地理核心素養(yǎng)視角下高中地理生活化教學(xué)實(shí)踐對(duì)策探索

【摘 要】新課改強(qiáng)調(diào)開展地理教學(xué)要結(jié)合生活元素，這一理念旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與知識(shí)實(shí)踐能力。高中地理課程中，很多知識(shí)點(diǎn)可以與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，因此地理課程與生活有一定的契合度與關(guān)聯(lián)性，在高中地理教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)能夠取得較好的效果?；诖耍疚纳疃确治隽说乩砗诵乃仞B(yǎng)視角下高中地理生活化教學(xué)的注意事項(xiàng)以及實(shí)踐策略，以供廣大教育工作者參考。

【關(guān)鍵詞】高中地理;生活化教學(xué);地理核心素養(yǎng);實(shí)踐策略

【中圖分類號(hào)】G633.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2021）30-0073-02

生活化教育模式是教育改革的成果之一，可以在一定程度上減輕高中生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性與學(xué)習(xí)熱情的方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有所提升。就高中地理課程教學(xué)而言，提高地理教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)是全體教師不斷追求的教學(xué)目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需順應(yīng)時(shí)代的轉(zhuǎn)變與發(fā)展形勢(shì)，在授課時(shí)運(yùn)用有助于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的生活化教學(xué)模式，為學(xué)生核心素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的發(fā)展提供助力。

一、核心素養(yǎng)視角下高中地理生活化教學(xué)的注意事項(xiàng)

首先，生活化教學(xué)為高中地理教學(xué)帶來了諸多便利，但是地理教師仍需要注意生活化教學(xué)的合理性與科學(xué)性，如過度運(yùn)用生活化教學(xué)，只會(huì)使高中地理教學(xué)過于生硬。其次，生活化教學(xué)是借助學(xué)生較為熟悉的生活要素，幫助學(xué)生更好地理解較為抽象的地理知識(shí)。因此生活化教學(xué)的開展一定要與教學(xué)內(nèi)容高度契合，否則就會(huì)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式不相匹配的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不僅難以提高，反而可能會(huì)致使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解出現(xiàn)錯(cuò)誤[1]。最后，由于高中地理知識(shí)較多，許多知識(shí)點(diǎn)都是相互聯(lián)系的，為了幫助高中生形成綜合思維，教師在合理運(yùn)用生活化教學(xué)的同時(shí)，還要積極地借助多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行授課，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生帶來更加直觀的視覺沖擊[2]。

二、核心素養(yǎng)視角下高中地理生活化教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）將生活化教學(xué)引入課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

“宜未雨而綢繆，毋臨渴而掘井”，這句話很好地詮釋了課前預(yù)習(xí)的重要性，有效的課前預(yù)習(xí)可以使學(xué)生在課堂正式學(xué)習(xí)中倍感輕松。將生活化教學(xué)引入高中地理課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，可以通過融入生活元素、轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方式這兩種方法[3]。首先將地理理論知識(shí)與生活元素相結(jié)合，將較為抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為更加直觀的生活現(xiàn)象與生活場(chǎng)景，這樣可以深化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解與掌握。其次讓學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)，可以促使學(xué)生將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的任務(wù)放到課前預(yù)習(xí)中，而在課堂中學(xué)生則可專心致志地進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，這樣不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)顯著提高，而且能夠避免出現(xiàn)因?yàn)榈乩碇R(shí)過于抽象而導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象?？偠灾?，要想使高中地理課程能順利開展，在課前預(yù)習(xí)中融入生活化教學(xué)非常關(guān)鍵[4]。

如在高中物理“人口的數(shù)量變化”教學(xué)中，首先，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生預(yù)留自主預(yù)習(xí)的作業(yè)，讓學(xué)生初步閱讀教材內(nèi)容，完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以此保證學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。在此過程中，教師可以為學(xué)生提供必要的教學(xué)資源支持，或者為學(xué)生錄制教學(xué)視頻，讓學(xué)生更好地開展生活化預(yù)習(xí)。其次，學(xué)生完成教師布置的檢測(cè)習(xí)題并上傳到教學(xué)網(wǎng)站中，教師則通過學(xué)生習(xí)題的完成度掌握學(xué)生的自主預(yù)習(xí)情況。最后，在正式教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生圍繞在預(yù)習(xí)過程中遇到的難以理解的知識(shí)點(diǎn)向教師求解，在得到教師精準(zhǔn)的指導(dǎo)后，掌握人口變化的規(guī)律，完成對(duì)本課知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。這樣有利于幫助學(xué)生樹立人地協(xié)調(diào)觀，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

（二）在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)融入生活化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力

對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐素養(yǎng)的培養(yǎng)是目前地理教學(xué)中最欠缺的，為了應(yīng)對(duì)考試，地理知識(shí)的學(xué)習(xí)僅僅落實(shí)在考卷上，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)與實(shí)踐背離，這對(duì)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)是非常不利的。對(duì)于地理課程而言，在講解每一節(jié)課程時(shí)，教師都需要在備課時(shí)深入思考如何高效開展課堂導(dǎo)入。在生活化教學(xué)的引導(dǎo)下，教師可以借助貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)容來開展教學(xué)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能迅速進(jìn)入到地理知識(shí)的學(xué)習(xí)中。教師也不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)地理教學(xué)模式，而應(yīng)從轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念入手，逐漸學(xué)會(huì)將生活元素作為教學(xué)導(dǎo)入的內(nèi)容，緩解高中地理知識(shí)為學(xué)生帶來的壓力，使學(xué)生更加積極地參與到地理知識(shí)的學(xué)習(xí)中來，以此培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合實(shí)踐能力[5]。

如在高中地理課程“常見的天氣系統(tǒng)”的教學(xué)中，首先，教師可以借用古代詩(shī)詞激發(fā)學(xué)生的探究欲望，將描寫天氣的古詩(shī)作為教學(xué)導(dǎo)入的內(nèi)容，讓學(xué)生依次說出帶有天氣元素的古詩(shī)。這樣不僅可以提升學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，而且還可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。其次，教師可以將描寫天氣的歌曲作為導(dǎo)入內(nèi)容，進(jìn)而引出本章節(jié)的教學(xué)任務(wù)與核心內(nèi)容。以上方式可以為學(xué)生營(yíng)造一種活躍且輕松的學(xué)習(xí)氛圍，利于引導(dǎo)學(xué)生更好地參與到教學(xué)活動(dòng)中。最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到日常生活中，解決生活中的問題，發(fā)揮科學(xué)類學(xué)科的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)。在生活化教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理應(yīng)用能力，有利于幫助學(xué)生做到學(xué)以致用。

（三）合理創(chuàng)設(shè)生活化地理教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維

地理是一門很復(fù)雜的學(xué)科，涵蓋了方方面面的知識(shí)，學(xué)科本身的特點(diǎn)增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。但是有難度才有挑戰(zhàn)，學(xué)生在攻克各種地理難題的過程中，也能提升綜合思維能力。將生活情境融入地理教學(xué)中，能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生綜合思維能力提供條件。在高中地理教學(xué)中，教師選擇將教學(xué)情境與生活實(shí)際貼合，可起到提升教學(xué)效果的作用。同時(shí)，生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，也能改變學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的看法，為學(xué)生提供更多展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。因此，教師在授課時(shí)，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容契合的教學(xué)情境，從而提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的形成以及綜合思維的發(fā)展[6]。

如在高中地理課程“地球上的水”這一教學(xué)模塊中，首先，教師應(yīng)該將全體學(xué)生進(jìn)行合理分組，讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)并列舉生活中的案例，以提升學(xué)生的積極性。同時(shí)，教師還可以設(shè)立小組之間的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，要求小組以兩兩對(duì)戰(zhàn)的形式展開小組比拼。其次，在小組討論環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，向?qū)W生展現(xiàn)部分地區(qū)水資源浪費(fèi)的資料，分析我國(guó)現(xiàn)階段水資源嚴(yán)重缺乏地區(qū)大眾的生活情況，并且創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生感受到該地區(qū)人民生活的不易，激發(fā)學(xué)生保護(hù)水資源的強(qiáng)烈愿望。最后，教師向?qū)W生講解水資源短缺這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因以及有效的解決措施，為學(xué)生布置課后復(fù)習(xí)任務(wù)，如讓學(xué)生在課后利用互聯(lián)網(wǎng)查找與水資源保護(hù)相關(guān)的資料，并根據(jù)家庭生活情況，制定出節(jié)約用水的具體計(jì)劃[7]。

總之，生活化教學(xué)與高中地理課程十分契合，二者之間具有諸多互通之處。高中地理教師可以通過在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)融入生活化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力;將生活化教學(xué)引入課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí);合理創(chuàng)設(shè)生活化地理教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維等方式開展教學(xué)工作，為學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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【作者簡(jiǎn)介】

孫亮（1989～），男，漢族，江西婺源人，本科，一級(jí)教師。研究方向：中學(xué)地理教學(xué)。