陳 潔

“雙線混融”混合式教學(xué)實(shí)踐與反思

陳 潔

（中南大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410083）

教育部“雙萬(wàn)計(jì)劃”的啟動(dòng)帶來(lái)了課堂教學(xué)改革的春天?；旌鲜浇虒W(xué)因兼具線上教學(xué)的靈活性、便利性、個(gè)性化和線下教學(xué)的互動(dòng)性、挑戰(zhàn)度而成為教學(xué)研究的熱點(diǎn)。文章采用案例分析的研究方法，以省級(jí)一流課程《實(shí)用英語(yǔ)寫(xiě)作》為例，全面介紹該課程在資源建設(shè)、混合式教學(xué)方法和多元開(kāi)放式評(píng)價(jià)體系等方面的改革舉措與實(shí)踐。研究指出：基于學(xué)校定位、課程要求、學(xué)情分析和現(xiàn)有條件的“雙線混融”模式是混合式教學(xué)的最佳范式。

一流課程；混合式教學(xué)；雙線混融

一 混合式教學(xué)的興起與發(fā)展

2000年，在“美國(guó)教育技術(shù)白皮書(shū)”中第一次提出混合教學(xué)的概念。2006年，在《混合式學(xué)習(xí)手冊(cè)：全球視野和本土化設(shè)計(jì)》一書(shū)中，柯蒂斯·邦克（Curtis Bonk）等學(xué)者提出定義：混合式教學(xué)是融合傳統(tǒng)教學(xué)（face-to-face instruction）和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（computer-mediated instruction）兩者優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)[1]。TomBoyle等認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)包括傳統(tǒng)的課堂講授學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，混合了結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)與非結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)、混合了自定步調(diào)的學(xué)習(xí)與協(xié)作的學(xué)習(xí)[2]。國(guó)外對(duì)于混合式教學(xué)的研究一直高度關(guān)注。以美國(guó)為例，近年來(lái)，他們的在線教育發(fā)展迅猛，而且純?cè)诰€學(xué)習(xí)已經(jīng)逐步向混合式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。當(dāng)前，國(guó)外對(duì)于混合式教學(xué)的研究集中在以下幾個(gè)方面：在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、社交網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)設(shè)備、移動(dòng)學(xué)習(xí)。國(guó)外對(duì)混合式教學(xué)理論的研究非常豐富，比如，交互理論、聯(lián)通主義、共同體、精加工理論、轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論[3]?；旌鲜浇虒W(xué)模式一直是研究者們關(guān)注的熱點(diǎn)。

2003年，祝智庭在國(guó)內(nèi)首次介紹了Blended Learning的概念[4]。同年，何克抗在全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用第七屆大會(huì)上也提出了Blended Learning的理念，并且積極倡導(dǎo)將混合式教學(xué)引入課程教學(xué)中。2004年，李克東指出，混合式教學(xué)的主要思想是把面對(duì)面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式有機(jī)地整合，以達(dá)到降低成本、提高效益的目的[5]。在《混合學(xué)習(xí)——信息技術(shù)與課程整合的有效途徑》的報(bào)告中，李克東更是創(chuàng)造性地提出了混合式教學(xué)的八個(gè)步驟，對(duì)混合式教學(xué)進(jìn)行了深層次的論述。2020年，李興敏等運(yùn)用數(shù)據(jù)透視和可視化分析方法，對(duì)CNKI核心和CSSCI期刊在2010至2018年9年期間發(fā)表的、主題為混合式教學(xué)實(shí)踐的文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，總結(jié)了我國(guó)混合式教學(xué)實(shí)踐研究的現(xiàn)狀；挖掘出混合式教學(xué)實(shí)踐研究的熱點(diǎn)為其平臺(tái)、其手段、其內(nèi)容和其理論；并預(yù)測(cè)出混合式教學(xué)實(shí)踐的平臺(tái)（高校在線教育平臺(tái)建設(shè)）研究的熱度呈現(xiàn)恒溫趨勢(shì)，手段（MOOC、SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂）研究的熱度呈現(xiàn)升溫趨勢(shì)，內(nèi)容（課程建設(shè)與教學(xué)改革）研究的熱度也呈現(xiàn)升溫趨勢(shì)，理論（國(guó)內(nèi)高等教育混合式教學(xué)的理論探索）研究的熱度呈現(xiàn)降溫趨勢(shì)[6]。

2013年，中國(guó)慕課正式起步。2020年12月9－11日，世界慕課大會(huì)在清華大學(xué)召開(kāi)。教育部部長(zhǎng)陳寶生在會(huì)上作主旨報(bào)告，分享了中國(guó)慕課與在線教育的實(shí)踐、創(chuàng)新與探索。截至2020年10月，我國(guó)已有30多個(gè)慕課平臺(tái)，上線慕課數(shù)量超過(guò)3.4萬(wàn)門(mén)，學(xué)習(xí)人數(shù)達(dá)5.4億人次，在校生獲得慕課學(xué)分人數(shù)1.5億人次。尤其是在2020年的疫情期間，我國(guó)強(qiáng)大的線上教學(xué)能力向全世界展示了中國(guó)信息化教學(xué)的雄厚實(shí)力。與此同時(shí)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的發(fā)展與廣泛流行后，單一的慕課教學(xué)也顯現(xiàn)出一些弊端，比如，學(xué)生缺乏約束力、自覺(jué)性和意志力，常常沒(méi)能按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，無(wú)法跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，造成半途棄課者多；慕課模式下，師生之間的交流有限，缺乏實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果往往達(dá)不到預(yù)期。正因如此，2016年，教育部印發(fā)了《關(guān)于中央部門(mén)所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》[7]，文中提出要“推動(dòng)校際校內(nèi)線上線下混合式教學(xué)改革”。2018年，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》[8]，提出“堅(jiān)持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”的戰(zhàn)略思想，要求從“網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個(gè)性化、終身化”5個(gè)方向構(gòu)建教育信息化的新體系。2019年印發(fā)的《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》[9]，提出了一流本科課程“雙萬(wàn)計(jì)劃”，其中，要建成6000門(mén)左右國(guó)家級(jí)線上線下混合式一流課程。時(shí)代的需求把混合式教學(xué)推到了一個(gè)前所未有的重要位置。尤其是在疫情之后，經(jīng)歷過(guò)全民線上教學(xué)大練兵的洗禮后，再也不可能回到以前的傳統(tǒng)課堂了。于是，越來(lái)越多的一線教師把注意力轉(zhuǎn)向在線上教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合。

二 混合式教學(xué)案例分析

本文將通過(guò)案例分析的方法，介紹中南大學(xué)全校性選修課程《實(shí)用英語(yǔ)寫(xiě)作》的混合式教學(xué)改革實(shí)踐，研究混合式教學(xué)的特點(diǎn)和意義。

（一）課程簡(jiǎn)介

《實(shí)用英語(yǔ)寫(xiě)作》一直是一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程。隨著“雙一流”建設(shè)的發(fā)展，學(xué)校對(duì)國(guó)際化人才的培養(yǎng)提出了更新、更高的要求。課程團(tuán)隊(duì)順應(yīng)新要求，對(duì)課程的設(shè)計(jì)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段方法和考核評(píng)價(jià)機(jī)制等不斷摸索、創(chuàng)新，將其打造成為全校性文化素質(zhì)核心選修課程。因此，其授課內(nèi)容覆蓋面更廣，受益學(xué)生群體更大，課程的影響力更強(qiáng)，成為中南大學(xué)新工科、新醫(yī)科、新文科創(chuàng)新復(fù)合型人才培養(yǎng)的主選課程和支撐課程。2017年開(kāi)始，團(tuán)隊(duì)著手錄制教學(xué)微視頻，建設(shè)在線教學(xué)資源；2019年，課程獲得中南大學(xué)精品在線開(kāi)放課程建設(shè)立項(xiàng)，同年自編教材獲得學(xué)校本科精品教材建設(shè)立項(xiàng)；2020年初，團(tuán)隊(duì)自建慕課在中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)上線；2021年，課程被評(píng)為湖南省一流課程（線上線下混合式）。

（二）“雙線混融”新模式

1.混合式教學(xué)空間。慕課的興起與發(fā)展打破了師生對(duì)傳統(tǒng)課堂的單一依賴(lài)性，學(xué)習(xí)的場(chǎng)所由以“課堂”為前沿陣地轉(zhuǎn)向?qū)⒔膛c學(xué)融入到“互聯(lián)網(wǎng)生活”中去，開(kāi)始進(jìn)入全時(shí)空、泛在式學(xué)習(xí)時(shí)代?；旌鲜浇虒W(xué)的第一個(gè)混合就體現(xiàn)在教學(xué)空間的融合上?！秾?shí)用英語(yǔ)寫(xiě)作》通過(guò)MOOC/SPOC，把一部分可以獨(dú)立完成的教學(xué)任務(wù)分配給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，把具有挑戰(zhàn)度的內(nèi)容和需要團(tuán)隊(duì)合作完成的學(xué)習(xí)部分放進(jìn)實(shí)體課堂，有規(guī)律地開(kāi)展面授。線下課堂教學(xué)，教師啟用智慧教學(xué)工具“雨課堂”幫助開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)和進(jìn)行課堂管理。另外，利用中南大學(xué)的暢課平臺(tái)（Tronclass）留存課堂同步實(shí)時(shí)錄像，既可以幫助老師打磨課程，也可以提供給學(xué)生下載、回放，方便復(fù)習(xí)。選用QQ和Wechat等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的社交媒體創(chuàng)建課程QQ群和課程公眾號(hào)，搭建一個(gè)學(xué)生課后可以交流學(xué)習(xí)心得體會(huì)、分享學(xué)習(xí)成果的空間。所有這些舉措都有一個(gè)共同點(diǎn)：即充分利用發(fā)達(dá)的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，記錄學(xué)習(xí)痕跡，建立過(guò)程學(xué)習(xí)檔案袋，方便教師開(kāi)展學(xué)習(xí)分析。

2.混合式教學(xué)手段。實(shí)體課堂中，以教師講授為主的傳統(tǒng)方法顯然已不能滿(mǎn)足混合式教學(xué)的需求，原因有三點(diǎn)：（1）教師課堂上講解的內(nèi)容要以學(xué)生課前完成的線上自主學(xué)習(xí)情況為依據(jù)來(lái)設(shè)計(jì)，不再是教師主導(dǎo)課堂，不是教師講什么學(xué)生就聽(tīng)什么。要有針對(duì)性，扎扎實(shí)實(shí)答疑解惑。（2）學(xué)生的聽(tīng)課方式發(fā)生改變，由被動(dòng)聽(tīng)課變成積極參與課堂建設(shè)，學(xué)生會(huì)提問(wèn)，會(huì)相互解答，會(huì)討論，會(huì)做課堂展示分享，學(xué)生的課堂參與度大大提升。（3）師生角色發(fā)生實(shí)質(zhì)性改變，混合式教學(xué)“以學(xué)生為中心”，學(xué)生成為課堂的主體，教師的角色不再是權(quán)威和專(zhuān)家，而是興趣激發(fā)者、指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)員，甚至學(xué)習(xí)幫手。翻轉(zhuǎn)課堂模式是混合式教學(xué)的首選，至于翻轉(zhuǎn)的程度則視具體情況而定。啟發(fā)式、交互式、研討式、匯報(bào)式等多樣化的教學(xué)方法常用于線下課堂教學(xué)?！秾?shí)用英語(yǔ)寫(xiě)作》采用半翻轉(zhuǎn)模式。課前，教師下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)指導(dǎo)書(shū)，指導(dǎo)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，教師則通過(guò)瀏覽討論區(qū)帖子和批改線上作業(yè)收集學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)和痛點(diǎn)；課堂上，教師針對(duì)學(xué)生反映出來(lái)的共性問(wèn)題，采用測(cè)試、討論、互答、展示、點(diǎn)評(píng)等多種方式來(lái)解決部分較復(fù)雜的問(wèn)題，并舉一反三，反復(fù)操練，以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力；最后，在疑難問(wèn)題都得到掃除的情況下，教師會(huì)拓展相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行講授，提高知識(shí)的階性和挑戰(zhàn)度。課后，以小組為單位，教師布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓各層次的學(xué)生均能在互動(dòng)互助學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)的拓展，且能夠?qū)W以致用。學(xué)生通過(guò)課程QQ和公眾號(hào)，討論問(wèn)題，交流經(jīng)驗(yàn)，分享學(xué)習(xí)成果。

3.混合式教學(xué)流程。在混合式教學(xué)中，線上、線下融為一體，課前、課中、課后連成一線，形成完整的教學(xué)閉環(huán)。混合式教學(xué)流程體現(xiàn)在各教學(xué)環(huán)節(jié)的環(huán)環(huán)相扣，相依相存。每一個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)置獨(dú)立的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和達(dá)成目標(biāo)，當(dāng)一個(gè)環(huán)節(jié)完成后，自然過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)。在《實(shí)用英語(yǔ)寫(xiě)作》的課前自主學(xué)習(xí)中，根據(jù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生需要完成視頻學(xué)習(xí)（聽(tīng)課）、參與討論發(fā)言（復(fù)習(xí)鞏固）、完成測(cè)試和作業(yè)（自測(cè)）、完成作業(yè)互評(píng)(評(píng)估、反思)等規(guī)定動(dòng)作。這些任務(wù)都是在進(jìn)入課堂之前完成，卻不僅僅限于預(yù)習(xí)范疇，而是全過(guò)程的學(xué)習(xí)。這就反映出混合式教學(xué)流程的特點(diǎn)：混合式教學(xué)基于自主學(xué)習(xí)，把主動(dòng)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)放在首位；每一個(gè)環(huán)節(jié)中師生都分配有具體任務(wù)，師生的共情與合作是教學(xué)成功的大前提。下面是《實(shí)用英語(yǔ)寫(xiě)作》教學(xué)流程中分階段的任務(wù)分配：

混合式教學(xué)（SPOC+線下見(jiàn)面課）32學(xué)時(shí) SPOC（任意地點(diǎn)）12學(xué)時(shí)線下見(jiàn)面課（固定教室）20學(xué)時(shí)課程QQ/課程公眾號(hào)不限時(shí) 學(xué)生任務(wù)教師任務(wù)學(xué)生任務(wù)教師任務(wù)學(xué)生任務(wù)教師任務(wù) 1.觀看視頻2.完成測(cè)試3.完成作業(yè)4.參與討論5.參與互評(píng)1.瀏覽帖子2.回答問(wèn)題3.批改作業(yè)4.分析錯(cuò)題5.監(jiān)控學(xué)情1.提出問(wèn)題2.回答問(wèn)題3.接受測(cè)試4.參與討論5.展示分享1.檢查自學(xué)2.解析錯(cuò)題3.講解難點(diǎn)4.拓展知識(shí)5.提升總結(jié)1.提出問(wèn)題2.回答問(wèn)題3.交流經(jīng)驗(yàn)4.展示作品5.作品互評(píng)1.指導(dǎo)答疑2.補(bǔ)充內(nèi)容3.點(diǎn)評(píng)作品4.問(wèn)題匯總5.重點(diǎn)解析

4.混合式教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)教材的依賴(lài)性強(qiáng)，教材在教學(xué)組織中擁有權(quán)威地位。然而，教材的修訂更新周期長(zhǎng)，學(xué)習(xí)者的情況千差萬(wàn)別，社會(huì)的進(jìn)步和知識(shí)的更新呈加速度趨勢(shì)，所有這些都反映了固化教學(xué)內(nèi)容的不合理性?；旌鲜浇虒W(xué)比較好地解決了這個(gè)問(wèn)題。線上教學(xué)內(nèi)容的主體是視頻，視頻具有可擴(kuò)容、可更新、可共享、可選擇等特點(diǎn)，可以同時(shí)滿(mǎn)足程度跨度很大的學(xué)生的需求。配套的練習(xí)、作業(yè)與測(cè)試也可以隨時(shí)更新，設(shè)定不同難度等級(jí)供目標(biāo)學(xué)生選擇完成。線下教學(xué)內(nèi)容更加靈活多變，可以是教師對(duì)學(xué)情診斷之后的個(gè)性化定制內(nèi)容，也可以是按照學(xué)生訴求增補(bǔ)的內(nèi)容?；旌鲜浇虒W(xué)內(nèi)容的確定應(yīng)該對(duì)標(biāo)學(xué)校定位、課程目標(biāo)、學(xué)情分析和已有的教學(xué)資源等。中南大學(xué)的定位是“建設(shè)特色鮮明的世界一流大學(xué)”，培養(yǎng)“專(zhuān)業(yè)能力突出、國(guó)際視野寬闊、具有社會(huì)精英素養(yǎng)”的社會(huì)主義建設(shè)者?！秾?shí)用英語(yǔ)寫(xiě)作》的課程目標(biāo)是以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，架構(gòu)“知識(shí)+素養(yǎng)+能力+價(jià)值塑造”四維一體的高階教學(xué)內(nèi)容，以全新教學(xué)理念、方法，幫助學(xué)生達(dá)成知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)。所以，《實(shí)用英語(yǔ)寫(xiě)作》打破了傳統(tǒng)教材的框架，重構(gòu)、重組、優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容。按照“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)布魯姆的教育認(rèn)知目標(biāo)分層理論來(lái)組織教學(xué)素材，突出實(shí)用英語(yǔ)主體架構(gòu)，拓展商務(wù)和學(xué)術(shù)內(nèi)容，提升知識(shí)的高階性。從跨文化語(yǔ)境書(shū)面表達(dá)入手，如郵件溝通，表格填寫(xiě)，通知公告，說(shuō)明指南，在線申請(qǐng)，協(xié)議備忘錄等，過(guò)渡到著力培養(yǎng)科學(xué)思維、研究能力和創(chuàng)新意識(shí)。從如何記課堂筆記，如何寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告，到如何設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，如何完成調(diào)查報(bào)告，再到如何撰寫(xiě)研究計(jì)劃，步步推進(jìn)，訓(xùn)練邏輯思維能力，教會(huì)分析、比較、歸納和演繹等科學(xué)研究方法。具體分配時(shí)，線上教學(xué)內(nèi)容難度適中，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，維系學(xué)習(xí)積極性，保護(hù)自信心；在對(duì)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)分析后，有針對(duì)性地為教學(xué)班級(jí)量身定制線下教學(xué)內(nèi)容，定制的重要依據(jù)是保證學(xué)生在線下課堂的獲得感，同時(shí)引領(lǐng)他們挑戰(zhàn)高階性?xún)?nèi)容。

5.混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系?；旌鲜浇虒W(xué)方法、混合式教學(xué)流程和混合式教學(xué)內(nèi)容勢(shì)必導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)體系發(fā)生相應(yīng)變革。教學(xué)的過(guò)程拉長(zhǎng)了，延伸到了學(xué)生的生活之中；教學(xué)考查的目標(biāo)多元化，不僅僅限于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考查，還涉及到學(xué)習(xí)方法、思維方法、解決實(shí)際問(wèn)題的能力和思政元素。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)更注重考查學(xué)生在一門(mén)課程各階段（線上線下/課前課中課后）的多層次表現(xiàn)，考量學(xué)生能夠完成什么任務(wù)，能夠動(dòng)手解決什么問(wèn)題。教師也應(yīng)該注意到學(xué)生在各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)狀態(tài)、前后變化，注重個(gè)性化差異，通過(guò)形成性評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)估和調(diào)整教學(xué)。形成性評(píng)價(jià)是一種以預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)的評(píng)價(jià)機(jī)制（criteria-referenced）。教師在設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)或教學(xué)階段目標(biāo)時(shí)，將各個(gè)任務(wù)或?qū)W習(xí)階段的目標(biāo)制定為相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生是否達(dá)到設(shè)立的目標(biāo)為契機(jī)，在教學(xué)過(guò)程中持續(xù)地及時(shí)地向?qū)W生提供建設(shè)性的反饋，以敦促學(xué)生改進(jìn)和提高現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀況[10][11]。與此同時(shí)，教師利用反饋對(duì)教學(xué)活動(dòng)因人而異因時(shí)而異地做出調(diào)整和采取補(bǔ)救措施，幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)[12]。在《實(shí)用英語(yǔ)寫(xiě)作》教學(xué)中，評(píng)價(jià)多元、開(kāi)放、動(dòng)態(tài)，覆蓋學(xué)習(xí)全過(guò)程。線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，使得所有教學(xué)環(huán)節(jié)和階段目標(biāo)均可測(cè)可量，并且有詳實(shí)的平臺(tái)數(shù)據(jù)支撐。通過(guò)在線單元測(cè)試、作業(yè)、結(jié)課測(cè)試考核實(shí)用英語(yǔ)寫(xiě)作知識(shí)技能；通過(guò)在線討論、課堂互動(dòng)考核跨文化交流能力、思辨能力；通過(guò)項(xiàng)目作品展示、同伴互評(píng)考核實(shí)踐創(chuàng)新能力；通過(guò)線下期末筆試考核語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

三 混合式教學(xué)的幾點(diǎn)反思

（一）“混合”的核心意義

混合式教學(xué)首先要解決“混”的問(wèn)題，混什么？如何混？混到何種程度？這些都是從事混合式教學(xué)的教師要破解的難題。筆者認(rèn)為，首先是教學(xué)理論的“混”，建構(gòu)主義，聯(lián)通主義，人本主義，行為主義等，可以博采眾長(zhǎng)，為我所用。其次是教學(xué)策略的“混”，即多元化，有元認(rèn)知策略、支架式教學(xué)、OBE反向設(shè)計(jì)、PBL等。然后是教學(xué)方法的“混”，可以有傳統(tǒng)教法，有信息化教學(xué)，有自主學(xué)習(xí)，有合作學(xué)習(xí)，有思維導(dǎo)圖，有課外實(shí)踐等。最后，無(wú)論是哪一方面的“混”，都不是多種元素的簡(jiǎn)單疊加，而是融匯貫通，自然生成一個(gè)嶄新的事物。這就是“混合”的初衷：把線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，共生共存，水乳交融，可以用“雙線混融”來(lái)概括混合式教學(xué)中“混合”的核心意義。

（二）如何做到減負(fù)提效

筆者研究了部分“一流課程”的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，基本上都是圍繞“課前-課堂-課后”來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和任務(wù)。這種設(shè)計(jì)有時(shí)候會(huì)給人以錯(cuò)覺(jué)：相比傳統(tǒng)課堂，混合式教學(xué)似乎多了“課前”與“課后”兩大塊，增加了師生的負(fù)擔(dān)。事實(shí)上，傳統(tǒng)教學(xué)難道不需要提前預(yù)習(xí)嗎？不需要課后及時(shí)消化和鞏固嗎？混合式教學(xué)設(shè)計(jì)只是更嚴(yán)謹(jǐn)，把學(xué)習(xí)流程設(shè)計(jì)成一個(gè)閉環(huán)。有人質(zhì)疑混合式教學(xué)有兩個(gè)課堂，線上虛擬課堂和線下實(shí)體課堂，師生的負(fù)擔(dān)會(huì)翻倍，或者會(huì)不會(huì)有重復(fù)學(xué)習(xí)的嫌疑？事實(shí)上，“雙線混融”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，兩個(gè)課堂是相向同行、相輔相成的，學(xué)習(xí)課時(shí)安排也有嚴(yán)格區(qū)分。兩個(gè)課堂各自完成學(xué)習(xí)流程中的一部分任務(wù)，二者合力，解決學(xué)習(xí)指導(dǎo)中所有預(yù)先設(shè)計(jì)的問(wèn)題。目前的問(wèn)題是，在實(shí)施混合式教學(xué)的教師中確實(shí)存在經(jīng)驗(yàn)不足的情況，比如不能清楚地下達(dá)學(xué)習(xí)指導(dǎo)。也有一小部分教師準(zhǔn)備不充分，匆匆上馬混合式教學(xué)，變成了學(xué)生先上慕課平臺(tái)自學(xué)一遍，教師課堂再講授一遍；當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律后，不再自學(xué)慕課，直接進(jìn)課堂聽(tīng)講授，重新又回到傳統(tǒng)教學(xué)的狀態(tài)。

（三）教師的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)

任何一種教學(xué)改革都有了不起的先行者。混合式教學(xué)也許是一種更加靈活方便，適合因材施教，注重學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，學(xué)生獲得感更強(qiáng)的新型教學(xué)模式。但是，教師的投入是巨大的，包括準(zhǔn)備期的資源建設(shè)，實(shí)施過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)情的全程管控，還有個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容的定制，呵護(hù)、陪同型學(xué)習(xí)生態(tài)空間的建設(shè)，等等。做混合式教學(xué)的教師是辛苦的，也是偉大的。當(dāng)我們?cè)诮g盡腦汁為課程思政挖掘素材的時(shí)候，是否突然靈光一現(xiàn)，其實(shí)教師的率先垂范、言傳身教何嘗不是一種最真實(shí)的、最貼近學(xué)生的思政教育？當(dāng)我們無(wú)比投入地搞教學(xué)時(shí)，春風(fēng)化雨潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲般，學(xué)生從我們身上學(xué)到了熱愛(ài)工作，負(fù)責(zé)擔(dān)當(dāng)，認(rèn)真好學(xué)，關(guān)愛(ài)他人，這就是立德樹(shù)人，是最生動(dòng)的思政教育。

結(jié) 語(yǔ)

混合式教學(xué)早已經(jīng)不是簡(jiǎn)單的線上、線下兩種教學(xué)方式的簡(jiǎn)單按比配置，而是包含了從教學(xué)空間、教學(xué)流程、教學(xué)手段到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)全方位的全面線上、線下高度融合，是一種嶄新的教學(xué)形態(tài)。新的時(shí)代，需要進(jìn)一步夯實(shí)教學(xué)，托起人才培養(yǎng)的高質(zhì)量。每一位教師，都應(yīng)當(dāng)滿(mǎn)懷熱情，積極踴躍投入新時(shí)代的新教改，為中國(guó)高等教育邁入新階段做貢獻(xiàn)。

[1]Bonk,C.J.Graham,C.R.The Handbook of Blended Learning Environments:Global Perspectives,Local Designs[M].San Francisco:Jossey Bass,2006.

[2]Tom B,Claire B,Peter C.Using Blended Learning to Improve Student Success Rates in Learning to Program[J].Journal of Education Media,2003(2):165-178.

[3]譚穎思.國(guó)內(nèi)外混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀綜述[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)(中旬刊),2019(8):42-43.

[4]祝智庭.遠(yuǎn)程教育中的混合學(xué)習(xí)[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2003 (19):30-34.

[5]李克東,趙建華.混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式[J].電化教育研究,2004(7):1-6.

[6]李興敏,張麗霞,趙晉琳.混合式教學(xué)實(shí)踐研究的現(xiàn)狀、熱點(diǎn)和熱度變化[J].當(dāng)代繼續(xù)教育,2020(2):74-80.

[7]教育部.教育部關(guān)于中央部門(mén)所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見(jiàn)[Z].中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院公報(bào),2016(34):45- 47.

[8]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的通知[Z].中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院公報(bào),2018(4):118-125.

[9]教育部.教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)[Z].中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院公報(bào),2019(10):45-50.

[10]Bell B,Cowie B.The Characteristics of Formative Assessment in Science Education [J].Science Education,2001(85):536-553.

[11]Wang T.H.What Strategies are Effective for Formative Assessment in an E‐learning Environment?[J].Journal of Computer Assisted Learning,2010(3):171-186.

[12]Gipps C.Beyond Testing:Towards a Theory of Educational Assessment[M].London:The Falmer Press,1994.

G410

A

1673-2219（2021）02-0113-04

2021－01－12

湖南省社科基金項(xiàng)目“智慧教育時(shí)代學(xué)習(xí)分析在高等教育中的創(chuàng)新應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)18YBA445）。

陳潔（1971－），女，湖南益陽(yáng)人，中南大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，博士，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、外語(yǔ)教育技術(shù)。

（責(zé)任編校：張京華）