淺議“問題學(xué)生”成因及教育對策

摘要：“問題學(xué)生”形成的原因以及所采用的教育對策

關(guān)鍵詞：“問題學(xué)生”;策略

“問題學(xué)生”是近年來流行在校園里的一種說法，是指那些經(jīng)多次教育后仍屢次違反校紀(jì)或有心理問題的學(xué)生。根據(jù)筆者多年來的教育經(jīng)驗(yàn)，得知之所以出現(xiàn)一部分的“問題學(xué)生”，是因?yàn)樵摬糠謱W(xué)生身上或多或少存在一定的心理問題。要想教育好這些所謂的“問題學(xué)生”作為教育者當(dāng)務(wù)之急必須解決這部分學(xué)生存在的心理問題，還他們一個(gè)心理健康的光輝形象。

針對心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，所謂的“問題學(xué)生”自然在平日的學(xué)習(xí)和生活中就相應(yīng)的表現(xiàn)出了他們不健康的問題。

一、幾種“問題學(xué)生”的成因分析

（一）具有逆反心理的“問題學(xué)生”之成因分析

心理學(xué)研究表明，逆反心理指的是一種比較穩(wěn)定的、對客觀事物表現(xiàn)與一般人對立或相反的情緒體驗(yàn)或行為傾向。

逆反心理大多都具有危害性，逆反心理過重或自己不善于處理和自我調(diào)節(jié)，會(huì)給學(xué)生帶來心理壓力，引起心理障礙。逆反心理還容易造成情感失控，與家長、老師感情疏遠(yuǎn)，關(guān)系僵化，甚至對立，學(xué)生就聽不進(jìn)正確的教育和勸導(dǎo)，可能會(huì)造成大錯(cuò)。因此，教師有必要了解學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的具體原因，科學(xué)有效地引導(dǎo)學(xué)生在產(chǎn)生逆反心理時(shí)，學(xué)會(huì)自我控制和調(diào)節(jié)，塑造健全的人格。

經(jīng)過多年的教育教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的原因有以下幾種：

1.青春期心理特點(diǎn)的影響。逆反心理是剛剛進(jìn)入青春期的孩子萌發(fā)獨(dú)立意識(shí)的一種表現(xiàn)。初中生剛剛進(jìn)入青春期，作為未成年人，他們面對緊張的學(xué)業(yè)和難以處理的人際關(guān)系，逆反心理往往有比較突出的表現(xiàn)。同時(shí)，步入青春期的初中生他們感到自己已長大成人了，做事喜歡自作主張，不希望成年人干涉，往往嫌父母和老師管教太嚴(yán)，于是容易產(chǎn)生逆反心理。

2.家庭和學(xué)校教育不當(dāng)?shù)囊蛩?。前蘇聯(lián)教育家贊可夫在《和教師的談話》中說過：“請你不要忘記，孩子們受到不公平的待遇，特別是這種待遇來自一個(gè)親近的人的時(shí)候，他們的痛苦心情會(huì)在心靈里留下一個(gè)長久的痕跡?！?/p>

（二）學(xué)習(xí)困難、厭學(xué)的“問題學(xué)生”之成因分析

在平日的學(xué)習(xí)與生活中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)諸如缺乏自信、悲觀厭世、抑郁、焦慮、失眠、逃避、恐懼、煩躁和過多的內(nèi)疚自責(zé)等現(xiàn)象。尤其是少數(shù)學(xué)生對他人的嚴(yán)重、恐怖傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、孤獨(dú)傾向和沖動(dòng)傾向交織在一起，成為了學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生（簡稱學(xué)困生），他們逐漸厭學(xué)，直至輟學(xué)。

一種現(xiàn)象的產(chǎn)生，總是有其原因的。學(xué)困厭學(xué)的學(xué)生的心理問題從何而來？分析其來源可歸結(jié)如下幾方面。

1.自身個(gè)人生理因素的差異和自我概念差。首先，由于遺傳的因素和各種環(huán)境的影響，每個(gè)人的認(rèn)知、情感、意志、能力、記憶、理解、性格等的都因人而宜。其中生理各項(xiàng)功能均較弱的學(xué)生，最終會(huì)因?qū)W習(xí)中的重重困難而導(dǎo)致厭學(xué)不安。其次，許多學(xué)困生缺少辨別是非的能力，人家怎樣做，他也跟著怎么做。再加上由于自己的懶散，不求上進(jìn)，導(dǎo)致別人對他們的疏遠(yuǎn)，于是常常會(huì)有消極情緒的產(chǎn)生。

2.來自外界因素的干擾。日益進(jìn)步的競爭型社會(huì)，導(dǎo)致大部分的學(xué)困生越來越不能適應(yīng)社會(huì)，每天神經(jīng)兮兮的;還有學(xué)校學(xué)業(yè)的壓力、考試的負(fù)擔(dān)、同學(xué)間的競爭，他們均害怕面對，長期地在學(xué)習(xí)上的落后，使得他們?nèi)找孀员埃?huì)把自己封閉起來;再是家長們的望子成龍心切或平時(shí)事務(wù)繁忙忽視對孩子學(xué)習(xí)的關(guān)注，這些都導(dǎo)致孩子成為學(xué)困生，從而最終厭學(xué)厭世。

（三）因家庭因素造成的其他類型的“問題學(xué)生”之成因分析

家庭教育在對孩子的教育影響中，可以說是首當(dāng)其沖起到不可推卸的作用。家長對孩子有著無聲無形的影響，對孩子的健康成長至關(guān)重要。由于家庭教育中的問題，從而導(dǎo)致了一些問題孩子。

1.為所欲為的放蕩型“問題學(xué)生”。由于經(jīng)濟(jì)改革浪潮的掀起，農(nóng)村的主要?jiǎng)趧?dòng)力紛紛涌向城市。父母都外出務(wù)工了，只留下孩子守家，這部分在校讀書的孩子被稱為“留守學(xué)生”。正因?yàn)楦改付纪獬?，無人在家教育管理，導(dǎo)致這部分學(xué)生在家為所欲為，在社會(huì)上到處撒野，再加上接觸到社會(huì)上不良風(fēng)氣的人和事，使得他們違反紀(jì)律的事是常有且屢教屢法。

2.單親家庭或失去雙親的“問題學(xué)生”。因?yàn)榧彝サ牟煌暾糠謱W(xué)生缺乏關(guān)鍵時(shí)期的教育，容易形成“孤僻”、“自卑”等性格，他們常把自己封閉起來，不愛和同學(xué)交往;做事缺乏主見性，對自己沒有信心;嚴(yán)重的話自己放任自流，不聽從其他長輩的教育，甚至走向犯罪道路。于是此類家庭的孩子成了學(xué)校中的“問題學(xué)生”

二、緩解上述各種問題的策略探索

針對上述各種“問題學(xué)生”存在的不健康的現(xiàn)象，作為他們的監(jiān)護(hù)人，尤其是教書育人的教師，有責(zé)任對該部分學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)，使之科學(xué)轉(zhuǎn)化，讓他們和其他孩子一樣，健康快樂地成人、成長。作為教育工作者，根據(jù)多年來的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)探索出如下緩解上述問題的對策，謹(jǐn)以參考和指正。

（一）教育工作者要真正承擔(dān)起育人的重任，要掌握育人的正確策略。

問題的引發(fā)，總是有一定的原因。“問題學(xué)生”的出現(xiàn)，也有其一定的導(dǎo)火索。要想真正轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”，就必須從根本上找準(zhǔn)問題的根源，多渠道地找準(zhǔn)解決問題的策略，并持之以恒，必能取得成效。

1.教育者要允許學(xué)生出現(xiàn)問題，不可“一棒子打死”

古訓(xùn)：“人非圣賢，孰能無過”何況是思想還沒健全的學(xué)生呢？教育者要懂得，適當(dāng)?shù)姆稿e(cuò)并不是壞事，抓住犯錯(cuò)的根源，因勢利導(dǎo)，正好給學(xué)生一個(gè)痛定思痛的機(jī)會(huì)。最終，讓“問題學(xué)生”在老師、父母的引導(dǎo)下，自己幫助自己走出困境，從而自信地?fù)P帆起航。

2.教育者要做好一名“問題學(xué)生”的心理導(dǎo)師

“問題學(xué)生”大多源于心理方面的問題，為此，教育者除了盡到本行業(yè)的責(zé)任，還必須承擔(dān)起他們心理導(dǎo)師的身份，多學(xué)習(xí)心理學(xué)方面的知識(shí)，耐心地做好他們的心理疏導(dǎo)工作，讓這部分學(xué)生相信你、親近你，愿意主動(dòng)地與你交流、傾述他們心中的問題從而讓我們教育者能針對性地有效地分析并解決問題。

3.教師與學(xué)生建立民主平等的關(guān)系

從古至今，“師道尊嚴(yán)”的觀念根深蒂固。學(xué)生對老師與生俱來有一定的敬畏感，但現(xiàn)在僅靠單純的教育者權(quán)威已有些震懾不住一些“問題學(xué)生”了。

（二）密切加強(qiáng)與“問題學(xué)生”的家長溝通，指導(dǎo)家庭教育優(yōu)化

縱觀中學(xué)生個(gè)案心理咨詢工作反饋信息，我們發(fā)現(xiàn)中學(xué)生的諸多問題產(chǎn)生的最主要原因是家長的主觀性教育和不合理的家庭教育方式?！俺梢哺改?，敗也父母”已成為當(dāng)前青少年學(xué)生家庭中的普遍現(xiàn)象。

為此，作為教育工作者應(yīng)充分發(fā)揮家長的作用，爭取家庭教育的配合。在教師的指導(dǎo)下，家長如果能夠意識(shí)到從子女和自身雙重角度上考慮教育問題，合理調(diào)整教育行為，這樣對改善家庭教育質(zhì)量、提高家庭教育效果、糾正子女的不良心理產(chǎn)生良好的作用。

首先，家長應(yīng)學(xué)習(xí)一些教育子女的理論知識(shí)，并能結(jié)合子女的實(shí)際問題，做子女的教育。其次，家長對子女應(yīng)給予適度的愛。愛的缺乏和過度的愛都會(huì)對孩子的教育產(chǎn)生不利的影響和后果。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯指出：“在家庭教育中，嚴(yán)厲和慈愛是一個(gè)最難解決的問題。正如食物一樣，愛的要求是有一定分量的?！币虼?，父母對子女應(yīng)該有理智、有分寸地愛。最后，家長對子女的期望水平也應(yīng)該符合學(xué)生的實(shí)際情況。在上述“問題學(xué)生”中，不排除有很多家長對子女期望過高，他們往往想把自己失去的東西在子女身上得到補(bǔ)償，但又不知如何才能讓孩子明白自己的良苦用心，于是操之過急，違背子女的正常發(fā)展的規(guī)律。

總之，優(yōu)化家庭教育，改善父母與子女的關(guān)系，糾正孩子的各種心理問題，是孩子能夠健康成長必不可缺的關(guān)鍵。

綜上所述，我們作為教育工作者，面向教育，面向現(xiàn)代化，面向未來，承擔(dān)教育祖國新一代的神色使命，任重而道遠(yuǎn)！吾將上下而求索，引領(lǐng)學(xué)生向前進(jìn)！

作者簡介：鄭紅，女，漢族，籍貫：武漢，生于1965.10.31，職稱：副教授，本科學(xué)歷，研究方向：教育學(xué)、心理學(xué)。