展現(xiàn)地方特色文化的語文校本課程的應(yīng)用研究

【摘 要】特色語文校本課程的開發(fā)是展現(xiàn)地方特色文化的重要途徑。地方特色文化是彰顯地區(qū)特征的主要方式之一，同時具有重要的教育意義。新課標(biāo)指出，各地區(qū)都蘊含豐富的語文課程資源，教師應(yīng)努力挖掘地方特色文化在高中語文校本課程的應(yīng)用價值。因此，本文針對展現(xiàn)地方特色文化的語文校本課程展開研究。

【關(guān)鍵詞】地方特色文化;校本課程;語文教學(xué)

【中圖分類號】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）30-0102-02

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，語文教育的精神實質(zhì)既包含理論探索的品質(zhì)，又具有豐富的實踐內(nèi)涵，它將直接服務(wù)于學(xué)校的語文校本課程建設(shè)，同時也關(guān)系到地方特色文化的展現(xiàn)。地方特色文化的展現(xiàn)有利于豐富語文校本課程內(nèi)容，同時，為讓學(xué)生了解當(dāng)?shù)靥厣幕?，教師在語文校本課程的教學(xué)中也需要展現(xiàn)地方特色文化，使語文教學(xué)與地方特色文化兩者相互影響，共同進步。因此，本文對如何展現(xiàn)地方特色文化進行探究，以期推動展現(xiàn)地方特色文化語文校本課程的開發(fā)。

一、語文校本課程開發(fā)的目的

當(dāng)前高中語文教育在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的同時，重視課程中包含的時代特色元素。當(dāng)今社會尊重個性、崇尚個性，是一個塑造個性的時代。教育需要順應(yīng)時代發(fā)展。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：語文教育“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維特點，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛力”，“發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”。傳統(tǒng)的語文教學(xué)忽略了這些點，致使語文教學(xué)效果不理想。如今，隨著時代的發(fā)展，人們逐漸發(fā)現(xiàn)這個弊端，逐漸認(rèn)識到：語文教學(xué)中不能只包含語文知識，需要其他文化的加持，使語文課程逐漸活起來。因此語文教師應(yīng)挖掘地方特色文化，將其加持于語文校本課程上，在語文教學(xué)中展現(xiàn)地方特色文化，使學(xué)生逐漸了解地方特色文化，從而落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

語文校本課程的研究與開發(fā)，需針對學(xué)生的當(dāng)前狀況，以提高課堂教學(xué)效率為目的，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。就語文課程而言，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，教育要有開放性和彈性。因此，學(xué)校應(yīng)根據(jù)相應(yīng)課程規(guī)劃，結(jié)合語文課程，融合地方特色文化。同時新課標(biāo)還指出，各地區(qū)都蘊含著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。因此，學(xué)校應(yīng)在語文校本課程中整合地方特色文化，同時教師需要以此為目標(biāo)，探究校本課程的教學(xué)方法，從而達(dá)到理想的教學(xué)目的。

二、語文校本課程的具體研究

（一）特色文化的展現(xiàn)

關(guān)于展現(xiàn)地方特色文化的語文校本課程開發(fā)的研究與一般的語文校本課程的開發(fā)研究有一定的區(qū)別。其關(guān)鍵是展現(xiàn)地方特色文化。傳統(tǒng)的語文校本課程局限于其開發(fā)以及實施，校本課程的開發(fā)是為課程內(nèi)容作補充和拓展，注重知識的系統(tǒng)性以及延伸性，究其根本還是受應(yīng)試教育的影響。要想真正展現(xiàn)地方特色文化，就需要在語文校本課程中展現(xiàn)地方特色文化，包括基礎(chǔ)層面、理論層面以及實踐層面。

1.基礎(chǔ)層面

要想在語文校本課程中展現(xiàn)地方特色文化就需要先對地方特色文化進行調(diào)查，從而了解其基礎(chǔ)層面。通過對地方特色文化的調(diào)查研究，總結(jié)出地方的文化特色，教師在進行課程教學(xué)時才具有相應(yīng)的素材，其中包括：地方內(nèi)的文化遺址、地理特征、傳統(tǒng)習(xí)俗、居民文化素養(yǎng)等一系列的素材。教師在調(diào)查特色文化的過程中，還需要總結(jié)地方的人文特征，并以此作為校本課程教學(xué)方法的主要依據(jù)。

2.理論層面

從理論層面尋找地方特色文化，有利于學(xué)生能力提升和認(rèn)清自身的優(yōu)勢與劣勢。以此作為基礎(chǔ)，教師在教學(xué)中合理利用對于學(xué)生而言有利的一面，同時避開消極的一面，在保證語文校本課程順利開展的同時，有效發(fā)揮地方特色文化的作用。

3.實踐層面

在實踐層面，教師需要努力創(chuàng)設(shè)能展現(xiàn)地方特色文化特點的語文校本課程，并以此為基礎(chǔ)，設(shè)計一批高質(zhì)量的語文校本課程規(guī)劃以及相關(guān)教材。重新建立教學(xué)體系，從而根據(jù)課程內(nèi)容研究多樣化的教學(xué)模式。在此過程中，教師需要突破應(yīng)試教育的局限，從而在不斷地研究與實踐中，摸索出一套合適的教學(xué)模式，進而做到在展現(xiàn)地方特色文化的同時，提升學(xué)生對于特色文化的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)方法的探究

為保證學(xué)生掌握校本課程內(nèi)容，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容探究教學(xué)方法。首先要在語文校本課程的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師需要根據(jù)課程內(nèi)容，利用現(xiàn)代化技術(shù)設(shè)備為學(xué)生展現(xiàn)地方特色文化的圖片或者音頻，讓學(xué)生切實感受到地方特色文化的特點，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平以及年齡特征為其創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。最后，應(yīng)采用綜合評價法。其中包括教師評價、生生相互評價以及學(xué)生自評。教師評價是教師根據(jù)學(xué)生對于語文校本課程內(nèi)容的掌握情況以及日常表現(xiàn)對其進行的綜合性評價，能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的問題，并在教師的幫助下不斷完善。學(xué)生互評是學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生形成互相評價的體系，能幫助學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中共同進步。學(xué)生自評也同樣具有重要作用，能幫助學(xué)生對自身能力有一個正確的認(rèn)知，從而了解自身的不足，進而不斷努力。

（三）學(xué)生意識的培養(yǎng)

要想在語文校本課程中展現(xiàn)地方特色文化，就需要學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)意識，因此，在語文校本課程的教學(xué)中，教師要重視增強學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。

每個區(qū)域都有其特色文化，這是地方祖祖輩輩流傳下來的歷史文化，對于地方的進一步發(fā)展以及歷史文化的延續(xù)有著重要意義，讓學(xué)生了解并掌握歷史文化也是當(dāng)今語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。當(dāng)今很多優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是由地方特色文化組成的，同時對中華傳統(tǒng)文化的發(fā)展有著積極意義，有利于培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。家國情懷便是學(xué)生對于學(xué)習(xí)地方特色文化并傳承的精神產(chǎn)物。家國情懷屬于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，它包括民族精神、愛國主義精神、鄉(xiāng)土觀念等人文精神情懷，對形成民族認(rèn)同感和歸屬感有重要作用。與此同時，家國情懷仍含有時代含義，它是超越民族以及意識形態(tài)的優(yōu)秀民族文化。

立足學(xué)生的家國情懷，本著增強學(xué)生意識出發(fā)，與語文校本課程有效結(jié)合，旨在展現(xiàn)地方特色文化，培養(yǎng)學(xué)生以家鄉(xiāng)特色文化為傲，讓地方特色文化傳承下去。教師應(yīng)結(jié)合展現(xiàn)地方文化的語文校本課程，激發(fā)學(xué)生傳承地方特色文化的責(zé)任感，進而使學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)意識。

（四）具體實例的應(yīng)用

《沁園春·長沙》出自毛澤東之手，其通過對長沙秋景的描述和對青年時代革命斗爭生活的回憶，抒寫出了革命青年對國家命運的感慨和以天下為己任，以及蔑視反動統(tǒng)治者，改造舊中國的豪情壯志。詞中涉及長沙地區(qū)，而湘江以及橘子洲頭又是長沙的代表性景觀?；诖?，教師可以通過多媒體設(shè)備為學(xué)生展現(xiàn)長沙地區(qū)的特色文化。

長沙是具有多種特色文化的地區(qū)，對于語文校本課程的應(yīng)用研究有著重要意義。長沙是楚文化和湖湘文化的發(fā)祥地之一，其特色文化可謂是多種多樣。長沙的傳統(tǒng)戲劇有湘劇、瀏陽皮影、花鼓戲。長沙的傳統(tǒng)曲藝有長沙彈詞、長沙快板。長沙的民間文化有湘繡、瀏陽花炮、望城剪紙、長沙棕編、菊花石雕。長沙的特色建筑有岳麓書院、賈誼故居、天心閣、愛晚亭、濱江文化園等。

長沙地方特色文化的展現(xiàn)能使學(xué)生對地方特色文化有新的理解與認(rèn)識。此外，教師應(yīng)系統(tǒng)考慮校本課程的建設(shè)，將校本課程與地方資源進行結(jié)合，同時不斷地調(diào)整教學(xué)工作、優(yōu)化教學(xué)思路，進而循序漸進地將其合理運用到語文校本課程的教學(xué)上，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時逐漸了解地方特色文化并傳承特色文化。

綜上所述，在展現(xiàn)地方特色文化開展語文校本課程的應(yīng)用中，教師首先需要明確校本課程開發(fā)的意義，從而對課程進行研究。在研究過程中應(yīng)展現(xiàn)特色文化、探究教學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)生意識以及對實例進行分析，從而在各個層面展開對地方特色文化的研究?；诖耍處熜枰忻鞔_的教學(xué)規(guī)劃，努力挖掘地方文化特色，進而使校本課程與地區(qū)資源進行有效結(jié)合，從而為展現(xiàn)地方特色文化開展語文校本課程的應(yīng)用探究打下堅實的基礎(chǔ)。

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【作者簡介】

吳春華（1983～），女，漢族，福建連城人，本科。研究方向：閱讀與寫作。