高中歷史課堂即時(shí)評(píng)價(jià)教學(xué)的開展路徑

【摘 要】高中歷史課程是具有人文性和學(xué)科性的一門綜合性學(xué)科。教師需要根據(jù)高中歷史教材的特性，創(chuàng)新歷史教學(xué)方法，并在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中運(yùn)用即時(shí)評(píng)價(jià)的方法，幫助學(xué)生構(gòu)建全面的高中歷史框架，培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史探究精神，提升其歷史學(xué)習(xí)能力。本文在分析課堂即時(shí)評(píng)價(jià)在高中歷史課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，研究了高中歷史課堂即時(shí)評(píng)價(jià)教學(xué)的開展途徑。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;即時(shí)評(píng)價(jià);教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2021）30-0100-02

教師在歷史教學(xué)中需要立足教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予實(shí)時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心。同時(shí)，歷史課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)的過(guò)程，也是教師獲取學(xué)生反饋信息的重要途徑。教師能夠通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)工作中的薄弱環(huán)節(jié)，并調(diào)整歷史教學(xué)進(jìn)度，不斷提高歷史教學(xué)水平，引導(dǎo)學(xué)生向著更高層次的學(xué)習(xí)方向發(fā)展。

一、課堂即時(shí)評(píng)價(jià)在高中歷史課堂教學(xué)中的重要意義

課堂即時(shí)評(píng)價(jià)是指教師應(yīng)用特殊的教學(xué)語(yǔ)言，針對(duì)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的過(guò)程。高中歷史課堂即時(shí)評(píng)價(jià)能夠幫助教師及時(shí)獲得學(xué)生的反饋信息，學(xué)生也能通過(guò)教師的評(píng)價(jià)，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這有助于提高歷史課堂學(xué)習(xí)效率[1]。新課標(biāo)提出，教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中要“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”?；谶@一評(píng)價(jià)原則，教師需要在高中歷史教學(xué)過(guò)程中采用更加快捷、高效的即時(shí)評(píng)價(jià)方法，迅速向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)建議，讓學(xué)生能夠形成較為深刻的學(xué)習(xí)態(tài)度，及時(shí)糾正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和改正錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)認(rèn)知。同時(shí)，教師要發(fā)揮即時(shí)評(píng)價(jià)的作用，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且借由學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，最大限度地發(fā)揮高中歷史教學(xué)的育人作用。除此之外，即時(shí)評(píng)價(jià)也能夠促進(jìn)教師形成民主、開放的歷史教學(xué)思想，認(rèn)真采納學(xué)生的意見，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，并在和學(xué)生的互動(dòng)交流中，完善即時(shí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方式，有效發(fā)揮即時(shí)評(píng)價(jià)的作用。由此可知，高中歷史課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的效果關(guān)系到教師的教學(xué)質(zhì)量，也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師還可利用即時(shí)評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生的人格，進(jìn)而有效地提高高中歷史課堂的教學(xué)效率。

二、課堂即時(shí)評(píng)價(jià)在高中歷史課堂教學(xué)中的教學(xué)策略

（一）遵循客觀公正評(píng)價(jià)原則，促進(jìn)師生良好交流

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是為了幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)思想，記憶正確的歷史知識(shí)。和其他評(píng)價(jià)方式相比，即時(shí)評(píng)價(jià)更具有時(shí)效性。但教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中必須遵循最基本的客觀公正評(píng)價(jià)原則，要以客觀的教學(xué)態(tài)度，真實(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如果教師的評(píng)價(jià)流于形式，容易讓學(xué)生產(chǎn)生不被重視感，甚至?xí)v史的學(xué)習(xí)興趣[2]。

以第五單元第十六課“兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的教學(xué)為例，教師需要根據(jù)兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的具體經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建起完整的知識(shí)框架，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況公正客觀地作出評(píng)價(jià)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可利用地圖向?qū)W生呈現(xiàn)兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì)晚清社會(huì)的混亂局面以及所面臨的危急情況。此時(shí)，教師可向?qū)W生提問(wèn)：“當(dāng)時(shí)的人們所面臨的社會(huì)情況是怎樣的？”讓學(xué)生思考晚清社會(huì)內(nèi)憂外患的問(wèn)題。之后，教師需要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，如有的學(xué)生片面地認(rèn)為外國(guó)列強(qiáng)只在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期對(duì)中國(guó)產(chǎn)生了想要吞并的念頭。為了改正學(xué)生的錯(cuò)誤觀念，教師需要肯定學(xué)生對(duì)外國(guó)列強(qiáng)心理的分析，但是需要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間節(jié)點(diǎn)向?qū)W生提供史料，讓其認(rèn)識(shí)到其實(shí)外國(guó)侵略者早有預(yù)謀，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)只不過(guò)是導(dǎo)火索而已這一真實(shí)歷史。教師還可利用多媒體展示戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)間軸，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)從17世紀(jì)末期到19世紀(jì)中期中外形勢(shì)的嚴(yán)峻，并向?qū)W生提問(wèn)：“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的具體原因有哪些？”讓學(xué)生帶著這一問(wèn)題進(jìn)行閱讀并思考。有的學(xué)生只關(guān)注到了清朝政府的腐敗和外國(guó)列強(qiáng)的侵略等原因，忽略了社會(huì)制度腐朽的問(wèn)題，此時(shí)教師可對(duì)學(xué)生的回答作出客觀的評(píng)價(jià)，肯定其回答，再向?qū)W生展示林則徐、馬克思等人關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)性原因的論述，引導(dǎo)學(xué)生能夠在對(duì)比探究中，全面考慮鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的具體原因。為了進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)歷史的理解，教師還可呈現(xiàn)大概的邏輯關(guān)系圖，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)補(bǔ)充完善邏輯關(guān)系圖，教師在一旁還需要給予學(xué)生及時(shí)的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生了解西方的強(qiáng)大給中華民族帶來(lái)了深刻的危機(jī)，由此激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情，進(jìn)一步深化對(duì)歷史事實(shí)的了解，提高分析研究能力。

（二）創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自信

在高中歷史教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)的真實(shí)客觀性，還需要關(guān)注即時(shí)評(píng)價(jià)的藝術(shù)性。基于客觀公正的評(píng)價(jià)原則，教師的即時(shí)評(píng)價(jià)要包含表?yè)P(yáng)和批評(píng)這兩方面內(nèi)容，但是過(guò)度的表?yè)P(yáng)可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿的情緒。因此，教師需要在客觀的評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上創(chuàng)新評(píng)價(jià)的方法，既要讓學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)中獲得一定的成就感，也能培養(yǎng)學(xué)生戒驕戒躁的學(xué)習(xí)意識(shí)。

以“社會(huì)主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展”的教學(xué)為例，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生分析歐、美、日等國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命發(fā)展的基本情況，讓學(xué)生了解不同國(guó)家的政治制度政體，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)主義制度的自信，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)意識(shí)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可先提出問(wèn)題：“什么是社會(huì)主義制度？什么是資本主義制度？”再引導(dǎo)學(xué)生在理清基本的歷史術(shù)語(yǔ)的基礎(chǔ)上，閱讀教材內(nèi)容，根據(jù)個(gè)人的理解作出回答。接下來(lái)，教師可利用中國(guó)近代史上的思想解放運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生初步思考政治制度：“社會(huì)主義革命的存在有沒(méi)有必要？隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)主義政治制度是否會(huì)進(jìn)一步發(fā)展？”學(xué)生在回答的過(guò)程中，針對(duì)社會(huì)主義政治制度和資本主義政治制度的影響和歷史意義發(fā)表了不同的觀點(diǎn)。有的學(xué)生認(rèn)為資本主義制度利大于弊，能保證國(guó)家以高效的速度運(yùn)轉(zhuǎn)，有的學(xué)生認(rèn)為資本主義制度弊大于利，其違背了人類發(fā)展的客觀規(guī)律，將會(huì)消亡。此時(shí)，教師關(guān)注到認(rèn)為資本主義制度利大于弊的這部分學(xué)生所提供的原因較為牽強(qiáng)，他們只注意到了以往的事實(shí)，片面認(rèn)為歐美國(guó)家在應(yīng)用資本主義政治制度的過(guò)程生產(chǎn)力不斷地提升，忽略了社會(huì)主義政治制度更符合歷史發(fā)展的趨勢(shì)這一特性。教師在了解學(xué)生的想法過(guò)后，不應(yīng)當(dāng)立馬否定這部分學(xué)生的回答，而是可以向?qū)W生提問(wèn)：“如果資本主義政治制度在全世界得以推行，那么今天的世界將會(huì)變成什么樣子？”這一問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對(duì)政治制度進(jìn)行思考。在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠基于教師所提供的新方向進(jìn)行思考，用發(fā)展的歷史眼光看待政治制度，體會(huì)到社會(huì)主義制度的優(yōu)越性。

（三）注意把握即時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，推動(dòng)學(xué)生整合知識(shí)

為了真正發(fā)揮歷史學(xué)科的育人價(jià)值，教師需要把握即時(shí)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)。不管是在高中歷史新課的講授過(guò)程中，還是在總結(jié)歷史背景的歸納環(huán)節(jié)，教師都應(yīng)當(dāng)運(yùn)用即時(shí)評(píng)價(jià)這一教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)。如果教師錯(cuò)失評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，十分不利于學(xué)生形成正確的歷史思維。對(duì)此，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在不同的環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變個(gè)人的歷史思維，回到正確思考的學(xué)習(xí)道路上來(lái)。

以“全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利”的教學(xué)為例，教師首先應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生理解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的具體原因，幫助學(xué)生梳理史實(shí)與原因的關(guān)系，讓學(xué)生了解中華民族文明發(fā)展的趨勢(shì)，進(jìn)一步探討全民族浴血奮戰(zhàn)的具體過(guò)程。教師可先要求學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，回顧有關(guān)中華民族內(nèi)憂外患的時(shí)期，了解在第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束時(shí)整個(gè)世界的政治格局。教師可利用多媒體向?qū)W生展示打亂順序的歷史時(shí)間和歷史事件的課件，讓學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)過(guò)的知識(shí)整理好歷史時(shí)間順序和歷史事件順序。有的學(xué)生在此學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中感到困惑，對(duì)一些歷史時(shí)間和歷史事件沒(méi)有清晰的認(rèn)知，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤答案進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)反饋，并且提供與歷史時(shí)間和歷史事件相關(guān)的地圖線索，讓學(xué)生能夠?qū)v史時(shí)期分為15世紀(jì)、第一次工業(yè)革命以及第二次世界工業(yè)革命這三個(gè)階段。學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)反饋中，意識(shí)到這三個(gè)階段分別對(duì)應(yīng)世界體系的雛形、初步形成和正式形成這三個(gè)過(guò)程，從而客觀看待不同歷史時(shí)期的歷史事件。接下來(lái)，教師可利用多媒體播放相關(guān)資料，讓學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期其他國(guó)家的發(fā)展情況。學(xué)生也需要根據(jù)中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的世界發(fā)展情形，概括總結(jié)是什么原因讓中華民族抗日戰(zhàn)爭(zhēng)取得勝利。之后，學(xué)生通過(guò)小組討論，總結(jié)出日本力量逐漸削弱、中國(guó)共產(chǎn)黨不屈不撓的精神等原因，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到中國(guó)人民群眾起到的作用，讓學(xué)生關(guān)注到細(xì)微人物對(duì)歷史發(fā)展所起到的推動(dòng)作用，進(jìn)而提高學(xué)生的歷史分析能力。

隨著新課改的逐步深入，即時(shí)評(píng)價(jià)教學(xué)成為教師突破傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式、提高歷史教學(xué)效率的重要手段。教師需要和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)主體的歷史教學(xué)理念，遵循客觀公正的評(píng)價(jià)原則，讓學(xué)生在富有藝術(shù)性的即時(shí)評(píng)價(jià)中，提高個(gè)人歷史認(rèn)知水平，充分滿足學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的需求，拓寬學(xué)生的歷史視野，使其形成一定的歷史分析能力。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]張菊花.高中歷史課堂教學(xué)中即時(shí)評(píng)價(jià)實(shí)施路徑[J].教書育人，2019（8）.

【作者簡(jiǎn)介】

鄧春燕（1988～），女，漢族，江蘇如皋人，碩士，中小學(xué)一級(jí)。研究方向：高中歷史教學(xué)。