小學(xué)數(shù)學(xué)課堂優(yōu)化教學(xué)嘗試

張義江

摘 ?要：課堂是教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、接受思想教育的重要途徑。教師要在課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等方面上下功夫，才能適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展要求。一堂有效的課應(yīng)當(dāng)是注重學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，關(guān)注課堂效率，是針對(duì)學(xué)生普遍需要解決的問(wèn)題進(jìn)行的學(xué)習(xí)。如何構(gòu)建合理的課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂是關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂優(yōu)化;實(shí)踐活動(dòng);問(wèn)題

課堂優(yōu)化的目的是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙邊互動(dòng)的過(guò)程。要提高課堂教學(xué)的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學(xué)中的每一個(gè)具體行為都應(yīng)當(dāng)精心地思考、精巧地設(shè)計(jì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的情景，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓數(shù)學(xué)走出書(shū)本，貼近生活，使學(xué)生的智力、能力得到協(xié)調(diào)發(fā)展。要達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，不斷完善和優(yōu)化課堂教學(xué)是關(guān)鍵。那么，怎樣提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)優(yōu)化目標(biāo)呢？現(xiàn)筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，談一些認(rèn)識(shí)和體會(huì)，以便與廣大同仁交流，共同提高和進(jìn)步。

一、營(yíng)造和悅的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)氛圍是優(yōu)化課堂的重要前提。有效的課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生能在探索和學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)。沒(méi)有微笑上板著臉的課，學(xué)生可能會(huì)掌握有關(guān)的知識(shí)技能，但他們不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生持久的興趣，也不會(huì)有積極主動(dòng)的探索熱情。寬松和諧的環(huán)境并不意味著只有通過(guò)游戲或生動(dòng)的情境才能實(shí)現(xiàn)，教師生動(dòng)的語(yǔ)言、和藹的態(tài)度、富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問(wèn)題，有探索性的活動(dòng)等都可以為學(xué)生創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。比如我在教學(xué)“三角形的分類”時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。老師說(shuō)：“我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了三角形，并且知道三角形根據(jù)角的不同可以分為銳角三角形，直角三角形、鈍角三角形?，F(xiàn)在你能猜出老師手中拿的是什么三角形嗎？”這時(shí)，老師呈現(xiàn)一個(gè)三角形，這個(gè)三角形的大部分被擋住，只露出一個(gè)角。有的學(xué)生說(shuō)：“我猜是銳角三角形，因?yàn)槲铱吹搅艘粋€(gè)銳角，我猜另外兩個(gè)也許是銳角?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我猜是鈍角三角形，我看到的雖然是銳角，另外兩個(gè)可能一個(gè)銳角，一個(gè)是鈍角，”……學(xué)生們爭(zhēng)執(zhí)不休，各有各的道理，參與性相當(dāng)高。因?yàn)椤安乱徊隆边@樣的活動(dòng)，它不僅有助于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在“猜”的過(guò)程中，學(xué)生不僅要說(shuō)出是什么三角形，而且還要說(shuō)明理由，這樣的教學(xué)活動(dòng)，也為學(xué)生提供了和諧的氛圍。

二、讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)

在教學(xué)中，我常引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活實(shí)踐中選擇題材，進(jìn)行整理，互相出題，鞏固新知。比如，我班組織課外活動(dòng)前，我讓學(xué)生以小隊(duì)為單位，每人拿出零用錢，一起到商店購(gòu)物后，再把其編成不同的應(yīng)用題，同學(xué)間相互解答，有的同學(xué)編成“我們小隊(duì)有7位同學(xué)，每人拿出5元錢去商店購(gòu)物，買掉礦泉水7瓶，每瓶2元，還可以買什么？”“我們小隊(duì)8位同學(xué)，一共有50元錢，買了面包8個(gè)，每個(gè)1元，買了橘子3斤，每斤2元6角，買了……”在同學(xué)們自己編題、自己解答中，他們的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)解題能力得到很大提高，同時(shí)，這是他們?cè)谕嬷幸鉀Q的實(shí)際問(wèn)題，所以興致頗高。讓學(xué)生積極參與，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如教學(xué)“相遇問(wèn)題”時(shí)，為了掃清學(xué)習(xí)障礙，上課開(kāi)始，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：先由兩位同學(xué)從教室的兩端面對(duì)面地行走，之后提問(wèn)：“①這兩位同學(xué)行走的方向怎樣？②兩位同學(xué)行走的結(jié)果如何？……”這樣通過(guò)生活實(shí)際的直觀演示，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生理解“相向”“相遇”“相距”“同時(shí)”等抽象概念，積極主動(dòng)地參與對(duì)新知識(shí)的探求?？梢?jiàn)，讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，這樣的課堂令學(xué)生向往。

三、精心設(shè)置問(wèn)題

問(wèn)題是課堂優(yōu)化的“導(dǎo)火繩”。在課堂教學(xué)過(guò)程中，一定要考慮到學(xué)生的接受能力，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，設(shè)計(jì)適度的臺(tái)階。臺(tái)階過(guò)高學(xué)生攀登不上去，容易挫傷學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，心理上產(chǎn)生困惑感，久而久之會(huì)喪失自信心;臺(tái)階過(guò)平，難以激起學(xué)生追求知識(shí)的心理，也會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，要充分了解學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，熟悉教材的前后聯(lián)系，精心設(shè)計(jì)適度的臺(tái)階，即把握問(wèn)題的難度系數(shù)。例如：在教“除數(shù)是小數(shù)的除法”時(shí)，教師就應(yīng)讓學(xué)生先復(fù)習(xí)有關(guān)的舊知識(shí)：①除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的法則;②商不變的性質(zhì);③小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)引起數(shù)的大小的變化。在此基礎(chǔ)上提出新的問(wèn)題：0.56÷0.4=？再向?qū)W生提問(wèn)：①這道題能直接計(jì)算嗎？為什么？②怎樣使除數(shù)是小數(shù)的除法變成除數(shù)是整數(shù)的除法？根據(jù)什么道理呢？這樣，學(xué)生就會(huì)積極開(kāi)動(dòng)腦筋，熱烈討論，認(rèn)為根據(jù)商不變的性質(zhì)，把除數(shù)是小數(shù)轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)，即：0.56÷0.4=56÷40=1.4。圍繞這一點(diǎn)設(shè)計(jì)具有一定梯度的針對(duì)性的練習(xí)，會(huì)使學(xué)生在復(fù)習(xí)有關(guān)舊知識(shí)時(shí)引出新知識(shí)，使學(xué)生越學(xué)越有興趣，越學(xué)越有長(zhǎng)進(jìn)。

四、巧設(shè)開(kāi)放性練習(xí)

開(kāi)放性練習(xí)有利于培養(yǎng)的創(chuàng)新能力。以往的教學(xué)，我們?cè)o學(xué)生這樣一個(gè)誤區(qū)：題目中有適量的條件、唯一的答案、相對(duì)程式化的數(shù)量關(guān)系等，我們的學(xué)生正是在這樣一種反復(fù)訓(xùn)練中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并逐步形成思維定勢(shì)，碰到有多余條件或不同種解答時(shí)，往往不知道從何入手，因此，作為教師，要多設(shè)計(jì)一些開(kāi)放題，以使學(xué)生在發(fā)散性、多維度的思維活動(dòng)中提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如在教學(xué)兩步計(jì)算應(yīng)用題：“果園里有桃樹(shù)78棵，梨樹(shù)36棵，蘋(píng)果樹(shù)的棵數(shù)比桃樹(shù)和梨樹(shù)的總棵數(shù)少20棵，蘋(píng)果樹(shù)有多少棵？”我先設(shè)計(jì)了“某水果店有蘋(píng)果6箱，橘子18箱，……？”通過(guò)讓學(xué)生補(bǔ)充不同的問(wèn)題，先明確兩數(shù)之和（差），一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍的數(shù)量關(guān)系。還設(shè)計(jì)了一個(gè)條件不足的題目，如“商店有紅氣球21個(gè)，……，黃氣球有多少個(gè)？”讓學(xué)生通過(guò)思考添加條件解答，如此訓(xùn)練，可提高學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)際能力。

在課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)每一堂課，讓學(xué)生積極參與，通過(guò)學(xué)生親身體驗(yàn)，充分發(fā)展學(xué)生思維能力，做到教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)重點(diǎn)突出、教學(xué)方法合理，才能實(shí)現(xiàn)課堂的優(yōu)化，有效高效教學(xué)才能得以保證。課堂優(yōu)化作為一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式，將會(huì)引起我們更多的思考、更多的關(guān)注。