李強

摘要：在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上，數(shù)學(xué)教師主要的開展的主要方面就是標(biāo)準(zhǔn)化以及單一化的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，并沒有充分的考慮到小學(xué)生個人的個體差異性，這樣的教學(xué)方式和“以人為本”、“因材施教”的素質(zhì)教育的觀念是非常不相適應(yīng)的。所以，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程里就應(yīng)該進行相應(yīng)的改變，就要在深度的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)視域下去進行分成教學(xué)，然后探索更多的提高小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)的分成教學(xué)的方式以及策略。

關(guān)鍵詞：深層教學(xué)視域下;小學(xué)數(shù)學(xué)分成教學(xué);策略研究

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

前言：跟隨著現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)改革不間斷地深入，使得素質(zhì)教育已經(jīng)得到深入的發(fā)展，并且因材施教的教學(xué)方式也已經(jīng)深入大多數(shù)人的人心，同時小學(xué)的教學(xué)科目里數(shù)學(xué)教學(xué)就是一門比較重要的學(xué)科之一，并且教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程里所選擇教學(xué)的策略難度相對還是比較大的，同時教學(xué)過程里所選擇的策略也決定了教學(xué)水平上的高低。所以，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師就要在教學(xué)的過程里去擺脫掉傳統(tǒng)模式里的單項的教學(xué)思維中的各種誤區(qū)，并且還要在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程里充分的了解班級中內(nèi)部的每一名學(xué)生的心理特征的基礎(chǔ)上，去進行創(chuàng)建分成的教學(xué)方式。將傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行一定的創(chuàng)新改革，這樣相對于小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高以及提亮是有非常大的幫助的。

一、細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，進而完善深度教學(xué)方式

小學(xué)的數(shù)學(xué)教師就要在教學(xué)的過程里將教學(xué)進行相應(yīng)的細(xì)化，然后將教學(xué)目標(biāo)從高到低進行相應(yīng)的分化層次。逐個層次去進行實施相應(yīng)的教學(xué)方式。但是怎么樣去進行評價這些教學(xué)目標(biāo)？首先，這些各個層次的教學(xué)目標(biāo)里就要包括一些小學(xué)生當(dāng)前擁有的學(xué)習(xí)水平以及獨立學(xué)習(xí)能力，同時教師還要在教學(xué)的過程里達(dá)到深度教學(xué)的要求，同時還要有效地激發(fā)出小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的進步欲望以及學(xué)習(xí)的潛力，這樣就能夠讓教師幫助小學(xué)生進入一個更加好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，然后去不間斷的完善自己的最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，然后將自己潛在的能力發(fā)揮出來，同時，在不同層次的小學(xué)生還能夠進行相互的變換和轉(zhuǎn)化，教學(xué)的要求以及任務(wù)也要進行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，當(dāng)?shù)蛯哟蔚男W(xué)生經(jīng)過自己的努力到達(dá)高層次的標(biāo)準(zhǔn)以后，教師就能夠給其安排一個更加層次的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)的任務(wù)，然后鼓勵小學(xué)生向更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)去進行努力。所以，我們就能夠在教學(xué)的過程里去進行分層以及目標(biāo)選定的過程里，要充分的考慮好小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)狀況，然后考慮好小學(xué)生未來的發(fā)展前景。特別是，在教學(xué)的過程里要深入地去進行了解每一名小學(xué)生自身的優(yōu)點以及缺點[1]。

例如：小學(xué)教師在深度教學(xué)視域下去進行講述小學(xué)數(shù)學(xué)課本中《認(rèn)識物體和圖形》的過程里，如果教師發(fā)現(xiàn)個別的小學(xué)生比較善于邏輯思維，那么又要面對這樣的特點進行相應(yīng)的深度加強培訓(xùn)，如果小學(xué)生的三維想象的能力有所提高，教師就能夠著重的去進行培養(yǎng)小學(xué)生思維能力并同時加強訓(xùn)練培養(yǎng)他們的邏輯思維的能力，最重要的就是，教師在教學(xué)的過程里不能對個別小學(xué)生持有偏見，萬萬不能夠?qū)Τ煽儾皇呛芎玫男W(xué)生生出嫌棄之感。因為成績不好的小學(xué)生也會存在自己本人比較獨特的優(yōu)點，所以教師就要善于發(fā)現(xiàn)他們的自身所存在的優(yōu)點，進而去積極的鼓勵他們，進行有效地啟發(fā)他們的優(yōu)點去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)過程里的知識，幫助他們進步。在小學(xué)深層教學(xué)的過程里之所以看重分層教學(xué)的方式，就是為了能夠小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)的過程里能夠幫助所有的小學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)知識的能力，所以小學(xué)的數(shù)學(xué)教師就不能夠在教學(xué)是去忽略任何一位小學(xué)生，要著重的去注意整體的進步。進而提高教學(xué)的質(zhì)量[2]。

二、在深度教學(xué)視域下使用課堂的提問方式進行分層教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要在教學(xué)的課堂里利用所學(xué)習(xí)的數(shù)字知識去進行分層提問，以確保每一個層次的小學(xué)生都能夠在教學(xué)的過程里去進討論教師所提出來的問題進行一個解答。在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)的過程里，教師就能夠使用同一個數(shù)學(xué)的問題創(chuàng)建不一樣的教學(xué)方式去向不同層次的小學(xué)生進行相應(yīng)的提問。這樣既能夠保證每一個不同層次的小學(xué)生都能夠參與到課堂上的提問討論的過程里。同時還能夠有效地滿足每一位小學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的需求[3]。

例如：教師在講述有關(guān)于《多邊形的面積》的時候，教師就可以去根據(jù)計算的難易程度去進行設(shè)計一些相應(yīng)的問題。對于一些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識速度比較慢的小學(xué)生，教師就能夠去依據(jù)對數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容去進行對比，然后引導(dǎo)小學(xué)生去測量多邊形的長以及寬，然后要求計算出自己所測量的圖形的面積;在面對學(xué)習(xí)速度中等的小學(xué)生，教師就能夠在黑板里去進行繪畫一些多邊形，然后要求小學(xué)生去算計出教師所畫圖像的面積;然后再面對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識比較快的小學(xué)生，教師就能夠去結(jié)合一些生活里所包含的情景，例如：能夠讓小學(xué)生去依據(jù)一面墻或者是一塊磚的長寬去進行測量，然后計算出其中的面積，之后在算出一面墻里所包含多少瓷磚的數(shù)量。這樣就能夠在深度小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)視域下使用分層教學(xué)的過程里提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力[4]。

結(jié)論：總之，小學(xué)的數(shù)學(xué)的分層教學(xué)就是學(xué)習(xí)知識邏輯結(jié)構(gòu)以及知識整體化構(gòu)建的一種教學(xué)方式，同時更加是一種新的教學(xué)理念。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程里，教師就要以一個深入的視角里去進行分層教學(xué)，然后去深入挖掘知識的本質(zhì)，幫助小學(xué)生不間斷的去進行深度學(xué)習(xí)知識，實現(xiàn)知識主動構(gòu)建，進而促進小學(xué)數(shù)學(xué)提高學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]王菲菲.淺談核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)策略[J].考試周刊，2020（56）：81-82.

[2]李佳棟.基于小組合作的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（09）：261.

[3]張創(chuàng)平.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（09）：288.

[4]周頡.促進學(xué)生共性與個性的和諧發(fā)展——也談小學(xué)數(shù)學(xué)的分層教學(xué)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（06）：240-241.