感知科普味 感悟語文味

【摘 要】初中語文教材中有很多選文是科普說明文，科普文的教學(xué)目的在于向?qū)W生普及科學(xué)理論?？破瘴耐ㄟ^圖文并茂的形式，以生動(dòng)的文字為學(xué)生講述了一個(gè)又一個(gè)趣味十足的科學(xué)故事，幫助學(xué)生拓展眼界，感受科學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)。本文以初中語文科普類課文的教學(xué)為切入點(diǎn)，積極探討科普類課文的特色以及解讀科普類文章的方法，以期能幫助廣大學(xué)生進(jìn)一步掌握科普文學(xué)習(xí)技巧，真正讀懂科普文，感受科普文的韻味。

【關(guān)鍵詞】初中語文;科普文;對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2021）30-0079-02

對(duì)于科普類文章的教學(xué)，許多教師都會(huì)走進(jìn)以下兩個(gè)誤區(qū)：第一，在課堂上一味地講解科學(xué)發(fā)展歷史，不注重語言訓(xùn)練，將語文課變成了科學(xué)課，這樣便偏離了語文教學(xué)的目標(biāo)。第二，部分教師認(rèn)為科普類文章教學(xué)主要就是講解說明方法，不講說明方法就無法與文本主題緊緊相扣，不利于完成教學(xué)目標(biāo)。如此一來，教師便忽視了科普文教學(xué)的本質(zhì)，盡管落實(shí)了部分教學(xué)目標(biāo)，但卻令語文教學(xué)喪失了魅力，最終導(dǎo)致語文課堂索然無味?；诖耍绾瘟羁破疹愇恼碌慕虒W(xué)變得更加有趣，不斷提高學(xué)生解讀科普文的能力，以及如何使學(xué)生感悟科普文的韻味，已經(jīng)成為初中語文教師需要思考的重要課題。

一、科普文教學(xué)存在的問題及原因

目前，科普文教學(xué)存在一系列問題。站在教師角度，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，教學(xué)理念相對(duì)陳舊，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過于僵化，缺乏有效的教學(xué)手段，無法提高學(xué)生對(duì)科普文的探索熱情。很多教師都認(rèn)為科普說明文的講解重點(diǎn)應(yīng)放在“順序”“方法”之上，一味地按照說明文的共性展開教學(xué)活動(dòng)，從而忽略了不同課文的特點(diǎn)[1]。此外，在教學(xué)過程中，大多數(shù)教師只是圍繞教材講解內(nèi)容，并沒有將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展。這些落后的教學(xué)方式致使科普文教學(xué)變得單調(diào)枯燥。第二，教師科學(xué)素養(yǎng)不高。對(duì)于大多數(shù)語文教師而言，由于教育經(jīng)歷的制約，其科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)不足。在教學(xué)過程中，教師很難清楚解釋科學(xué)概念、科學(xué)原理，甚至有的教師不能回答出學(xué)生突然提出的科學(xué)問題。第三，許多語文教師對(duì)科普文教學(xué)的熱情不高。在語文觀摩課、語文公開課中，教學(xué)內(nèi)容普遍以散文、小說及詩歌等文學(xué)作品為主。由于科普文章很難渲染情感，難以將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境，導(dǎo)致學(xué)生很難理解文本內(nèi)涵。第四，教學(xué)反思工作不充分?？破瘴牡慕虒W(xué)存在一定難度，很難收獲令人滿意的效果[2]。

基于此，進(jìn)行課后教學(xué)反思是一項(xiàng)極為必要的活動(dòng)，在提高教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量等方面發(fā)揮著重要作用。然而，很多語文教師卻認(rèn)為一篇科普文章講解結(jié)束，就意味著與之相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)也結(jié)束了，從而忽視了對(duì)科普文教學(xué)得與失的反思，不利于進(jìn)一步總結(jié)科普文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)[3]。

二、初中語文科普文教學(xué)對(duì)策

在科普類文章的教學(xué)中，教師不僅要合理選擇教學(xué)內(nèi)容，還要選擇科學(xué)的教學(xué)手段，以便學(xué)生能充分理解文章內(nèi)涵，進(jìn)一步感受文章中的科學(xué)知識(shí)并理清文章思路。在筆者看來，教學(xué)科普類文章時(shí)，可以使用以下幾種方法：

（一）重視閱讀

參照語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，各個(gè)學(xué)段的教學(xué)都應(yīng)關(guān)注默讀、朗讀?！白x”是學(xué)習(xí)語文的前提，不僅有利于引導(dǎo)學(xué)生深度品味文章語言，還能進(jìn)一步夯實(shí)其語文基本功底。相比其他文體的語言，科普文語言缺少文學(xué)性，感染力稍弱一些。但一篇科普文，即使內(nèi)容描述得再客觀、文字運(yùn)用得再嚴(yán)謹(jǐn)，也會(huì)流露出作者的真實(shí)情感[3]。因此，在教學(xué)科普類文章時(shí)，教師應(yīng)善于挖掘課文情感，讓學(xué)生與文本進(jìn)行“對(duì)話”，通過反復(fù)朗讀，感受作者想要借助文字傳達(dá)的情感。

（二）靈活寫作

在教學(xué)科普文時(shí)，教師如果只是將重點(diǎn)放在文本知識(shí)上，難免會(huì)因乏味而使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。在這種狀況下，教師如果能將寫作教學(xué)巧妙地融于課堂，便能讓學(xué)生積極思考，進(jìn)一步感受文章的內(nèi)涵。如此一來，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)科普文內(nèi)容的理解，還能讓學(xué)生感受科普文的韻味，實(shí)現(xiàn)“寫”與“說”在課堂中的完美結(jié)合，從而使學(xué)生保持高漲的熱情與興致?！罢f”與“寫”的結(jié)合，既能訓(xùn)練學(xué)生的語文基本能力，還能幫助學(xué)生全面了解自己的閱讀水平，令科普文教學(xué)效果有所提升[4]。具體來說，教師可以使用以下幾種方法：第一，抄寫。教師可以要求學(xué)生將優(yōu)美段落抄寫下來，邊摘抄邊做好批注，以此感受作者遣詞造句的精準(zhǔn)性。第二，仿寫。仿寫是語文教學(xué)的一種有效手段，它能讓學(xué)生進(jìn)一步掌握寫作的技巧，拓展學(xué)生知識(shí)面，不斷提升學(xué)生的寫作興趣，使其理解文章與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，從而深入了解文章意蘊(yùn)，感受科普文的精妙之處。第三，改寫。學(xué)生在改寫時(shí)既能主動(dòng)獲取知識(shí)，又能深入感受文本，為原本枯燥的科普文學(xué)習(xí)注入趣味。第四，補(bǔ)寫。補(bǔ)寫是培養(yǎng)語文思維的重要方法，在科普文教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生嘗試著補(bǔ)寫文章中省略的部分。

（三）加強(qiáng)反思

在科普文教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行反思，并將科普文的教學(xué)技巧、教學(xué)成果作為反思重點(diǎn)，將反思心得記錄下來，為日后科普文教學(xué)的優(yōu)化提供參考。立足現(xiàn)有的教學(xué)重難點(diǎn)，教師要及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案與手段，積極探索符合學(xué)生興趣和需求的教學(xué)手段。

三、科普文教學(xué)案例分析

以《中國石拱橋》為例，作者主要以趙州橋和盧溝橋?yàn)槔?，重點(diǎn)闡述了我國石拱橋施工技藝的高超，從而歌頌了我國勞動(dòng)人民的智慧與創(chuàng)造力。首先，本文著重說明了石拱橋的形態(tài)、結(jié)構(gòu)及效能。其次，又通過特征說明、例證說明等方式，分別說明了趙州橋、盧溝橋的獨(dú)特結(jié)構(gòu)與藝術(shù)水準(zhǔn)。之后，著重闡釋了石拱橋的發(fā)展歷程，展現(xiàn)了我國橋梁事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，并對(duì)未來橋梁事業(yè)進(jìn)行了展望。一般來說，在教師教學(xué)該文本時(shí)，大致可以按照以下步驟：第一，引導(dǎo)學(xué)生掌握解讀技巧，掃除文本學(xué)習(xí)障礙，充分了解說明文要素，即說明對(duì)象、方法及順序。圍繞趙州橋，明確說明方法與說明語言。接著，著重對(duì)盧溝橋部分內(nèi)容進(jìn)行講解，并與趙州橋的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，以此讓學(xué)生透徹了解說明文的語言特色、結(jié)構(gòu)特色。第二，教師在解讀科普文寫作技巧時(shí)，可以先從趙州橋部分的說明方式入手，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生找出盧溝橋部分的說明方法，最終對(duì)比分析，從而體會(huì)其精妙之處。如此一來，便會(huì)使枯燥、無味的科普文教學(xué)變得更生動(dòng)。第三，圍繞說明文的語言特點(diǎn)，采取歸類分析法、誤讀比較法等展開分析，以此加深學(xué)生對(duì)說明對(duì)象的印象，感受說明文語言的簡練、精準(zhǔn)。

總之，在語文學(xué)習(xí)過程中，科普文是極其重要的教學(xué)素材?？破瘴慕虒W(xué)不僅能進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的語文知識(shí)基礎(chǔ)，還可讓學(xué)生進(jìn)一步感悟說明文語言的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上掌握更多語文知識(shí)，提升語文學(xué)科素養(yǎng)?；诖?，廣大語文教師若想讓科普文教學(xué)更加具有趣味，就要認(rèn)真鉆研文本，豐富教學(xué)手段。

【參考文獻(xiàn)】

[1]肖連珠.讓科普文教學(xué)走出低谷[J].語文教學(xué)與研究，2020（3）.

[2]王美鳳，王彥才.推敲策略在科普文語言品鑒中的運(yùn)用——以《中國石拱橋》為例[J].新課程（中學(xué)），2019（12）.

[3]袁冬末.初中語文教材科普文選文的教學(xué)價(jià)值分析[J].課程教育研究，2018（49）.

[4]李紅芬.部編教材第一學(xué)段科普文教學(xué)策略探索[J].小學(xué)語文，2018（11）.

【作者簡介】

張喬濤（1993～），女，漢族，湖南株洲人，碩士，中學(xué)二級(jí)教師。研究方向：初中名著導(dǎo)讀。