李卓秧

摘 ?要：口語(yǔ)交際指口頭言語(yǔ)交際，是人們運(yùn)用有聲言語(yǔ)傳遞信息、交流信息、表達(dá)感情的過程?？谡Z(yǔ)交際能力是一個(gè)人運(yùn)用口頭語(yǔ)言及身勢(shì)、面部表情等手段來(lái)達(dá)到某種交際目的的能力?？茖W(xué)有效的教學(xué)策略是保證課堂教學(xué)質(zhì)量、提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)?？谡Z(yǔ)交際的教學(xué)策略在激發(fā)動(dòng)機(jī)方面，要注意創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，選擇開放性內(nèi)容，設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性任務(wù)，讓學(xué)生有體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。在情境創(chuàng)設(shè)方面，可靈活的直接將事件引入或根據(jù)言語(yǔ)交際的功能要求引入。在教學(xué)途徑方面，要堅(jiān)持多課型引進(jìn)。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際;教學(xué)策略

一、激發(fā)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是行為的直接能力，是激勵(lì)人去行動(dòng)達(dá)到目的的內(nèi)在原因，是個(gè)體發(fā)動(dòng)并維持其行動(dòng)的一種心理狀態(tài)，對(duì)人的行為、活動(dòng)有著極為重要的意義，它決定個(gè)體活動(dòng)的自覺性、積極性、傾向性、選擇性，動(dòng)機(jī)水平的高低和強(qiáng)弱決定著個(gè)體活動(dòng)的質(zhì)量、水平和效果。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，必須滿足學(xué)生的下述需要：

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的口語(yǔ)交際的活動(dòng)情境，滿足學(xué)生的交往需要。

非真實(shí)的口語(yǔ)交際活動(dòng)對(duì)于在學(xué)校內(nèi)的成功來(lái)說是必要的，但與外部世界聯(lián)系不大，因而價(jià)值不大。課堂要與學(xué)生生活的社會(huì)環(huán)境緊密聯(lián)系。

（二）交際內(nèi)容開放，滿足學(xué)生的求知需要。

交際內(nèi)容不要局限于語(yǔ)文學(xué)科，要在口語(yǔ)交際活動(dòng)中引入多門學(xué)科的內(nèi)容。如科學(xué)、品德與社會(huì)的知識(shí)內(nèi)容等。也不應(yīng)局限于課堂教學(xué)的內(nèi)容，可引入家庭生活、社會(huì)生活的內(nèi)容，還要讓學(xué)生在交際活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)各類新現(xiàn)象、新知識(shí)。

（三）設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性任務(wù)，滿足學(xué)生的啟智需要。激發(fā)學(xué)生的交際動(dòng)機(jī)，要把任務(wù)設(shè)計(jì)在學(xué)生“跳一跳”、就能夠“摘桃子”的范圍內(nèi)，即讓任務(wù)水平確定在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在完成任務(wù)時(shí)要各種技能綜合運(yùn)用，如說唱，說畫，說寫，說演等。

（四）創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生的審美需要。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)必須尊重學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位，鼓勵(lì)學(xué)生說他們想說的話，聽他們想聽的話;讓學(xué)生能夠選擇適合他們自己能力水平的任務(wù)，給予學(xué)生足夠的自信。

二、創(chuàng)設(shè)情境

口語(yǔ)交際能力的形成主要依賴于豐富的語(yǔ)言感受與運(yùn)用，是積淀的產(chǎn)物，只有真實(shí)的言語(yǔ)交際環(huán)境，才能有真實(shí)的言語(yǔ)交際活動(dòng)。學(xué)生主體的言語(yǔ)積淀才能完成。這就需要將生活中的某些要素引入課堂，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)與課堂外的溝通，變課堂為口語(yǔ)交際的場(chǎng)景和處所。

（一）直接將社會(huì)生活及時(shí)發(fā)生的事件與課堂內(nèi)的語(yǔ)文教學(xué)事件相聯(lián)系。

語(yǔ)文教學(xué)課堂是社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)的一個(gè)組織，賦予語(yǔ)文課堂以社會(huì)真實(shí)環(huán)境的性質(zhì)。如可以以5.12汶川大地震為背景，讓學(xué)生說說想對(duì)災(zāi)區(qū)的同齡人說些什么。語(yǔ)文課堂內(nèi)的口語(yǔ)交際活動(dòng)不再是虛擬的活動(dòng)，而是由真實(shí)的對(duì)象、真實(shí)的目的和真實(shí)效果的現(xiàn)實(shí)言語(yǔ)交際活動(dòng)?；顫姷慕虒W(xué)形式不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，更主要的是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)具有本質(zhì)意義，它創(chuàng)造了學(xué)生的真實(shí)的口語(yǔ)交際體驗(yàn)。

（二）將課堂教學(xué)事件轉(zhuǎn)變成口語(yǔ)交際事件，使學(xué)習(xí)者能介入交際，實(shí)現(xiàn)課程的交際目標(biāo)。

（三）根據(jù)言語(yǔ)交際的功能要求，創(chuàng)造一種口語(yǔ)交際環(huán)境，交際活動(dòng)的形式可以種種不一，但其核心因素必須是交際雙方介入某種形式的交流，一方表達(dá)一種意圖，另一方對(duì)這種意圖做出反應(yīng)或進(jìn)行擴(kuò)展。雖然此時(shí)教師創(chuàng)設(shè)的情境是虛擬的，但要求的角色卻是真實(shí)的。

三、多課型并進(jìn)

在教學(xué)途徑方面，要注意與閱讀、作文等其他課型教學(xué)以及活動(dòng)課型教學(xué)多課型并進(jìn)。

（一）與閱讀課并進(jìn)

小學(xué)語(yǔ)文教材中的每一篇課文都蘊(yùn)藏著豐富的知識(shí)。我們可利用課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行交際，交流各自學(xué)到的知識(shí)與技能，表達(dá)自己的感悟和體驗(yàn)，并引導(dǎo)他們?cè)诮浑H時(shí)做到言之有物、言之有序，提高他們的口語(yǔ)交際能力。

1、利用插圖“觀察說”。許多課文都附有生動(dòng)的插圖，我們可以利用這些插圖喚起學(xué)生的觀察、聯(lián)想和說話的興趣。如《地震中的父與子》一課，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖中的環(huán)境——厚重的樓板、無(wú)邊的廢墟，在這種情境下，埋在廢墟下的孩子們想些什么？心情如何？在一旁的父母呢？父與子會(huì)說些什么？讓學(xué)生演一演。

2、借助情節(jié)“復(fù)述說”。曲折生動(dòng)的情節(jié)是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行交際的重要因素。如《夜鶯的歌聲》一課，學(xué)生初讀課文后，我們可以板書情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，讓學(xué)生借助情節(jié)把去課文復(fù)述出來(lái)。

3、填補(bǔ)空白“想象說”。許多課文在內(nèi)容中留有“空白”，教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，運(yùn)用自己的語(yǔ)言去填補(bǔ)空白。如《草船借箭》一課，諸葛亮立軍令狀是第一段內(nèi)容的聚焦點(diǎn)，可以讓學(xué)生各抒己見填補(bǔ)“空白”：假如你是諸葛亮，你該怎樣寫軍令狀而且使周瑜滿意？

4、身臨其境“表演說”。許多課文都是優(yōu)美的童話，可以利用學(xué)生喜歡表演童話劇、課本劇的特點(diǎn)，再現(xiàn)童話情境，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，如《駱駝和羊》一課，讓學(xué)生自選角色，扮演駱駝和羊，并通過動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)角色性格，加深對(duì)課文的理解。

（二）與作文課并進(jìn)

口頭作文不僅能使口語(yǔ)交際和書面交際都得到有效溝通，也使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到很大的鍛煉。在作文教學(xué)中培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力必須重視從書面到口頭的訓(xùn)練，讓學(xué)生說了寫，寫了再說，使學(xué)生在訓(xùn)練中體味到書面交際和口語(yǔ)交際的區(qū)別?？山o出一段書面文本，讓學(xué)生將其口語(yǔ)化，再當(dāng)眾表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生借助文本進(jìn)行口語(yǔ)交際的能力得到切實(shí)提高。

（二）與活動(dòng)課并進(jìn)

語(yǔ)文課外活動(dòng)是語(yǔ)文課內(nèi)訓(xùn)練的補(bǔ)充、延伸和發(fā)展，是課內(nèi)外結(jié)合不可缺少的一個(gè)重要組成部分。在課外開展多種多樣的交際訓(xùn)練，使學(xué)生在觀察生活中、在社會(huì)實(shí)踐中運(yùn)用口語(yǔ)進(jìn)行交際，不僅能激發(fā)他們的交際動(dòng)機(jī)，也使他們能在真實(shí)交際情境中體會(huì)口語(yǔ)策略的運(yùn)用，逐步提高自己的口語(yǔ)交際能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭金洲等著.學(xué)校教育科研方法.北京.教育科學(xué)出版社，2005

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