗(yàn)感。基于此，歷史教師可以根據(jù)學(xué)情，為學(xué)生各個(gè)階段的學(xué)習(xí)制訂相應(yīng)的小目標(biāo)、小計(jì)劃，以促使學(xué)生通過階段性目標(biāo)的完成，體驗(yàn)學(xué)習(xí)歷史知識的樂趣。同時(shí)，要想使學(xué)生更好地接受相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，歷史教師可以通過多種教學(xué)方法開展教學(xué)。比如，問題的提出、情境的創(chuàng)設(shè)等，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的動(dòng)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生積極思考，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性得到有效提高。另外，歷史教師可以通過運(yùn)用直觀的教具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，引導(dǎo)學(xué)生更好、更直觀地理解歷史知識。歷史教師還可以通過學(xué)生已經(jīng)具備的知識，讓學(xué)生積極思考，用舊知識推導(dǎo)新知識并逐漸獲得新知識。同時(shí)，可以通過類比、辨析、解釋等方法，引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)問題的解決，從而使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握相關(guān)的歷史知識，形成良好的思想觀念。

（四）教學(xué)方式的多樣化

高中歷史高效課堂主要是通過探究式學(xué)習(xí)按照具體教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情況、教學(xué)狀況等開展多樣化教學(xué)，教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)多樣化，通常需要教師對多種教學(xué)途徑積極進(jìn)行探索，注重開展豐富的教學(xué)活動(dòng)，通過教育資源的開發(fā)與利用，為學(xué)生提供多樣化的輔助材料，促進(jìn)教學(xué)方法的優(yōu)化，以便于探究性學(xué)習(xí)順利開展。同時(shí)，歷史教師可以通過分組討論、歷史講座或舉辦討論會、演講會等，客觀分析與評價(jià)歷史事件與人物，組織學(xué)生到博物館、愛國主義教育基地、紀(jì)念館、歷史遺跡參觀，豐富學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)與掌握，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到顯著提高。

（五）基于課堂互動(dòng)的激勵(lì)教學(xué)

高中歷史教學(xué)中，師生的互動(dòng)通常是高效課堂構(gòu)建的有效催化劑，并且能夠促使師生、生生之間實(shí)現(xiàn)高效溝通與交流。歷史知識的教學(xué)通常與課堂上的學(xué)習(xí)有密切關(guān)聯(lián)，都需要師生共同參與完成?；诖耍瑲v史教師在具體教學(xué)時(shí)，需注重與學(xué)生之間的溝通與交流，引導(dǎo)學(xué)生積極開展合作學(xué)習(xí)，完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，歷史教師還能通過提問的方式，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考，設(shè)置有梯度的問題，逐漸引導(dǎo)學(xué)生加深思考，從而使學(xué)生自身的思維能力得到顯著提高。另外，歷史教師可以通過激勵(lì)措施，讓學(xué)生在合作與探究中更加積極主動(dòng)，比如通過積分制方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生合作探究的動(dòng)力，從而高效完成小組任務(wù)。

三、結(jié)語

綜上所述，高中歷史教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，教師要把新課改的相關(guān)要求作為基準(zhǔn)，以生為本，根據(jù)學(xué)生在具體學(xué)習(xí)中的需求，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)及教學(xué)內(nèi)容的把握，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

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