賈宇 史望聰

【摘 要】隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，在教學(xué)活動(dòng)中可以采用的教學(xué)模式越來(lái)越多。尤其是在2020年疫情期間，線(xiàn)上教學(xué)發(fā)揮出巨大作用，同時(shí)也使教育工作者認(rèn)識(shí)到線(xiàn)上教學(xué)所具有的積極作用。本文立足于當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)新線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式，構(gòu)建基于SPOC的混合式“金課”，以進(jìn)一步促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】線(xiàn)上線(xiàn)下;混合式“金課”;SPOC;教學(xué)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2021）30-0011-02

進(jìn)入21世紀(jì)之后，教育事業(yè)取得長(zhǎng)足發(fā)展，教學(xué)模式越來(lái)越多樣化，其中混合式教學(xué)模式可以充分滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求，且可以結(jié)合學(xué)情進(jìn)行科學(xué)運(yùn)用，在目前的教學(xué)中應(yīng)用十分廣泛?；赟POC的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式“金課”教學(xué)模式，在教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值更高。

一、基于SPOC的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式“金課”教學(xué)模式概述

（一）SPOC概述

SPOC即小規(guī)模限制性在線(xiàn)課程，是指滿(mǎn)足準(zhǔn)入申請(qǐng)條件，且具有開(kāi)放性的一種小眾化課程，簡(jiǎn)而言之，就是一種針對(duì)特定人群的小規(guī)模的慕課。運(yùn)用該類(lèi)課程開(kāi)展教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的差異將學(xué)生劃分為不同群體，然后進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，且可以充分激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。

（二）線(xiàn)上線(xiàn)下混合式“金課”教學(xué)模式概述

“金課”一詞源于2018年教育部印發(fā)的《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》，該通知提出，高校在課程教學(xué)過(guò)程中，需要梳理各課程具體教學(xué)內(nèi)容，力求打造“金課”[1]?！敖鹫n”具備創(chuàng)新性、高階性等特征。線(xiàn)上線(xiàn)下混合式“金課”則指在教學(xué)中運(yùn)用線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)的模式打造“金課”，進(jìn)一步提升課程教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生綜合水平的提高提供支持。

（三）基于SPOC的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式“金課”教學(xué)模式的應(yīng)用意義

基于SPOC的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式“金課”教學(xué)模式可以全面提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生綜合能力的提高提供保障。首先，基于SPOC的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式“金課”教學(xué)模式可以滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生之間的差異性十分明顯，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師對(duì)所有學(xué)生采用相同的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的個(gè)體性關(guān)注度并不高，很難真正滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?；赟POC的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式“金課”教學(xué)模式可以為不同學(xué)生提供多樣的線(xiàn)上“金課”，進(jìn)而滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生綜合水平的提升。其次，基于SPOC的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式“金課”教學(xué)模式可以提高教學(xué)質(zhì)量。在應(yīng)用該模式時(shí)，教師需要充分結(jié)合課程內(nèi)容、學(xué)生情況等，設(shè)計(jì)創(chuàng)新性的課堂，這對(duì)教師的教學(xué)水平要求校高，可逐漸提高教師的教學(xué)水平，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、基于SPOC的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式“金課”教學(xué)模式應(yīng)用效果分析

（一）問(wèn)卷設(shè)計(jì)

為研究基于SPOC的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式“金課”教學(xué)模式的應(yīng)用效果，及目前實(shí)際應(yīng)用中存在的問(wèn)題，筆者隨機(jī)對(duì)60名參與基于SPOC的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式“金課”教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行線(xiàn)上問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷主要包括如下內(nèi)容：①對(duì)當(dāng)前的教學(xué)滿(mǎn)意嗎？②你覺(jué)得當(dāng)前教學(xué)還有哪些不足之處？

基于SPOC的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式“金課”教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程如下：①課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段。在設(shè)計(jì)線(xiàn)上課程課件之前，全面調(diào)查學(xué)生的基本情況，然后深入分析課程內(nèi)容，制作相應(yīng)的線(xiàn)上課程課件。線(xiàn)上課程課件的難度應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，適當(dāng)提高一點(diǎn)難度，以構(gòu)建“金課”。待教師線(xiàn)上課程課件制作完成后，需要將線(xiàn)上課程課件資源上傳到線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，要求學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)自主下載與學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生需要將自己遇到的問(wèn)題記錄下來(lái)，便于在之后的線(xiàn)下課堂教學(xué)中討論探究。

②課中知識(shí)強(qiáng)化與問(wèn)題研討階段。此階段學(xué)生已經(jīng)完成線(xiàn)上課程的自主學(xué)習(xí)，教師則利用傳統(tǒng)線(xiàn)下課堂教學(xué)方式，深入講解數(shù)學(xué)內(nèi)容，并在教學(xué)中拓展教學(xué)范圍，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生就課前自主學(xué)習(xí)階段遇到的問(wèn)題展開(kāi)研討，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的綜合水平。在課堂教學(xué)中，教師需要布置一定的當(dāng)堂作業(yè)，以提高課程教學(xué)的挑戰(zhàn)性，促進(jìn)“金課”建設(shè)，并在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。③課后提高階段。課后作為課前與課中的延伸階段，此階段對(duì)學(xué)生綜合能力水平的提升影響較大，因此在課后階段，教師要進(jìn)一步增強(qiáng)課后練習(xí)與作業(yè)的難度，幫助學(xué)生鞏固課堂中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師需要結(jié)合課程內(nèi)容、學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣等，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的課后作業(yè)，且作業(yè)設(shè)計(jì)要注重多樣化、典型化、分層化、開(kāi)放化。

（二）問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，60名學(xué)生中有58名學(xué)生表示對(duì)課程滿(mǎn)意，滿(mǎn)意度為96.67%;12名學(xué)生表示課件數(shù)量還不夠多，偶爾會(huì)找不到相關(guān)的拓展性課程;有10名學(xué)生表示在課堂討論過(guò)程中，學(xué)生的積極性并不是很高，而且每次參與交流的只有少數(shù)幾名學(xué)生。

（三）結(jié)果分析

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)基于SPOC的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式“金課”教學(xué)模式的滿(mǎn)意度很高，該模式有很高的應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)也表明該模式在實(shí)際應(yīng)用中還有一定的不足。第一，高質(zhì)量課件數(shù)量不足。由于課件數(shù)量不足，使得部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中無(wú)法查找到所需要的學(xué)習(xí)材料，對(duì)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)造成不利影響。第二，線(xiàn)下教學(xué)中學(xué)生積極性依舊不足。這在一定程度上對(duì)課堂氛圍的營(yíng)造產(chǎn)生了不利影響，進(jìn)而影響該模式作用的發(fā)揮，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升造成阻礙。

三、優(yōu)化基于SPOC的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式“金課”教學(xué)模式的策略

（一）不斷增加課件數(shù)量，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

教師在運(yùn)用基于SPOC的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式“金課”教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要不斷增加課件數(shù)量，以充分滿(mǎn)足不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生的線(xiàn)上學(xué)習(xí)提供便利。具體來(lái)說(shuō)，教師可以采用如下方式：首先，加強(qiáng)SPOC線(xiàn)上課件設(shè)計(jì)與匯總。教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)增加課件量，或者充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)收集更多課件，然后將符合教學(xué)實(shí)際情況的“金課”材料上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，不斷增加課件的數(shù)量[2]。其次，強(qiáng)化教師之間的交流。除增加課件制作量與匯總量外，還可以加強(qiáng)教師之間的交流，實(shí)現(xiàn)教師之間的教學(xué)資源共享，以此增加課件數(shù)量，進(jìn)而滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。最后，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。教師可以定期對(duì)學(xué)生展開(kāi)調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)當(dāng)前基于SPOC線(xiàn)上課件的意見(jiàn)，以便持續(xù)提高線(xiàn)上課件質(zhì)量，使教學(xué)課件可以充分滿(mǎn)足學(xué)生需求，為教學(xué)質(zhì)量的提升提供支持。

（二）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，強(qiáng)化課堂互動(dòng)

在應(yīng)用基于SPOC的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式“金課”教學(xué)模式的過(guò)程中，教師要不斷強(qiáng)化線(xiàn)下課堂教學(xué)中師生之間、生生之間的互動(dòng)，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，打造“金課”。

首先，運(yùn)用小游戲活躍課堂氣氛。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用簡(jiǎn)單且易于操作的小游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，活躍課堂氛圍。其次，運(yùn)用小組合作的方式加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)。將學(xué)生隨機(jī)分為多個(gè)小組，保證每個(gè)小組均有一名學(xué)習(xí)較為積極的學(xué)生，通過(guò)該學(xué)生帶動(dòng)其他學(xué)生，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生課堂互動(dòng)積極性的提高[3]。最后，創(chuàng)新課堂形式。教師可讓學(xué)生自主組成小組，然后讓學(xué)生制作課堂課件，并進(jìn)行講解，改變傳統(tǒng)的課堂形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

綜上所述，應(yīng)用基于SPOC的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式“金課”教學(xué)模式具有積極意義，教師可以充分結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，注重教學(xué)問(wèn)題的總結(jié)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉正濤，王薔馨，許淋萍.應(yīng)用型本科高校線(xiàn)上線(xiàn)下混合式“金課”建設(shè)與實(shí)施探討[J].江蘇高教，2020（11）.

[2]王競(jìng)梅.基于SPOC的開(kāi)放大學(xué)混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2019（26）.

[3]董菁.打造基于SPOC的公共藝術(shù)“金課”——以《藝術(shù)導(dǎo)論》課程為例[J].武夷學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（8）.

【作者簡(jiǎn)介】

賈宇（1983～），女，山西洪洞人，碩士，副教授。研究方向：思想政治教育。

史望聰（1981～），男，陜西鄠邑人，碩士，副教授。研究方向：軌道交通教育。