農(nóng)村初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析與對(duì)策探析

【摘 要】名著閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，農(nóng)村地區(qū)由于教育條件相對(duì)落后，名著閱讀教學(xué)落實(shí)不到位，在一定程度上影響了初中語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量。本文簡(jiǎn)單分析了農(nóng)村初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，結(jié)合筆者實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，提出了解決相關(guān)問(wèn)題的教學(xué)策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;名著閱讀教學(xué);現(xiàn)狀和對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2021）30-0071-02

隨著新課改的不斷深入，農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)工作面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。名著閱讀教學(xué)質(zhì)量不佳會(huì)影響學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，為此，教師必須轉(zhuǎn)變名著閱讀教學(xué)方式，通過(guò)高質(zhì)量的名著閱讀教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的文學(xué)素養(yǎng)。

一、農(nóng)村初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的積極意義

（一）有利于豐富學(xué)生文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備

初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，農(nóng)村初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)是幫助學(xué)生積累文學(xué)知識(shí)的重要途徑，可以使學(xué)生了解更豐富的語(yǔ)文知識(shí)[1]。文學(xué)名著通常具有較強(qiáng)的可讀性，學(xué)生可以在閱讀的過(guò)程中拓展知識(shí)面，了解更為廣闊的世界，感受作者的真實(shí)情感。從學(xué)生寫(xiě)作能力發(fā)展的角度來(lái)看，以讀促寫(xiě)是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的重要方式。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠從名著中汲取營(yíng)養(yǎng)，學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)技巧、環(huán)境描寫(xiě)手法等寫(xiě)作技巧。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)

初中階段是學(xué)生人生觀、世界觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，初中語(yǔ)文教學(xué)蘊(yùn)含著德育因素，語(yǔ)文教學(xué)與德育相結(jié)合成為語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)。在組織名著閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以借助經(jīng)典文學(xué)作品培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。文學(xué)名著以文字的形式記錄特定的事件，并通過(guò)文字傳遞情感，學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)名著的過(guò)程中能夠感受到作者強(qiáng)烈的情感訴求，并聯(lián)系生活產(chǎn)生情感共鳴。此外，文學(xué)名著描述了大量的社會(huì)現(xiàn)象，學(xué)生可以在閱讀的過(guò)程中提前了解社會(huì)，學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)，并培養(yǎng)自身的思辨能力[2]。

二、農(nóng)村初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生自我管理能力弱，監(jiān)督不到位

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的初中生容易被電子產(chǎn)品吸引，缺乏自控性和自覺(jué)性，偶爾好奇想去了解名著里曲折有趣的情節(jié)，但當(dāng)他們真正拿起書(shū)時(shí)，卻很難靜下心來(lái)閱讀。長(zhǎng)此以往，學(xué)生與經(jīng)典名著之間就產(chǎn)生了文化和心理的距離。此外，農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏監(jiān)督和管理，在脫離教師監(jiān)督的情況下，許多學(xué)生閱讀效率較低。

（二）名著閱讀教學(xué)素材較少

在農(nóng)村學(xué)校，名著導(dǎo)讀成了教學(xué)的老大難問(wèn)題。農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)較為落后，教學(xué)觀念也相對(duì)落后。書(shū)籍是名著閱讀教學(xué)的載體，農(nóng)村教師在組織初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，許多學(xué)生反饋缺乏閱讀資源，部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)支持力度不足，并不重視學(xué)生的名著閱讀。除了物質(zhì)條件相對(duì)落后之外，許多教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)過(guò)分強(qiáng)調(diào)教材的導(dǎo)向作用，只是對(duì)教材中出現(xiàn)的名著知識(shí)進(jìn)行講解，忽略了對(duì)閱讀素材的拓展和延伸，這就導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面較為狹窄[3]。在學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀之前，怎樣上好導(dǎo)讀課，使學(xué)生興致勃勃地進(jìn)入文本，主動(dòng)閱讀，值得每個(gè)語(yǔ)文教師深思[4]。

三、解決農(nóng)村初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

（一）分析名著寫(xiě)作背景，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是學(xué)生閱讀名著的重要?jiǎng)恿?。教師可以?duì)名著的寫(xiě)作背景進(jìn)行深入分析，幫助學(xué)生了解不同名著的歷史創(chuàng)作背景，一方面使學(xué)生更好地理解名著的內(nèi)容，另一方面也能夠借助趣味性的故事培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。教師必須深入分析教材中的名著資源，借助互聯(lián)網(wǎng)豐富自身的文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，通過(guò)風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生在了解名著創(chuàng)作背景的基礎(chǔ)上感受文學(xué)知識(shí)的魅力[5]。

（二）融入圖文輔助素材，發(fā)揮信息技術(shù)價(jià)值

信息技術(shù)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要推動(dòng)力量，文學(xué)名著由于擁有較高的藝術(shù)價(jià)值，許多都被改編成影視作品，教師可以在教學(xué)過(guò)程中融入圖文視頻等素材，發(fā)揮信息技術(shù)的輔助作用。為學(xué)生播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻和圖片，這就要求教師提前準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)資源。教師應(yīng)把握所選取的資源的質(zhì)量，確保視頻能夠還原名著中的場(chǎng)景。在圖文視頻的輔助作用下，學(xué)生能夠更加直觀地感受名著中描寫(xiě)的畫(huà)面，加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。

初中語(yǔ)文教材中節(jié)選了“四大名著”中的多個(gè)片段，以《劉姥姥進(jìn)大觀園》一課為例，在組織名著閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以為學(xué)生播放經(jīng)典影視作品《紅樓夢(mèng)》片段，幫助學(xué)生更好地理解劉姥姥滑稽的形象，并在觀看視頻的同時(shí)感受賈府由興盛轉(zhuǎn)向沒(méi)落的變遷[6]。

（三）尊重學(xué)生個(gè)體差異，制定名著閱讀計(jì)劃

因材施教是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要思想，在組織名著閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師必須尊重學(xué)生個(gè)體差異，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定個(gè)性化的名著閱讀計(jì)劃。教師可以要求學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)興趣制定讀書(shū)清單，再對(duì)學(xué)生提交的清單進(jìn)行調(diào)整，確保學(xué)生閱讀內(nèi)容積極向上。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身閱讀能力制定具體可行的計(jì)劃，精確到每一天的閱讀量以及預(yù)期取得的效果。教師還應(yīng)發(fā)揮監(jiān)督作用，關(guān)注學(xué)生閱讀計(jì)劃的落實(shí)情況，并組織趣味性的名著閱讀分享活動(dòng)，為學(xué)生提供閱讀交流的平臺(tái)，幫助學(xué)生順利完成閱讀計(jì)劃。

（四）整合名著圖書(shū)資源，豐富學(xué)生閱讀素材

面對(duì)農(nóng)村初中生缺乏名著閱讀資源的問(wèn)題，教師必須做好圖書(shū)資源的整合工作，申請(qǐng)專項(xiàng)資金購(gòu)置圖書(shū)。教師應(yīng)當(dāng)積極向各方求助，除了學(xué)校建設(shè)資金之外，還可以發(fā)布圖書(shū)捐贈(zèng)信息，借助社會(huì)力量籌集名著閱讀資源。

此外，教師還可以在班級(jí)內(nèi)部建立圖書(shū)角，鼓勵(lì)學(xué)生將暫時(shí)不看的圖書(shū)帶到學(xué)校，供其他學(xué)生借閱和瀏覽，并安排學(xué)生對(duì)其進(jìn)行管理，做好圖書(shū)借閱和歸還的登記工作，確保名著圖書(shū)資源的充足。在具備條件的情況下，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)電子閱讀的方式閱讀名著，下載名著的電子文本資源供學(xué)生閱讀和

學(xué)習(xí)。

（五）重視閱讀技巧教學(xué)，提升學(xué)生閱讀能力

教師還應(yīng)在課堂上教授閱讀技巧，幫助學(xué)生提高閱讀能力。教師必須發(fā)揮自身的榜樣作用，通過(guò)親身示范向?qū)W生展示精讀、略讀等多種閱讀技巧。精讀是指對(duì)文章中的重點(diǎn)段落進(jìn)行深度剖析，并做好相關(guān)的讀書(shū)筆記，學(xué)習(xí)文章中的敘事手法和寫(xiě)作技巧;略讀則是指在有限的時(shí)間內(nèi)，快速瀏覽文章的大致結(jié)構(gòu)，迅速了解文章中的事情發(fā)展順序。在教師的幫助下，學(xué)生能夠結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方式，從而提高名著閱讀效率[7]。

（六）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，實(shí)施過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要組成部分。在組織名著閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師必須發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在閱讀過(guò)程中的表現(xiàn)。過(guò)程性評(píng)價(jià)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在名著閱讀學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生是否掌握正確的閱讀技巧作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。在教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的影響下，學(xué)生能夠意識(shí)到名著閱讀的重要性，積極參與名著閱讀學(xué)習(xí)。

綜上所述，農(nóng)村初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要途徑。教師必須深刻認(rèn)知到名著閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)造良好的名著閱讀環(huán)境，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀學(xué)習(xí)方法，唯有如此，才能真正提高農(nóng)村初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王濤.如何培養(yǎng)初中學(xué)生名著閱讀的能力[A].2018年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革”研討會(huì)論文集[C].2018.

[2]譚麗娟，趙麗春，鄒瑩瑩，等.新課改下初中語(yǔ)文名著閱讀指導(dǎo)的有效性研究[A].《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第十一卷）[C].2017.

[3]歐陽(yáng)婕瓊.“有效指導(dǎo)名著閱讀，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)”的策略初探——以《水滸傳》名著指導(dǎo)實(shí)踐為例[A].北京市教育學(xué)會(huì)2018學(xué)術(shù)年會(huì)優(yōu)秀論文集[C].2018.

[4]羅成闕.引領(lǐng)名著閱讀 品味經(jīng)典魅力——淺談初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)[A].教育教學(xué)研究（2019年第1期總第4078期）[C].2019.

[5]葉青.讓名著導(dǎo)讀走進(jìn)語(yǔ)文課堂——談農(nóng)村初中名著閱讀教學(xué)[A].中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編（第1卷）[C].2009.

[6]姚代富.初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策[A].2019年“區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的整合研究”研討會(huì)論文集[C].2019.

[7]張軍華.初中語(yǔ)文“名著導(dǎo)讀”教學(xué)的策略研究[A].《教師教育能力建設(shè)研究》科研成果匯編（第七卷）[C].2018.

【作者簡(jiǎn)介】

歐自蘭（1981～），女，漢族，甘肅靖遠(yuǎn)人，本科，一級(jí)教師。研究方向：農(nóng)村小班額教學(xué)中名著導(dǎo)讀如何有效進(jìn)行。