付道明 朱龍 麥子號

摘? ?要：在疫情防控進(jìn)入常態(tài)化的背景下，如何精準(zhǔn)、有效提升教師的在線教學(xué)能力，使在線教學(xué)從疫情期間的應(yīng)急性教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槌B(tài)化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)混合，有效提升教育教學(xué)質(zhì)量成為值得關(guān)注的重要議題。在此背景下，文章結(jié)合數(shù)據(jù)分析和現(xiàn)狀調(diào)研，系統(tǒng)梳理了廣東省中小學(xué)教師在線教育和在線教學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀，為教育信息化2.0時(shí)代下推動教師在線教學(xué)能力從“技術(shù)應(yīng)用”邁向“知識創(chuàng)造”提供相關(guān)政策建議。

關(guān)鍵詞：在線教學(xué);能力;中小學(xué)教師;技術(shù)應(yīng)用;知識創(chuàng)造

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2021）22-0054-06

一、邁向知識創(chuàng)造成為教師在線教學(xué)能力發(fā)展的國際趨勢

2020年初，新冠病毒肆虐全球，在線教學(xué)成為保障教育教學(xué)的重要舉措。如何有效設(shè)計(jì)、組織在線教學(xué)成為廣大教師面臨的重要挑戰(zhàn)，由此教師的在線教學(xué)能力發(fā)展獲得學(xué)界的廣泛關(guān)注。在線教學(xué)能力是教師開展在線教學(xué)的基礎(chǔ)，也是教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的重要組成部分。疫情期間，在教育部“停課不停學(xué)”指導(dǎo)下，廣東省各級教育部門積極行動，有力保障中小學(xué)校線上教育工作有序開展。據(jù)統(tǒng)計(jì)，近七成的學(xué)生對線上教學(xué)表示滿意（其中22.99%的學(xué)生感到非常滿意）;超過78%的學(xué)生對教師線上教學(xué)的態(tài)度和線上教學(xué)水平與效果表示滿意;超過64%的學(xué)生對線上學(xué)習(xí)資源內(nèi)容、線上學(xué)習(xí)平臺、線上課堂錄播方式、線上課堂直播方式表示滿意[1]。由此可見，面對疫情的考驗(yàn)，教師普遍能積極有效應(yīng)對，但同時(shí)也暴露出諸多問題。

聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）先后于2009年和2011年發(fā)布教師信息與通信技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)和能力框架（簡稱ICT-CST和ICT-CFT）[2-3]，提出教師ICT能力發(fā)展要經(jīng)歷“技術(shù)素養(yǎng)—知識深化—知識創(chuàng)造”（如圖1所示），對全球教師在線教學(xué)能力發(fā)展具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義和實(shí)踐價(jià)值。

為推動中小學(xué)教師信息技術(shù)能力提升，我國在2012年開始實(shí)施提升工程1.0計(jì)劃，旨在建立標(biāo)準(zhǔn)體系、促進(jìn)教師提升信息素養(yǎng)、推動信息技術(shù)進(jìn)課堂。截至2017年底，全國1000多萬中小學(xué)、幼兒園教師接受了1.0的培訓(xùn)。根據(jù)全國中小學(xué)教師信息技術(shù)能力提升工程辦主任閆寒冰教授團(tuán)隊(duì)的持續(xù)跟進(jìn)和對全國總結(jié)報(bào)告數(shù)據(jù)的梳理分析，認(rèn)為一期提升工程在技術(shù)應(yīng)用層面取得了一定的成績，但基于問題出發(fā)的針對中小學(xué)教師信息技術(shù)能力提升的培訓(xùn)，還是存在學(xué)校與培訓(xùn)的關(guān)聯(lián)度不高、激勵(lì)機(jī)制欠缺、教師個(gè)性化需求未能有效滿足、教育政策推動力不夠等諸多問題[5]。疫情期間的線上教學(xué)是對全球教師在線教學(xué)能力的一次深入考驗(yàn)和全方位提升，在倒逼教師在線技術(shù)素養(yǎng)提升的同時(shí)，必將推動在線教學(xué)素養(yǎng)邁向知識創(chuàng)造層次。未來在推動教師在線教學(xué)能力發(fā)展方面必將指向知識創(chuàng)造。關(guān)注教師個(gè)體和整校發(fā)展、為中小學(xué)校提供“一校一策”“一人一案”的系統(tǒng)解決方案、在真實(shí)情景中的成人學(xué)習(xí)以及依靠數(shù)據(jù)驅(qū)動的邏輯是未來“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教師在線教學(xué)能力提升的方向和趨勢。

二、廣東省中小學(xué)教師在線教學(xué)能力分析

1.研究設(shè)計(jì)

為進(jìn)一步了解廣東省中小學(xué)教師在線教學(xué)能力，摸清教師在線教學(xué)能力現(xiàn)狀和為教師培訓(xùn)提供建議，項(xiàng)目組開展了廣東省中小學(xué)教師在線教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查。問卷從《中小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)》（2014）[6]、中小學(xué)教師信息技術(shù)微能力（2019）與在線教學(xué)的特征出發(fā)，從在線教學(xué)技術(shù)素養(yǎng)、在線教學(xué)設(shè)計(jì)素養(yǎng)、在線教學(xué)指導(dǎo)素養(yǎng)、在線教學(xué)評價(jià)素養(yǎng)、在線學(xué)習(xí)發(fā)展素養(yǎng)5個(gè)維度設(shè)計(jì)問卷。經(jīng)過專家研討論證，設(shè)計(jì)出涵蓋15個(gè)觀測點(diǎn)的問卷。本次調(diào)研將問卷上傳到問卷星平臺，通過微信、QQ等群組發(fā)送給廣東省21個(gè)地市級中小學(xué)教師。

2.數(shù)據(jù)分析

本次調(diào)研問卷采用五級李克特量表收集數(shù)據(jù)，在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析時(shí)，分別將“非常不符合”“不符合”“一般”“符合”“非常符合”或者“非常不滿意”“不滿意”“一般”“滿意”“一般”“滿意”“非常滿意”，分別記1～5分。

本次調(diào)研共回收10583份問卷，有效問卷10532份，有效回收率為99.52%。在參與調(diào)研的10532名教師中，男教師占總?cè)藬?shù)的27.43%，女教師占72.57%。從任教學(xué)段來看，小學(xué)教師、初中教師、高中教師數(shù)量占比分別為64.97%、19.43%、15.60%。從教師的年齡結(jié)構(gòu)來看，24歲以下教師有539名，占5.12%;25～29歲教師2060名，占19.56%;30～34歲教師1627名，占15.45%;35～39歲教師1711名，占16.25%;40～54歲教師4215名，占40.02%;55歲以上教師380名，占3.61%。從教師的職稱來看，本次調(diào)研共有4238名初級職稱教師，占40.24%;4853名中級職稱教師，占46.08%;1422名副高級職稱教師，占13.50%;19名正高級職稱教師，占0.18%。

（1）在線教學(xué)開展現(xiàn)狀

通過數(shù)據(jù)分析可以發(fā)現(xiàn)：第一，教師普遍喜歡使用移動終端開展在線教學(xué)，教師選用最多的終端是筆記本電腦和手機(jī)，總占比為61.7%，僅有19.7%的教師選用臺式計(jì)算機(jī)。第二，應(yīng)用廣泛的在線教學(xué)工具是社交軟件。在本次調(diào)研中，教師使用頻率最高的排行前五的在線教學(xué)平臺分別是教師自建社交群（QQ群、微信群等）、騰訊系軟件（騰訊課堂、騰訊會議和騰訊樂享）、釘釘、粵教翔云和粵課堂。由此可見，教師使用頻率最高的平臺并非是專門為在線教學(xué)設(shè)計(jì)的，基本上是典型的社交型軟件。而為在線教學(xué)設(shè)計(jì)的專業(yè)平臺在教育相關(guān)部門的推薦下也逐漸成為了在線教學(xué)的主力軍。第三，教師在線教學(xué)方式呈現(xiàn)多樣化趨勢。通過對調(diào)研數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)，教師最常用的是“文字+音視頻”的教學(xué)方式以及直播教學(xué)，較少教師采用翻轉(zhuǎn)課堂形式進(jìn)行教學(xué)。

（2）在線教學(xué)技術(shù)素養(yǎng)

教師普遍具有較好的在線教學(xué)技術(shù)素養(yǎng)。在本次調(diào)研中，在線教學(xué)技術(shù)素養(yǎng)主要從終端操作能力、工具使用能力以及平臺應(yīng)用能力這三方面進(jìn)行考察。其中終端操作能力平均分為3.60;工具使用能力平均分為3.61;平臺應(yīng)用能力平均分為3.56。技術(shù)素養(yǎng)能力平均分為3.59，各方面的平均得分均高于3分，說明教師在在線教學(xué)終端、工具和平臺應(yīng)用方面具備了良好的基礎(chǔ)，能較為熟練運(yùn)用終端。

青年教師的在線教學(xué)素養(yǎng)相對較好。結(jié)合技術(shù)素養(yǎng)與教師的年齡分析發(fā)現(xiàn)，終端操作能力、工具使用能力與平臺應(yīng)用能力和教師年齡的變化表現(xiàn)出非常明顯的線性關(guān)系。如終端操作能力方面，24歲以下教師平均分為3.83，55歲以上教師平均分為3.31。雖然所有參與調(diào)研的教師水平均高于一般水平，但是青年教師在技術(shù)素養(yǎng)能力上展示出了更強(qiáng)的能力，如圖2所示。

高學(xué)歷教師技術(shù)使用水平呈現(xiàn)較高趨勢。通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，除了教師的年齡會影響教師在線教學(xué)中的技術(shù)素養(yǎng)以外，教師的學(xué)歷也會影響教師的技術(shù)素養(yǎng)。通過數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)教師的終端操作能力、工具使用能力與平臺應(yīng)用能力均隨著教師學(xué)歷的變化表現(xiàn)出非常明顯的線性關(guān)系。高學(xué)歷教師在技術(shù)素養(yǎng)能力上展示出了更強(qiáng)的能力，如圖3所示。

培訓(xùn)有助于提升教師在線教學(xué)技術(shù)素養(yǎng)。通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，教師是否參加過在線教學(xué)培訓(xùn)是影響教師技術(shù)素養(yǎng)的因素之一，技術(shù)素養(yǎng)下屬三個(gè)子能力均表現(xiàn)為參加過培訓(xùn)的教師能力比沒參過培訓(xùn)的教師高，如圖4所示。

（3）在線教學(xué)設(shè)計(jì)素養(yǎng)

為了更深入了解教師的在線教學(xué)設(shè)計(jì)素養(yǎng)，本次調(diào)研從模式選擇、活動設(shè)計(jì)以及資源開發(fā)對教師的在線教學(xué)設(shè)計(jì)素養(yǎng)進(jìn)行考察。從模式選擇來看，教師對教學(xué)理論了解得分為3.55、根據(jù)實(shí)際情況選擇不同教學(xué)能力得分為3.69、理解不同在線教學(xué)模式的應(yīng)用場景及作用得分為3.61、知道常見的在線教學(xué)模式得分為3.77，綜合來看，教師對在線教學(xué)相關(guān)理論的了解相對薄弱，如圖5所示。

教師能依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同類型學(xué)習(xí)活動。從活動設(shè)計(jì)的角度看，教師在為學(xué)生提供實(shí)用的工具與支架支持學(xué)習(xí)活動得分為3.57、根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同在線學(xué)習(xí)活動得分為3.68。由此可見，教師能根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同在線學(xué)習(xí)活動，并為在線學(xué)習(xí)提供實(shí)用的工具與支架支持學(xué)習(xí)活動。

教師能根據(jù)需要開發(fā)或改進(jìn)在線教學(xué)資源。從資源開發(fā)的角度看，教師在“根據(jù)應(yīng)用場景評估在線資源的優(yōu)劣，并做出針對性的改進(jìn)”得分為3.58，“對自己所教課程的數(shù)字化資源進(jìn)行更新”的得分為3.60，“整合使用線上資源和線下資源”得分為3.69，“為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)合適的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源”得分為3.58。綜合來看，教師對在線上與線下資源整合方面最有心得。

（4）在線教學(xué)指導(dǎo)素養(yǎng)

在本次調(diào)研中，在線教學(xué)指導(dǎo)素養(yǎng)主要包括活動實(shí)施能力、反饋調(diào)整能力以及故障應(yīng)對能力。為了更好地了解教師在線教學(xué)的在線教學(xué)指導(dǎo)情況，本次調(diào)研首先對在線教學(xué)中常見的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行考察。通過數(shù)據(jù)分析得出：實(shí)驗(yàn)演示平均得分為3.02分，其他環(huán)節(jié)得分均大于3.1分。其中布置作業(yè)環(huán)節(jié)平均得分為4.02分，即頻繁使用。結(jié)合前文對在線平臺功能得分的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，由于較多教師采用社交型平臺，社交型平臺本身的實(shí)驗(yàn)演示功能不完善，一定程度上影響教師實(shí)驗(yàn)演示活動的開展。同理，在線測試功能平臺得分較低，在線測試功能不完善，所以課堂測驗(yàn)環(huán)節(jié)也是采用較少的教學(xué)環(huán)節(jié)?？梢娫诰€教學(xué)平臺功能的完善與否是限制教師進(jìn)行更好組織管理的重要因素之一。教育部門應(yīng)針對特定學(xué)段、學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容遴選出合適的教學(xué)平臺，幫助教師更好地進(jìn)行在線教學(xué)指導(dǎo)。

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師基本能組織實(shí)施常見的在線教學(xué)活動，除了異步討論平均分為2.99以及投票活動平均分為2.96，其余活動的平均分均大于3。

在本次調(diào)研中，教師在線教學(xué)指導(dǎo)素養(yǎng)是對活動實(shí)施能力、反饋調(diào)整能力以及故障應(yīng)對能力進(jìn)行考察。其中活動實(shí)施能力平均分為3.85;反饋調(diào)整能力平均分為3.83;故障應(yīng)對能力平均分為3.73;組織管理能力平均分為3.81。平均得分均大于3分。

（5）在線教學(xué)評價(jià)素養(yǎng)

在本次調(diào)研中，教師在線教學(xué)評價(jià)素養(yǎng)主要從評價(jià)理念能力、數(shù)據(jù)分析能力以及反思改進(jìn)能力這三個(gè)子能力進(jìn)行考察。評價(jià)理念能力平均分為3.72;數(shù)據(jù)分析能力平均分為3.68;反思改進(jìn)能力平均分為3.81，評估診斷能力平均分為3.75，均大于3分，教師基本具備一定的在線教學(xué)評價(jià)能力。

（6）在線學(xué)習(xí)發(fā)展素養(yǎng)

在本次調(diào)研中，在線學(xué)習(xí)發(fā)展素養(yǎng)主要從理念認(rèn)同能力、倫理道德能力以及自我發(fā)展能力這方面進(jìn)行考察。在線學(xué)習(xí)發(fā)展素養(yǎng)平均分為3.83分，可以看出教師關(guān)注自身職業(yè)發(fā)展，特別是關(guān)注自身在線教學(xué)能力的發(fā)展?？梢娒鎸處煹淖陨砺殬I(yè)發(fā)展需求，在未來教學(xué)發(fā)展部門應(yīng)該給予更多教師發(fā)展的機(jī)會。其中理念認(rèn)同能力平均分為3.63;倫理道德平均分為3.92;自我發(fā)展能力平均分為3.94;學(xué)習(xí)發(fā)展能力平均分為3.83。教師尤其關(guān)注倫理道德和自我發(fā)展能力方面的內(nèi)容。

3.小結(jié)

（1）教師在線教學(xué)能力發(fā)展呈現(xiàn)從“技術(shù)應(yīng)用”邁向“知識創(chuàng)造”的趨勢

整體來看，教師具有了較為扎實(shí)的在線教學(xué)能力。在線學(xué)習(xí)發(fā)展素養(yǎng)（3.83）、在線教學(xué)指導(dǎo)素養(yǎng)（3.81）、在線教學(xué)評價(jià)素養(yǎng)（3.75）、在線教學(xué)設(shè)計(jì)素養(yǎng)（3.63）、在線教學(xué)技術(shù)素養(yǎng)（3.59）均達(dá)到較高水平。說明經(jīng)過數(shù)月的在線教學(xué)實(shí)踐，教師的在線教學(xué)能力得到了有效提升，不僅在技術(shù)應(yīng)用素養(yǎng)獲得提升，更在在線情境創(chuàng)設(shè)、培養(yǎng)學(xué)生高階能力以及促進(jìn)自身發(fā)展等“知識創(chuàng)造”層面獲得極大提高。

（2）通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，年齡、學(xué)歷背景是教師在線教學(xué)能力的重要影響因素

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，從年齡因素角度看，青年教師大多是“數(shù)字原住民”，在本次疫情在線教學(xué)中展現(xiàn)出了與他們出生時(shí)代背景相符合的“數(shù)字化勝任力”。但40歲以上教師的在線教學(xué)能力普遍偏低，在培訓(xùn)時(shí)要注意這個(gè)群體的在線教學(xué)技術(shù)素養(yǎng)、在線教學(xué)設(shè)計(jì)素養(yǎng)方面的培訓(xùn)，加強(qiáng)在線教學(xué)理論方面知識的培訓(xùn)，讓教師從本質(zhì)上了解在線教學(xué)，逐步探索新型在線教學(xué)模式。此外，從學(xué)歷的角度看，接受過碩博學(xué)位深造的教師表現(xiàn)出了更優(yōu)秀的在線教學(xué)能力。

（3）通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)有利于提升教師在線教學(xué)能力

通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，與沒有參加過培訓(xùn)的教師相比，參加過培訓(xùn)的教師的在線技術(shù)素養(yǎng)、在線教學(xué)設(shè)計(jì)素養(yǎng)、在線教學(xué)指導(dǎo)素養(yǎng)、在線教學(xué)評價(jià)素養(yǎng)、在線學(xué)習(xí)發(fā)展素養(yǎng)平均得分相對較高，由此可以說明，培訓(xùn)有利于提高教師的在線教學(xué)能力。

三、中小學(xué)教師在線教學(xué)能力提升建議

1.進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建在線教育教學(xué)保障機(jī)制

建立多元格局的經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制，保障在線教育教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入[7]。在線教育教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入的主體主要包括政府、企業(yè)、學(xué)校、社會組織和個(gè)人，其中政府是經(jīng)費(fèi)投入的主導(dǎo)力量。政府應(yīng)以教師和學(xué)生的需求為核心，根據(jù)各地在線教育教學(xué)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化經(jīng)費(fèi)支出結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大師資培訓(xùn)、優(yōu)質(zhì)資源開發(fā)的投入經(jīng)費(fèi)。政府還應(yīng)發(fā)揮經(jīng)費(fèi)投入主體的引導(dǎo)作用，動員現(xiàn)有的多元投入主體，鼓勵(lì)企業(yè)采用建聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室或捐贈的方式加入多元投入格局，鼓勵(lì)社會組織和個(gè)人利用各自優(yōu)勢加入多元投入格局中。

建立有效的在線教育教學(xué)安全保障機(jī)制，保障在線教育教學(xué)活動健康有序進(jìn)行。制定和實(shí)施在線教育教學(xué)信息安全建設(shè)管理規(guī)范，建立全方位安全的在線教育教學(xué)保障體系，確保教育管理、教學(xué)和服務(wù)等信息系統(tǒng)安全。協(xié)同教育界、法律界和企業(yè)界人士共同商議在線教育教學(xué)中“隱私信息”的界定及分類，規(guī)范信息使用條件和范圍。規(guī)范在線培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)收集、使用相關(guān)用戶信息行為，并遵守法律、行政法規(guī)有關(guān)信息保護(hù)的規(guī)定，保障數(shù)據(jù)信息安全。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)有害行為防范能力和不良信息監(jiān)管力度，防止暴力色情等有害信息對師生的侵害。

建立多方參與的在線教育教學(xué)協(xié)同機(jī)制，提升多元主體協(xié)同聯(lián)動的教育治理能力。推進(jìn)政府、教育行政部門、學(xué)校、企業(yè)、社會組織、家庭等建立在線教育教學(xué)協(xié)同體制機(jī)制，發(fā)揮不同機(jī)構(gòu)職能和特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)環(huán)境、資源建設(shè)、人才培養(yǎng)、成果產(chǎn)出等方面深度協(xié)同，推進(jìn)在線教育教學(xué)可持續(xù)、深度發(fā)展。通過多元主體的協(xié)同推進(jìn)，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育治理體系在應(yīng)對危機(jī)和不確定性中的作用，提升政府主導(dǎo)、多元主體協(xié)同聯(lián)動的現(xiàn)代教育治理能力，助力特殊時(shí)期在線教育教學(xué)工作順利開展。進(jìn)一步建立健全各級各類教育信息化建設(shè)的專家組織或智庫，為教育信息化的頂層設(shè)計(jì)和發(fā)展路徑出謀劃策。

2.完善信息化軟硬件的建設(shè)，支撐在線教學(xué)高質(zhì)量運(yùn)行

優(yōu)化各類硬件設(shè)施環(huán)境建設(shè)，提高學(xué)校教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施水平。良好的在線教育教學(xué)硬件環(huán)境是支撐教師順利開展在線教育教學(xué)活動的先要條件，也是在線教學(xué)順暢運(yùn)行的重要保障。各級各類學(xué)校加快完善學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，配備支撐教師開展在線教學(xué)的計(jì)算機(jī)、平板或者手機(jī)等硬件設(shè)備，破除因信息化裝備而導(dǎo)致的“第一道數(shù)字鴻溝”。各學(xué)校可根據(jù)現(xiàn)有硬件設(shè)施水平實(shí)際情況，制定在線教學(xué)工作方案，保障在線教學(xué)有序開展[8]。政府應(yīng)加強(qiáng)薄弱地區(qū)信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，打通教育信息化發(fā)展“最后一公里”，促進(jìn)教育起點(diǎn)公平[9]。

優(yōu)化各類軟件設(shè)施環(huán)境建設(shè)，推動在線教學(xué)方式創(chuàng)新發(fā)展。各級各類學(xué)校應(yīng)加快采購支撐教師在線教學(xué)的錄播系統(tǒng)、智慧教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)平臺、教學(xué)軟件等，補(bǔ)齊網(wǎng)絡(luò)環(huán)境短板，為在線教學(xué)提供強(qiáng)有力的基礎(chǔ)保障。軟件設(shè)施環(huán)境建設(shè)應(yīng)滿足同步教學(xué)和異步教學(xué)兩種在線教學(xué)組織形式。同步教學(xué)包括直播講授式教學(xué)和在線實(shí)時(shí)互動教學(xué)，需要直播平臺、課堂互動軟件的支撐;異步教學(xué)包括輔以實(shí)時(shí)互動答疑的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)的在線合作學(xué)習(xí)，需要網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、實(shí)時(shí)互動工具、在線協(xié)作學(xué)習(xí)平臺、學(xué)習(xí)分析工具的支撐。

建設(shè)智慧課堂管理運(yùn)用一體化平臺，打造智慧化教學(xué)環(huán)境。鼓勵(lì)學(xué)校構(gòu)建智慧化教學(xué)環(huán)境，為教師打造集物聯(lián)管控、課堂教學(xué)、校本學(xué)習(xí)及教學(xué)質(zhì)量評估的一體化平臺，滿足教師在線備課、在線授課、在線批改等要求。鼓勵(lì)企業(yè)開發(fā)基于裸眼3D、全息投影技術(shù)、5G、VR/AR等技術(shù)的全息虛擬課堂環(huán)境，將進(jìn)一步激發(fā)教師和學(xué)生對空間感和存在感的需要，塑造“課堂空間在場感”，確保師生能夠做到真正“在場”。鼓勵(lì)教師運(yùn)用VR/AR教室的情境設(shè)備和優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，推進(jìn)人工智能情景化教學(xué)應(yīng)用創(chuàng)新，豐富學(xué)生體驗(yàn)，為學(xué)生打造自主探索的空間。

3.建立動態(tài)資源庫，滿足教師能力提升需求

建立動態(tài)教學(xué)資源庫，滿足教師在線教學(xué)能力提升資源需求。目前，教育管理部門、企業(yè)、高校等單位已經(jīng)開發(fā)和制作了多樣化的促進(jìn)教師在線能力提升的資源。建議各區(qū)域統(tǒng)籌匯聚、整合原有的教師在線教學(xué)能力資源，構(gòu)建體系化的教師在線能力提升動態(tài)資源庫。在此基礎(chǔ)上，充分調(diào)研當(dāng)前緊缺的教師在線教學(xué)能力提升資源情況，深入了解教師的實(shí)際需求，再進(jìn)行資源建設(shè)，盡可能做到供需匹配。同時(shí)運(yùn)用智能技術(shù)開展資源供求精準(zhǔn)預(yù)測，有針對性地定期對動態(tài)資源庫的資源進(jìn)行更新迭代，促進(jìn)資源的應(yīng)用，避免出現(xiàn)資源重復(fù)建設(shè)、低水平供給的情況。

重視對資源的評價(jià)，為教師在線教學(xué)能力持續(xù)提升提供資源。學(xué)校應(yīng)激勵(lì)教師積極使用資源庫中的資源，并將教師使用資源行為與企業(yè)開發(fā)資源經(jīng)費(fèi)掛鉤，構(gòu)建以教師使用率為核心的評價(jià)模式。通過教師的資源平臺使用率，為企業(yè)劃撥相應(yīng)的資源開發(fā)經(jīng)費(fèi)，形成“學(xué)?！處煛髽I(yè)”一體的資源評價(jià)模式。在該模式下，企業(yè)為獲得更多的資源開發(fā)經(jīng)費(fèi)，將不斷提高資源質(zhì)量，教師也將有更多的優(yōu)質(zhì)資源可供利用。

4.制定規(guī)劃，全方位提升教師在線教學(xué)能力

教師在線教學(xué)能力是教師專業(yè)發(fā)展中重點(diǎn)關(guān)注的能力之一。在線教學(xué)能力包括技術(shù)素養(yǎng)、計(jì)劃準(zhǔn)備、組織管理、評估診斷、學(xué)習(xí)發(fā)展等多方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容。建議制定科學(xué)的教師在線教學(xué)能力提升規(guī)劃，制定教師在線教學(xué)能力提升指南，明確教師在線教學(xué)能力提升項(xiàng)目的開展思路和組織實(shí)施策略，厘清教師在線教學(xué)能力提升需要學(xué)習(xí)和實(shí)踐的模塊，向一線教師呈現(xiàn)清晰的在線教學(xué)能力提升路徑。分別針對教師不同的在線教學(xué)能力起點(diǎn)水平，制定差異化的方案，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)培訓(xùn)、精準(zhǔn)提升，進(jìn)而提升教師在線教學(xué)勝任力。

建議將數(shù)字智商納入教師在線教學(xué)能力提升指南，推進(jìn)數(shù)字智商與學(xué)科教學(xué)深度融合。數(shù)字智商是全面的數(shù)字能力素養(yǎng)的反映，使個(gè)人能夠通過使用、控制和創(chuàng)造技術(shù)來促進(jìn)自身發(fā)展。教師作為學(xué)生在線學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和示范者，不僅需要發(fā)展自我的數(shù)字智商，還需要跨越數(shù)字鴻溝指導(dǎo)學(xué)生順利完成數(shù)字化轉(zhuǎn)型。因此，應(yīng)將數(shù)字智商教育納入教師在線教學(xué)能力提升指南，對教師進(jìn)行數(shù)字智商教育專業(yè)化培訓(xùn)，提升教師數(shù)字智商，以數(shù)字智商教育目標(biāo)框架輔助各項(xiàng)教學(xué)活動設(shè)計(jì)[10]。

5.立足實(shí)踐，支持教師在線教學(xué)能力提升

從應(yīng)用出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)方法。在教育教學(xué)實(shí)踐不斷發(fā)展的背景下，著重培育教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，強(qiáng)調(diào)教師要成為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境的設(shè)計(jì)者，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)項(xiàng)目。充分利用先進(jìn)的信息技術(shù)開展教學(xué)設(shè)計(jì)，形成重視學(xué)習(xí)個(gè)性和創(chuàng)造性的教學(xué)形式，在區(qū)域內(nèi)形成積累可推廣的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與優(yōu)秀案例，提升區(qū)域教育水平，探索形成引領(lǐng)教育改革發(fā)展的新途徑、新模式。

從能力出發(fā)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。為了適應(yīng)不斷發(fā)展的教育要求，開展教育教學(xué)探索與實(shí)踐，教師必須從能力出發(fā)，探索智慧型教師的發(fā)展途徑，不斷創(chuàng)新豐富教學(xué)內(nèi)容，梳理各種在線教學(xué)的方式方法，適應(yīng)在不同教學(xué)場景、不同階段的專業(yè)發(fā)展需求。同時(shí)，各級各類管理部門也要創(chuàng)新師范生培養(yǎng)方案，完善師范教育課程體系，加強(qiáng)師范生信息素養(yǎng)培育和信息化教學(xué)能力培養(yǎng)，培養(yǎng)掌握信息技術(shù)和人工智能技術(shù)，以及具有創(chuàng)新思維的師范生。

6.精準(zhǔn)測評，開展智能化教學(xué)評價(jià)新范式

建設(shè)專業(yè)化教師評價(jià)團(tuán)隊(duì)，組建專家隊(duì)伍。充分利用區(qū)域優(yōu)勢，組建高水平的專家隊(duì)伍，為在線培訓(xùn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施提供支持。在各級各類教育管理部門設(shè)立評價(jià)團(tuán)隊(duì)，對不同層次的在線教學(xué)進(jìn)行針對性測評管理，實(shí)行“一對一”導(dǎo)師制點(diǎn)評，全面提升培訓(xùn)的質(zhì)量和成效。構(gòu)建智能化動態(tài)評價(jià)系統(tǒng)，創(chuàng)新評價(jià)維度。在區(qū)域內(nèi)一體化平臺的支持下，利用在線工具（智能測試系統(tǒng)）幫助教師進(jìn)行在線診斷和教學(xué)，為教師的工作樣例、視頻或其他制品形式提供評價(jià)。建立教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)電子檔案袋，對教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)管理能力、教學(xué)評估能力和教學(xué)研究能力進(jìn)行測評分析，形成教師專業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)分析報(bào)告，發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題和不足，及時(shí)對教師行為進(jìn)行干預(yù)和調(diào)整，持續(xù)監(jiān)測評價(jià)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，形成動態(tài)持續(xù)性的評價(jià)。

開設(shè)多元化評價(jià)管理渠道，豐富評價(jià)形式。注重評價(jià)手段的多樣性，從多個(gè)角度對教師進(jìn)行考核評價(jià)，采用項(xiàng)目評估、學(xué)員反饋、團(tuán)隊(duì)互評等方式加強(qiáng)對教師的評估管理。注重評價(jià)類型的多樣性，結(jié)合形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)，對教學(xué)資源與教學(xué)設(shè)施的合理使用、教學(xué)過程與教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，強(qiáng)調(diào)在評估的基礎(chǔ)上提出新的教學(xué)策略與方法。注重評價(jià)主體的多樣性，采取教師自評、區(qū)域內(nèi)教師互評、名師點(diǎn)評等方式進(jìn)行，科學(xué)檢測教師在知識理解、能力提升、實(shí)踐應(yīng)用等方面的實(shí)效。

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（編輯：王曉明）