薛梅

摘 ?要：針對傳統(tǒng)語文作業(yè)的幾種常見弊端，從四個方面提出應對之策：一是作業(yè)內容突出趣味性;二是作業(yè)要求突出層次性;三是挖掘資源，設計實踐性作業(yè);四是作業(yè)設計加強綜合性。

關鍵詞：初中;語文;作業(yè);設計

一、作業(yè)內容突出趣味性

結合教學內容特點，從以下幾個方面入手達作業(yè)內容的趣味性。

（一）引導學生用繪畫的方式鞏固，應用所學知識，在實驗初期對他們進行相應的指導，即設計繪畫代作業(yè)。

（二）在課堂教學中，給枯燥的作業(yè)設計一定的情境，調動學生的積極性。根據(jù)課文內容讓學生選擇喜歡的角色去模仿、體驗情境。引導學生續(xù)編故事，演課本劇等形式的作業(yè)開發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。

（三）加強與學生家長的聯(lián)系，尋求家長的配合，檢察督促。將所學的知識寓含于游戲中，讓學生與學生、學生與家長在課外玩。

二、作業(yè)要求突出層次性

教學必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。因此，我們設計和布置作業(yè)也應該針對學生在適合自己的作業(yè)中獲得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。

（一）作業(yè)量分層。一個班級中的學生，由于各種原因造成不同層次的發(fā)展，教師布置作業(yè)的量要根據(jù)學生的實際情況來調節(jié)。在實驗中，我們對于那些學習態(tài)度認真、能力強的學生，基礎性的作業(yè)可以減少，對于那些學習懶散、態(tài)度不認真、基礎知識薄弱的學生，就適當增加作業(yè)量，并加大對這些學生的檢查力度。

（二）作業(yè)難度分層。作業(yè)的難度應略高于學生知識水平，具有思考的價值，學生才會對其產生興趣。因此，我們針對學生語文能力有差異的客觀事實，找準每類學生的最近發(fā)展區(qū)，為他們確定相應的目標，設計難易有別的作業(yè)。針對不同層次的學生，制定基礎、發(fā)展、創(chuàng)造三個目標，給他們創(chuàng)造自我發(fā)展和提高的平臺。

三、挖掘資源，設計實踐性作業(yè)

（一）觀察性作業(yè)：提高觀察能力，豐富生活積累

“觀察是智慧的重要能源”（蘇霍姆林斯基語）。結合語文教學，找準讀寫結合點，引導學生觀察生活，有助于學生養(yǎng)成主動觀察、勤于積累的習慣。

1.引導學生觀察家庭生活。家庭是孩子真實的生活世界。引導學生觀察家庭生活，不僅可以加深對自己家庭的認識和熱愛，還可以豐富作文題材。如：學習《國寶大熊貓》后，讓學生觀察自己家的動（植）物，并寫成一篇狀物類作文，使觀察方法得到了遷移。

2.引導觀察校園生活。校園生活是學生生活的主要內容。引導學生觀察課間跳繩、踢毽子、跳皮筋等課間活動;觀察運動會、文娛會、班級主題活動等學校常規(guī)性的集體活動;觀察同學之間、師生之間的交往。如寫作《校運會上精彩的瞬間》。這樣學生在感受到校園生活的豐富多彩的同時，鍛煉了觀察能力，獲得了大量的感性材料，為寫作做好了鋪墊。

3.引導觀察社會生活。我們讓學生多渠道、多角度地了解社會。只有全面地了解社會，才會有深刻的思考，獨特的見解，傾吐出來的話語才會有深刻的思想性、鮮明的時代性，洋溢出生活的氣息。引導學生觀察生活，并采用寫觀察日記、瑣事述評等方式鞏固觀察成果，強化觀察興趣，大大豐富了學生的生活積累。如觀察、寫作《路邊養(yǎng)蜂人》《大竹的風俗》等。

（二）操作性作業(yè)：深化知識理解，激發(fā)探究意識

為了增強課文內容與學生生活的聯(lián)結，使課文靜態(tài)的文字變成學生腦中優(yōu)美的圖畫，生動的場面，活生生的人物，我常設計操作性作業(yè)，讓學生在做中學，學中做，在活動中思考，在思考中動手，讓學生真正地動起來。

1.畫一畫，再現(xiàn)情境。為了調動學生學習的興趣，感受語言文字的美，我常常讓學生結合生活實踐，憑自己的經驗，動手畫一畫，在課文情境的再現(xiàn)中加深理解，獲得新知。如教完專題《鳥》，讓學生根據(jù)自己的觀察，畫一只自己熟悉的小鳥。雖然有的同學畫得不是很好，不過還是有模有形的。又如，在教學古詩《酬樂天揚州初逢席上見贈》后，讓學生邊讀邊想象，把想象中的畫面畫出來。這樣的作業(yè)，學生感到新鮮有趣，思維活動始終處于興奮、活躍之中。

2.做一做，激發(fā)探索。學生親自動手實驗和思考，能加深對知識的理解，激發(fā)學生的探究意識。例如，學習完語文實踐活動——動手做一份校報?？徽n后，我就布置學生每一個人親自動手做一份關于《語文園地》的手抄報，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

3.養(yǎng)一養(yǎng)，體會特征。初中語文中有許多狀物課文，在作業(yè)布置中可以要求學生回家開展養(yǎng)殖活動，能豐富學生的感性認識，增加學生的知識信息，獲得大量的愉快而難忘的體驗。如我們結合一些課文，養(yǎng)小蝌蚪、蠶、觀察種子發(fā)芽，學生興致勃勃，得到了許多課本上得不到的知識。操作性作業(yè)完成的過程是學生在相對獨立的狀態(tài)下，以最自然、最真實的形式進行求知、研究、解決問題的。這樣，充分調動學生多種感官參與完成作業(yè)，最大限度地激發(fā)了學生的學習潛能。

四、作業(yè)設計加強綜合性

（一）加強作業(yè)設計與其他學科的聯(lián)系，體現(xiàn)學科之間的整合，比如，教學《傅雷家書》時，布置學生給父親說一段話心理話等作業(yè)。

（二）在作業(yè)完成過程中，提倡合作精神，引導學生通過各方面的力量更出色地完成作業(yè)。

總之，雖然傳統(tǒng)的作業(yè)設計對學生基礎知識、基本技能方面有一定的優(yōu)勢。但它對學生今后的成長卻極為不利，如果不加以改變，必將使作業(yè)陷入機械重復的誤區(qū)。學生終日陷于“題?！敝?，苦不堪言，身心的發(fā)展也必將因此受到抑制。那么，怎樣做作業(yè)、做什么樣的作業(yè)、做多少作業(yè)，才能減輕學生過重的課業(yè)負擔，才能做到“減負不減質”呢？才能使學生變“苦做”為“樂做”，變“厭學”為“樂學”呢？

參考文獻：

[1]楊華豐.淺談如何優(yōu)化初中語文作業(yè)布置[J].未來英才，2014（6）