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      關(guān)于高等學(xué)校教師職業(yè)道德培育路徑的研究

      2021-12-14 12:50:59陳玉娟
      安家(校外教育) 2021年53期
      關(guān)鍵詞:培育路徑職業(yè)道德新時(shí)代

      陳玉娟

      摘要 高等學(xué)校教師職業(yè)道德直接影響著學(xué)生身心健康的成長(zhǎng),對(duì)學(xué)生全面發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。抓牢高等學(xué)校職業(yè)道德建設(shè)事關(guān)落實(shí)立德樹人的功能體現(xiàn)。加強(qiáng)職業(yè)道德培育是事關(guān)新時(shí)代教育水準(zhǔn)的關(guān)鍵時(shí)期,要正確把控職業(yè)德育中的核心價(jià)值。尚今高等學(xué)校教師職業(yè)道德培育中存在的問(wèn)題較多,如思想政治單薄、職業(yè)動(dòng)機(jī)不高、師生關(guān)系缺乏融洽、社會(huì)服務(wù)意識(shí)淡薄。此外,應(yīng)該通過(guò)個(gè)人修養(yǎng)、學(xué)科動(dòng)機(jī)、教學(xué)手段、科研能力等培育模式為高等學(xué)校教師培養(yǎng)專業(yè)化、學(xué)科化、規(guī)范化、信息化平臺(tái)提供有益借鑒,旨在助力高等學(xué)校職業(yè)道德為社會(huì)培育綜合性人才。

      關(guān)鍵詞:新時(shí)代、高等學(xué)校教師、職業(yè)道德、培育路徑

      中圖分類號(hào):G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

      高等學(xué)校職業(yè)道德培育可分劃為愛(ài)國(guó)敬業(yè)、博學(xué)創(chuàng)新、知識(shí)進(jìn)取、師生友誼、育人為先、科學(xué)創(chuàng)新等等,以愛(ài)國(guó)敬業(yè)為主,發(fā)展多方面相互融合、聯(lián)系、融通。在探究高等學(xué)校教師職業(yè)道德培育層面容易忽略的一個(gè)重要原因,德育素養(yǎng)為核心要素,其他作為量質(zhì)性的功能舉措,高等學(xué)校教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)、價(jià)值、核心、目的是什么?要到達(dá)什么樣的水準(zhǔn),要怎樣創(chuàng)新?要如何實(shí)踐?都將是我們尚需探究的核心問(wèn)題。帶著這些問(wèn)題展開一系列的工作、教學(xué)、科研等起到了積極作用。此外,探究高等學(xué)校教師職業(yè)道德培育層面尚需強(qiáng)化對(duì)個(gè)人修養(yǎng)、專業(yè)學(xué)習(xí)、教學(xué)手段、科研能力培育模式等。本文試圖打破僵局,把現(xiàn)有高等學(xué)校教師職業(yè)道德培育的實(shí)用方法、策略運(yùn)用等,以工作、學(xué)習(xí)、學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究為切入點(diǎn),刨析眼下高等學(xué)校教師職業(yè)道德培育方面的主干因素。

      一、個(gè)人修養(yǎng)困境重重

      通過(guò)各大網(wǎng)站針對(duì)“個(gè)人修養(yǎng)”一詞進(jìn)行搜索,其大部分均是片面層面的理念。缺乏高等學(xué)校教師職業(yè)道德個(gè)人修養(yǎng)方面的問(wèn)題,所以高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)研究尚需尋找出新的創(chuàng)新點(diǎn)、導(dǎo)入點(diǎn)。把個(gè)人修養(yǎng)問(wèn)題的怎么落實(shí)?如何突破?如何劃分方向等等,都得以強(qiáng)化。核心要素是制度組建與制度局限的兩大體系,分別是核心方向預(yù)防和注重教師形成違反個(gè)人修養(yǎng)的職業(yè)道德狀況的重要體現(xiàn),探究手段與規(guī)范式局限于學(xué)科自身,很少運(yùn)用到交叉學(xué)科知識(shí)理念,以此多方專家、學(xué)者、研究人員開始從職業(yè)道德個(gè)人修養(yǎng)層面由內(nèi)到外轉(zhuǎn)化,由量化到質(zhì)性的形成全方面主體行為的約束性,通過(guò)約束性來(lái)解決多方面因素。把當(dāng)前社會(huì)狀況可見高等學(xué)校教師的職業(yè)道德個(gè)人修養(yǎng)方面得以進(jìn)行限制,更加應(yīng)該注重考核達(dá)標(biāo)體系、多項(xiàng)評(píng)價(jià)手段、課程創(chuàng)建狀況、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等等,關(guān)系到高等學(xué)校教師個(gè)人修養(yǎng)問(wèn)題,尚今探析研究較少,責(zé)任心不強(qiáng)、育人脫節(jié)、敬業(yè)精神不高、師生管理不給力。此外,用制度來(lái)約束和規(guī)范個(gè)人修養(yǎng)的行為將成為解決高等學(xué)校教師職業(yè)道德個(gè)人修養(yǎng)問(wèn)題的必然之舉。

      二、動(dòng)機(jī)建設(shè)偏離制度

      制度問(wèn)題的核心要素在于動(dòng)機(jī)制度建設(shè)的偏離。大部分并不能代表全部方面,它是由部分分支構(gòu)建而成。在探究問(wèn)題中過(guò)于將整體、集體看待是一個(gè)追求責(zé)任感與道德精神的人,而忽略小部分利益,進(jìn)而偏離制度的動(dòng)機(jī)所在。本研究將這一現(xiàn)象解釋為動(dòng)機(jī)建設(shè)偏離制度,以此關(guān)乎高等學(xué)校教師職業(yè)道德動(dòng)機(jī)學(xué)科學(xué)習(xí)方法論體系的束縛,研究手段淡薄,視角下宏觀理念不高,實(shí)踐與綜述理念欠缺。在探究職業(yè)道德培育動(dòng)機(jī)層面,應(yīng)注重高等學(xué)校教師制度動(dòng)機(jī)體系、內(nèi)涵加以認(rèn)知;注重創(chuàng)新教學(xué),學(xué)科融合、融入、結(jié)合等話語(yǔ)制度體系來(lái)提高動(dòng)機(jī)制度模式。如果把眼光放遠(yuǎn)的話是借鑒人文學(xué)、社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)、邏輯分析學(xué)等的理念,展開高等學(xué)校職業(yè)道德背景下的動(dòng)機(jī)領(lǐng)域研究。即具體研究多學(xué)科交叉后的刨析角度,落實(shí)交叉學(xué)科的研究手段、內(nèi)涵、認(rèn)識(shí)、理解程度、概念目標(biāo)、視野、多維邏輯角度。當(dāng)前面臨重要困境,如何突破,怎樣解決,怎樣落實(shí)將是可觀、可知、可探究的領(lǐng)域問(wèn)題。我們通常研究正處于身邊的群體、個(gè)體的構(gòu)建體系,涉及到學(xué)科創(chuàng)新,研究的重要核心問(wèn)題。帶著這些優(yōu)勢(shì)與教學(xué)緊密聯(lián)系、深入其中。更好的引導(dǎo)體制、制度、規(guī)則、邏輯與構(gòu)建制度建設(shè),需要真實(shí)的誘因查找出來(lái),這將是展現(xiàn)動(dòng)機(jī)建設(shè)制度的研究趨向。

      三、科研培育模式減弱

      高等學(xué)校教師對(duì)各方面待遇的期望較高,此舉動(dòng)的形成與養(yǎng)成,是建立在同一地域及同一級(jí)別高等學(xué)校的對(duì)比之上,也是建立在對(duì)生活質(zhì)量、幸福指數(shù)成本與壓力的感覺(jué)之上。這種對(duì)生活質(zhì)量、幸福指數(shù)成本與壓力的知覺(jué)直接會(huì)影響教師對(duì)科研、研究與創(chuàng)新理念時(shí)間的投入和精力攝入的預(yù)期效果。沒(méi)有時(shí)間保障,精力不高,將影響減弱預(yù)期效率,相比之下,科研培育模式的行動(dòng)執(zhí)行力也會(huì)大幅度下降,這將會(huì)與預(yù)期效率產(chǎn)生負(fù)面效率。當(dāng)前現(xiàn)有的各方面待遇福利之下,即使你付出了更多也將無(wú)法改變的狀況,也將受到更大的沖擊,局限于科研水平不能很好的施展,長(zhǎng)此下來(lái)科研業(yè)務(wù)水平也將出現(xiàn)加多問(wèn)題。站在高等學(xué)校教師的位置上來(lái)講,如果高等學(xué)校教師沒(méi)有科研業(yè)務(wù)水平,也將不能很好的發(fā)揮創(chuàng)新模式,相對(duì)學(xué)生而言,這就是所謂的倫理失范。這種所謂的倫理失范所產(chǎn)生的預(yù)期效率也將走下坡路導(dǎo)致形成降低行為,此種降低行為的體現(xiàn),相對(duì)不同的差距不會(huì)產(chǎn)生大范圍的負(fù)激勵(lì)。

      高等學(xué)校教師對(duì)職稱評(píng)審與認(rèn)定體系的展望,此類展望是建立于高等學(xué)校教師職稱評(píng)審、認(rèn)定體系的科學(xué)性合理性評(píng)價(jià)之上,當(dāng)職稱評(píng)審、認(rèn)定體系制度沒(méi)有展現(xiàn)客觀的科研理念之上時(shí),高等學(xué)校教師就會(huì)形成一種或多種隱形、潛在的科研利益達(dá)標(biāo)水準(zhǔn)體系,這也將減少時(shí)間精力的投入與付出,減少科研精力攝取與吸收。兩類情況各有不同的概念,其一是職稱評(píng)定、認(rèn)定方面設(shè)置較高的規(guī)則與要求,難度的擴(kuò)展度加大,職稱高低級(jí)別的出現(xiàn)導(dǎo)致福利待遇、工資方面、晉級(jí)層面有著較大的區(qū)別,如搞好科研,做好研究,上好職稱,相對(duì)就能提升自身的含金量,高等學(xué)校教師也將能有更好的適應(yīng)平臺(tái);其二是在科研方面自身的能力不足,科研意識(shí)達(dá)不到,自身努力需要更加的加強(qiáng),不管再如何的付出也將無(wú)法勝任,導(dǎo)致難以維持最終現(xiàn)狀。

      高等學(xué)校教師對(duì)激勵(lì)型的科研績(jī)效考核體系的展望,此類展望的建立、形成對(duì)于績(jī)效考核體系,能夠促進(jìn)科研能力的提升,能夠展現(xiàn)很強(qiáng)的回報(bào)率,如果此類環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題,高等學(xué)校教師則會(huì)盡快改變自己的思維方式和動(dòng)機(jī)取向。通過(guò)上述分析得知,這些問(wèn)題的展現(xiàn)是最真實(shí)、可效的。用批評(píng)和強(qiáng)制性的語(yǔ)言、態(tài)度去展開工作研究,對(duì)高等學(xué)校教師職業(yè)道德的科研培育層面會(huì)產(chǎn)生最嚴(yán)重的影響。

      四、職業(yè)道德培育建設(shè)研究的發(fā)展趨勢(shì)

      本文雖然強(qiáng)調(diào)通過(guò)微觀的實(shí)證研究來(lái)解釋影響教師職業(yè)道德培育建設(shè)方面的內(nèi)在動(dòng)機(jī),但并無(wú)形成實(shí)證的手段依據(jù),在宏觀與微觀層面上綜合解析這一定論變化意義和導(dǎo)致高等學(xué)校職業(yè)道德建設(shè)培育方面的動(dòng)機(jī)構(gòu)成。面對(duì)現(xiàn)有高等學(xué)校教師職業(yè)道德培育建設(shè)研究中的多項(xiàng)原因,本研究將提出以下幾個(gè)方面的措施依據(jù)。

      首先,對(duì)于高等學(xué)校教師個(gè)人修養(yǎng)層面自我規(guī)律良好養(yǎng)成發(fā)揮著非常重要的作用,需要更加深入的探析高等學(xué)校職業(yè)道德的責(zé)任感,強(qiáng)化育人與責(zé)任意識(shí),充分運(yùn)用高等學(xué)校教師的內(nèi)因動(dòng)力,激勵(lì)自身的工作熱情和動(dòng)力,培養(yǎng)師生關(guān)系,用制度來(lái)約束和規(guī)范個(gè)人修養(yǎng)的行為,有助于提升高等學(xué)校教師職業(yè)道德個(gè)人修養(yǎng)的綜合體系建設(shè)形成。

      其次,高等學(xué)校教師在學(xué)科學(xué)習(xí)工作中,不僅要刻苦鉆研教學(xué)的方法,還要潛心學(xué)習(xí)策略與手段,不斷的調(diào)整教學(xué)能力以及多學(xué)科交叉運(yùn)用。當(dāng)前職業(yè)道德學(xué)科學(xué)習(xí)方面研究的問(wèn)題來(lái)看,要想突破和打破現(xiàn)有的探究瓶頸,可觀、可知、可探究的多領(lǐng)域問(wèn)題。我們通常研究正處于身邊的群體、構(gòu)建與體系,涉及到工作與學(xué)科教學(xué)密切相關(guān)。彰顯優(yōu)勢(shì)學(xué)科交叉深入其中,去更好的觀察體制、制度、規(guī)則、邏輯與構(gòu)建體系,查找誘因的前提下展現(xiàn)動(dòng)機(jī)建設(shè)制度的研究路徑。

      最后,高等學(xué)校教師對(duì)科研培育模式的期望動(dòng)機(jī)與激勵(lì)展望??蒲信嘤J降难芯坑^點(diǎn)是更加注重宏觀領(lǐng)域的解析與理解,以科研培育動(dòng)機(jī)的建設(shè)為切入點(diǎn)去接觸更多方面,如職稱評(píng)定、認(rèn)定等行為邏輯。更加注重科研培育建立模式的主觀性與個(gè)體特性。實(shí)現(xiàn)內(nèi)外結(jié)合制度約束的激勵(lì)變化趨勢(shì),導(dǎo)向個(gè)人的多層面需求,這種需求更加注重從制度創(chuàng)新理念到實(shí)踐激勵(lì)方面的職業(yè)道德素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)職業(yè)道德規(guī)范的全面高等教育體系,建設(shè)高等學(xué)校教師職業(yè)道德培育路徑的新模式,為我國(guó)高等特色教育體系奠定良好基礎(chǔ)。

      參考文獻(xiàn)

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      [2] 唐瑤.專業(yè)化背景下高等學(xué)校教師職業(yè)道德的審視與養(yǎng)成[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院 學(xué)報(bào), 2020(11).

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