施永川

(溫州大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，浙江溫州 325035)

百森商學(xué)院是一所坐落于美國馬薩諸塞州的私立商學(xué)院，它在高度動(dòng)態(tài)和激烈競爭的環(huán)境下給出了最佳表現(xiàn)，連續(xù)24年本科創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目排名全美第一，連續(xù)28年研究生創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目排名第一，成為全球創(chuàng)業(yè)教育的領(lǐng)航者[1]。百森商學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式極具代表性，教師們不斷改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，探索更高效的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法，向全美國乃至全球推廣新型的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式，這為研究教學(xué)模式的變革提供了一個(gè)真實(shí)場景。探討百森商學(xué)院如何在創(chuàng)業(yè)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)卓越的教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)環(huán)境如何影響他們的教學(xué)水平，以及該校正在開展的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式變革，將為我國高校打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“升級版”提供有益借鑒。

一、百森商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式發(fā)展的背景

百森商學(xué)院位于波士頓的“高等教育硅谷”（Silicon Valley of higher education），距離包括哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院等在內(nèi)的50余所院校25英里之內(nèi)，因而也面臨著激烈的辦學(xué)競爭壓力。它成立伊始并不是一所商學(xué)院，也不是經(jīng)濟(jì)學(xué)院，而是一所文理學(xué)院。由于波士頓地區(qū)一流大學(xué)和文理學(xué)院較多，該校一直處于競爭劣勢，于是百森商學(xué)院從1967年開始準(zhǔn)備轉(zhuǎn)型。百森商學(xué)院的創(chuàng)辦過程充分體現(xiàn)了企業(yè)家精神，為日后創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展壯大奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1982年，創(chuàng)業(yè)教育的開拓者哈佛大學(xué)商學(xué)院副教授杰弗里·蒂蒙斯轉(zhuǎn)投百森商學(xué)院，開始在該校講授創(chuàng)業(yè)學(xué)，自此百森商學(xué)院逐漸在全美創(chuàng)業(yè)教育的舞臺上嶄露頭角。百森商學(xué)院有今天這樣的辦學(xué)成就，蒂蒙斯功不可沒，區(qū)別于當(dāng)時(shí)盛行的培養(yǎng)“速成企業(yè)家”的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)，他率先提出了革命性的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)理念——為未來幾代人設(shè)定“創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”，轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊墓ぷ鳌⑸詈蛯W(xué)習(xí)方式，最終成為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的重要領(lǐng)導(dǎo)力量和革新力量[2]。在蒂蒙斯教授的帶領(lǐng)下，百森商學(xué)院眾多教師紛紛參與創(chuàng)業(yè)教育的研究與創(chuàng)新實(shí)踐，并持續(xù)引領(lǐng)世界范圍內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展潮流。經(jīng)過四十余年的努力，百森商學(xué)院已經(jīng)從一所典型的文理學(xué)院成功轉(zhuǎn)型為一所致力于培養(yǎng)具有企業(yè)家精神、能夠快速適應(yīng)世界變化的領(lǐng)導(dǎo)人才的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)。

百森商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展過程中創(chuàng)造了許多“第一”：1967年，在全美首次開設(shè)研究生創(chuàng)業(yè)教育課程；1980年，設(shè)立了保羅·百森創(chuàng)業(yè)研究教席，成為美國第一個(gè)創(chuàng)業(yè)捐贈(zèng)教席；1984年，舉辦了第一屆本科生商業(yè)計(jì)劃書競賽，發(fā)起旨在培訓(xùn)世界各地創(chuàng)業(yè)教育師資的普萊斯—百森項(xiàng)目等等。該校畢業(yè)生薪資常年位居全美前列，被《福布斯》（Forbes）、《經(jīng)濟(jì)學(xué)家》（Economist）、《財(cái)富雜志》（Money Magazine）等著名財(cái)經(jīng)雜志多次評為全美最具價(jià)值和投資回報(bào)率最高的大學(xué)之一。百森商學(xué)院發(fā)展至今，其獨(dú)樹一幟的教學(xué)理念，深刻演繹“創(chuàng)業(yè)”內(nèi)涵的品牌形象，已經(jīng)成為全球創(chuàng)業(yè)教育工作者共同追隨的榜樣，成為公認(rèn)的全球創(chuàng)業(yè)教育國際領(lǐng)軍者。

二、百森商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式的主要內(nèi)容

（一）教學(xué)理念與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

1．將創(chuàng)業(yè)作為一種生活方式

很多人認(rèn)為百森商學(xué)院是一所專門教授創(chuàng)業(yè)的大學(xué)，其實(shí)并不盡然。經(jīng)過百年的探索，它已經(jīng)超越了“教授學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)”的傳統(tǒng)模式。在百森商學(xué)院看來，創(chuàng)業(yè)是促使這個(gè)世界產(chǎn)生積極變化的最強(qiáng)勁力量，創(chuàng)業(yè)不單單是一門學(xué)科，而是一種生活方式。它用這種生活方式浸泡學(xué)生，讓學(xué)生“活在創(chuàng)業(yè)精神中”[3]。過去，人們往往將創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)建新企業(yè)聯(lián)系起來，然而隨著時(shí)代的發(fā)展，創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵也不斷拓展與延伸。百森商學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育將創(chuàng)業(yè)作為一種生活方式，倡導(dǎo)每一個(gè)人都能像創(chuàng)業(yè)家一樣思考和行動(dòng)，而不是僅僅局限于創(chuàng)建一家新企業(yè)。百森商學(xué)院把創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵擴(kuò)大為能夠持續(xù)利用已有資源和能力，不斷實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的所有革新性行為，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)是創(chuàng)造性地解決問題和挑戰(zhàn)，創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。百森商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)理念的落腳點(diǎn)不是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)，也不是把創(chuàng)業(yè)當(dāng)作一種過程，而是把創(chuàng)業(yè)理解為一種可教的思維和行動(dòng)方式。蒂蒙斯在其創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)典教科書《創(chuàng)業(yè)學(xué)》（New Venture Creation）中曾對創(chuàng)業(yè)做出如下經(jīng)典定義：創(chuàng)業(yè)是一種思考、推理和行動(dòng)模式，是一種追求機(jī)會(huì)，整體權(quán)衡，具有領(lǐng)導(dǎo)能力的行為[2]?？梢?，只有首先將創(chuàng)業(yè)作為一種生活方式，才能成就這種“思考、推理和行動(dòng)”。

百森商學(xué)院一直在向世人傳播創(chuàng)業(yè)教育的理念，也一直在不遺余力地助推創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)全球化。在建校一百周年來臨之際，百森商學(xué)院于2018年成立了百森學(xué)院（Babson Academy），以傳播創(chuàng)業(yè)精神為己任，為培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神的教師和學(xué)生提供了一個(gè)更為廣泛的項(xiàng)目組合平臺，并鼓勵(lì)大學(xué)之間合作建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。百森學(xué)院踐行推動(dòng)大學(xué)從圍墻高筑的“象牙塔”轉(zhuǎn)型為催生創(chuàng)業(yè)的“孵化器”[4]，它所努力構(gòu)建的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)向來自世界各地教育機(jī)構(gòu)的行政管理人員、教師及學(xué)生敞開大門，并希望以此來激發(fā)高校關(guān)于創(chuàng)業(yè)模式、授課方法、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，以此改變創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)心態(tài)，真正將創(chuàng)業(yè)作為一種生活方式，從而助推創(chuàng)業(yè)教育世界化，惠及更多的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)者。哈佛大學(xué)教授克萊頓·克里斯坦森曾提出著名的“顛覆性創(chuàng)新”理論，在他看來，態(tài)度比起技術(shù)更加重要，因?yàn)閼B(tài)度決定了是選擇“維持性創(chuàng)新”還是“顛覆性創(chuàng)新”，而技術(shù)僅僅只是個(gè)工具而已。由此也可以理解，為何百森商學(xué)院強(qiáng)調(diào)將創(chuàng)業(yè)心態(tài)和理念的變革作為創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式改革的第一步。

2．將卓越教學(xué)作為創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的生命線

百森商學(xué)院有重視教學(xué)的傳統(tǒng)，并將卓越教學(xué)視作學(xué)校生存、發(fā)展的生命線。它的教育思想中蘊(yùn)含一個(gè)原則——學(xué)生通過他們在課堂和社會(huì)上的各種經(jīng)歷，獲得知識和發(fā)展。這種教學(xué)方法的重點(diǎn)是注重經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)行動(dòng)能力，為學(xué)生的職業(yè)生涯提前做好準(zhǔn)備。毋庸置疑，這種學(xué)習(xí)經(jīng)歷會(huì)影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，幫助他們更好地了解自己和自身所應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任，同時(shí)培養(yǎng)出從不同角度看待不同事物的能力。通過這種方法，百森商學(xué)院致力于創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，用來支持學(xué)生成為成熟的、有想法的、成功的企業(yè)和社會(huì)領(lǐng)導(dǎo)者。按照布魯姆的教育目標(biāo)分類法，認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)可以分為知道、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價(jià)。對于百森商學(xué)院的學(xué)生而言，僅僅掌握低階學(xué)習(xí)階段的“知道和理解”是不夠的，百森商學(xué)院更加注重通過辯論、定量和信息分析、企業(yè)思維和行動(dòng)等“高階學(xué)習(xí)”來培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、批判性思維等21世紀(jì)企業(yè)和社會(huì)領(lǐng)導(dǎo)者所必須具備的技能（見表1）。百森商學(xué)院的教學(xué)目標(biāo)是傳統(tǒng)文理教育和新型創(chuàng)業(yè)教育的緊密融合。

表1 百森商學(xué)院的教學(xué)目標(biāo)

百森商學(xué)院非常重視教學(xué)，因?yàn)榻虒W(xué)對于實(shí)踐百森精神是至關(guān)重要的。教師必須在熟練的教學(xué)技能中傳遞有效的創(chuàng)業(yè)思維和行動(dòng)方式。許多在百森商學(xué)院任教的教授，他們的履歷中都有在哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院等知名學(xué)府任教或攻讀博士學(xué)位的經(jīng)歷。例如，本科生院院長伊倫·蘭普教授在加入百森商學(xué)院之前有15年在哈佛大學(xué)和哥倫比亞大學(xué)任教的經(jīng)歷。這是一種自我選擇的結(jié)果，也就是說，如果一名教師加入百森商學(xué)院，他就需要喜歡并善于教學(xué)。如果教師不善于教學(xué)，他將不得不離開。在任期軌道上，教學(xué)是第一條標(biāo)準(zhǔn)，如果達(dá)不到一定水平，就會(huì)被迫辭職。

百森商學(xué)院打造了一個(gè)不斷發(fā)展且相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)環(huán)境，改進(jìn)教學(xué)與其說是一個(gè)靜態(tài)的目標(biāo)，不如說是一個(gè)連續(xù)的過程。這就要求所有教師都應(yīng)該保持警覺，促使教師一遍又一遍審視自身的教學(xué)理念和教學(xué)方式，提倡打破權(quán)威，注重個(gè)性的自由發(fā)展，相應(yīng)地，反思教學(xué)也就受到了重視。同時(shí)，教師們積極尋找跨學(xué)科的工作機(jī)會(huì)，避免在學(xué)術(shù)界和企業(yè)界經(jīng)常出現(xiàn)的各自為政、互不干涉的“豎井”心理。

百森商學(xué)院崇尚精英教育，僅設(shè)置包括創(chuàng)業(yè)系在內(nèi)的十個(gè)系，每年大約招收450名本科生，其中60%的本科生有家族企業(yè)背景，甚至專門推出了面向家族企業(yè)傳承的成功跨代創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目（Successful Transgenerational Entrepreneurship Practices）。百森商學(xué)院并不鼓勵(lì)本科生畢業(yè)之后就馬上開始創(chuàng)業(yè)，而是鼓勵(lì)學(xué)生先就業(yè)，積累了足夠的資源再創(chuàng)業(yè)，但根據(jù)調(diào)查顯示，該校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)率還是高達(dá)12%-15%，學(xué)生畢業(yè)5-10年之后的創(chuàng)業(yè)率高達(dá)36%-45%。該校的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)還顯示，學(xué)生本科畢業(yè)8年之后，才是創(chuàng)業(yè)的最佳時(shí)機(jī)。2014年，百森商學(xué)院18%的工商管理碩士（Master of Business Administration，簡稱MBA）學(xué)生開辦了自己的新企業(yè)，27%的國際學(xué)生和14%的美國學(xué)生畢業(yè)后服務(wù)于自己家族的企業(yè)。[5]

（二）師資的選拔與培養(yǎng)

首先，百森商學(xué)院的教師不僅僅是教育工作者，還可能是企業(yè)家、律師、藝術(shù)家或工程師。他們是各自領(lǐng)域的專家，掌握著學(xué)生關(guān)心的行業(yè)和職業(yè)機(jī)會(huì)的脈搏。教師們致力于學(xué)生的成功，無論是與學(xué)生合作進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)投資，還是僅僅作為傾聽者和建議者，他們的支持都會(huì)持續(xù)構(gòu)建良好的師生關(guān)系。這些教師通常都具有豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)開創(chuàng)自己的事業(yè)或曾參與創(chuàng)業(yè)，或具有重要的運(yùn)營經(jīng)驗(yàn)，許多人甚至在學(xué)生和校友企業(yè)的董事會(huì)任職。這都反映了創(chuàng)業(yè)教育課程當(dāng)中對實(shí)用和相關(guān)知識的要求。百森商學(xué)院還有獨(dú)具一格的師資配備原則——每一位學(xué)術(shù)造詣深厚的教授必須同時(shí)配備一名創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)家，以求在教學(xué)中達(dá)到理論與實(shí)踐的平衡。

其次，百森商學(xué)院注重教師、工作人員和學(xué)生群體的多元化，在構(gòu)建師資多元化方面已經(jīng)取得了積極的進(jìn)展。目前學(xué)院共有341名全職教職人員，87%擁有博士學(xué)位，擁有博士學(xué)位教職人員中的20%從事通識教育工作。近年來，商科教師的女性比例由27%上升至32%，女性占整體全職教師的36%。相比之下，工作人員主要由女性構(gòu)成，占比58%。同時(shí)，教職人員的種族與文化更加趨向多元化，在397個(gè)全職和兼職教師中，白人從2010年的87%下降到2014年的83%。多元化的特征也讓師生們對各種教學(xué)變革持更加開放的包容態(tài)度。百森商學(xué)院認(rèn)為傳授失敗的教訓(xùn)比傳授成功的經(jīng)驗(yàn)更重要，通過營造寬容失敗的校園文化氛圍來鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)家精神。因此，許多教授會(huì)無數(shù)次地、很“殘忍”地告誡學(xué)生，失敗是創(chuàng)業(yè)不可分割的一部分，要學(xué)會(huì)如何盡早地失敗，以最小的代價(jià)失敗，一個(gè)真正的創(chuàng)業(yè)者在成功之前一定會(huì)經(jīng)歷很多迂回曲折。

（三）創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程的設(shè)置

當(dāng)前美國高校有一種越來越突出的趨勢是設(shè)置創(chuàng)業(yè)本科專業(yè)，并且以“成為創(chuàng)業(yè)者”作為人才培養(yǎng)目標(biāo)。作為全球第一所在本科層面設(shè)立創(chuàng)業(yè)學(xué)主修課程的高校，百森商學(xué)院的創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)完整且縝密，既涉及技術(shù)、融資、營銷等創(chuàng)業(yè)的要素，又有中國創(chuàng)業(yè)、硅谷創(chuàng)業(yè)等專題，加上創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)等實(shí)踐類課程，可以說非常系統(tǒng)地涵蓋了創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，深刻體現(xiàn)了“做中學(xué)”的教學(xué)理念，也體現(xiàn)了教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)國際化、前瞻性與多元化的特征（見表2）。

表2 百森商學(xué)院創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程目錄[6]

（四）課堂教學(xué)過程的安排

百森商學(xué)院以課程改革聞名，它的旗艦課程（flagship course）是曾經(jīng)獲得美國本科生商科教育創(chuàng)新大獎(jiǎng)的《管理與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》（Foundations of Management and Entrepreneurship,簡稱FME）。該課程以機(jī)會(huì)、市場、客戶為主線，將創(chuàng)業(yè)分解成個(gè)人成長、自我認(rèn)知、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、特定情境下創(chuàng)業(yè)、成就新的創(chuàng)業(yè)領(lǐng)袖等步驟，為在百森商學(xué)院求學(xué)的低年級學(xué)生奠定了良好的創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀與知識儲(chǔ)備?！豆芾砼c創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》從20世紀(jì)90年代起，已經(jīng)成為百森商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的核心課程。這門課在過去的15年里一直是給大學(xué)二年級的學(xué)生開設(shè)的。隨著百森商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式變革的需要，如今該課程已經(jīng)步入2.0版。進(jìn)入百森商學(xué)院學(xué)習(xí)的所有一年級新生，無論將來的專業(yè)方向是什么，都必須完成這門為期一學(xué)年的必修課程。

百森商學(xué)院的本科生在校學(xué)習(xí)四年，50%的課程都是通識課程，只有兩門是必修的專業(yè)課，其余皆為選修課?！豆芾砼c創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程作為兩門必修的專業(yè)課程之一，可以說凝聚了百森商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式的精髓，突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1．跨學(xué)科融合

百森商學(xué)院一直致力于打破學(xué)科間的壁壘，特別重視“文理融合”，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科知識的培養(yǎng)。商學(xué)院的畢業(yè)生雖然拿的是“理學(xué)學(xué)士”學(xué)位，但是課程中有50%是人文課程內(nèi)容。傳統(tǒng)商科課程雖然能夠使學(xué)生掌握諸如財(cái)務(wù)和市場營銷等實(shí)用技能，但是學(xué)生在跨學(xué)科概念整合方面存在明顯能力不足，甚至在與他人合作，尤其是在團(tuán)隊(duì)中的工作表現(xiàn)并不理想?；诖耍豆芾砼c創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程完全打破了傳統(tǒng)的單一、孤立的商科課程教學(xué)模式，將財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融、市場營銷、組織行為等學(xué)科的重要內(nèi)容整合于一門課程之中。特別是近年來，百森商學(xué)院根據(jù)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的需求，對組織行為學(xué)的課程內(nèi)容進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，將其與第一學(xué)年的創(chuàng)業(yè)課程完美整合，對《管理與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程進(jìn)行了完整的修訂。在各種創(chuàng)業(yè)理論中，團(tuán)隊(duì)對創(chuàng)業(yè)成功起到了至關(guān)重要的影響，廣為流傳的蒂蒙斯模型也將機(jī)會(huì)、資源和團(tuán)隊(duì)三者的平衡視為創(chuàng)業(yè)的三大要素。但是在大一階段就給學(xué)生講授組織行為學(xué)，在教學(xué)法上還是存在相當(dāng)大的爭議，過去即便是百森商學(xué)院的一些教師也會(huì)質(zhì)疑學(xué)生是否已經(jīng)積累了足夠的經(jīng)驗(yàn)供其思考，使他們能夠認(rèn)識到在創(chuàng)業(yè)環(huán)境中個(gè)人行為的復(fù)雜性。但是百森商學(xué)院認(rèn)為，這樣的嘗試對于學(xué)生、教師、校友等利益相關(guān)者都是有意義的?！豆芾砼c創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程在教學(xué)中不斷進(jìn)行迭代，逐漸擴(kuò)大了項(xiàng)目規(guī)模，這也成為來自全球的大學(xué)生選擇百森商學(xué)院就讀的最主要原因之一。

《管理與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》是一門非常昂貴的課程，需要超過20名教職員工相互協(xié)調(diào)，在課程中的14個(gè)環(huán)節(jié)提供學(xué)術(shù)支持，還需要占用學(xué)院大量的課程預(yù)算。同時(shí)，這也是一門任務(wù)繁重的課程，從頭到尾充滿了挑戰(zhàn)。參與這門課程的學(xué)生被要求組建團(tuán)隊(duì)并在上課過程中成立一家真實(shí)的初創(chuàng)企業(yè)，學(xué)生需要反復(fù)思考他們所從事創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的全部內(nèi)容，需要不斷體驗(yàn)和迭代。因此即便是對最雄心勃勃的學(xué)生來講，一個(gè)人單獨(dú)需要完成的工作量也太大了。在課程過程中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)與他人合作并構(gòu)建一個(gè)高效的團(tuán)隊(duì)，所有的任務(wù)都會(huì)涉及其中。這樣一來，學(xué)生將反復(fù)面臨機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)，作為團(tuán)隊(duì)成員、領(lǐng)導(dǎo)者，或者一個(gè)更龐大組織的成員，發(fā)展他們的創(chuàng)業(yè)能力，提升他們的創(chuàng)業(yè)技能。因此，《管理與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程在課堂上提供了一個(gè)理想的環(huán)境，用體驗(yàn)的方式來教授包括組織行為學(xué)在內(nèi)的相關(guān)創(chuàng)業(yè)知識，同時(shí)保證了學(xué)生的課堂參與度。

2．體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是近年來商科課程的核心教學(xué)法。在《管理與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)過程中，創(chuàng)業(yè)學(xué)和組織行為學(xué)課程內(nèi)容旨在激發(fā)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的動(dòng)力。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一個(gè)迭代過程，包括概念學(xué)習(xí)以及基于這些概念進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)；反饋結(jié)果并從別人的反饋中獲得幫助；反思某些方法以及基本概念的應(yīng)用；總結(jié)經(jīng)驗(yàn)然后再進(jìn)行下一輪活動(dòng)。在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，為了能夠持續(xù)獲得能力的提升，學(xué)習(xí)的各個(gè)階段缺一不可[7]。這些原則是《管理與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》每個(gè)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的核心思想，在每個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過經(jīng)營真實(shí)的商業(yè)項(xiàng)目，圍繞一個(gè)特定的課程主題進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，再與前面的教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系起來。通過這種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法，課程的學(xué)習(xí)就超出了課堂的范圍而擴(kuò)大成為一個(gè)組織，并將組織團(tuán)隊(duì)作為學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)。

商業(yè)項(xiàng)目是《管理與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)的核心要素，根據(jù)初創(chuàng)企業(yè)的發(fā)展規(guī)律，百森商學(xué)院的教授用體驗(yàn)式方法設(shè)計(jì)了三個(gè)不同的階段，分別是探索階段、追蹤階段和啟動(dòng)及增長階段。

在商業(yè)項(xiàng)目的探索階段，從上課的第一天開始，學(xué)生被分成4個(gè)探索小組，每組10名學(xué)生。在他們各自的小組中，學(xué)生們利用頭腦風(fēng)暴集思廣益共同制定一項(xiàng)商業(yè)計(jì)劃。學(xué)生們首先要聚焦一個(gè)問題范圍和機(jī)會(huì)空間，然后思考應(yīng)對問題的解決方案。教師鼓勵(lì)學(xué)生專注于廣泛的潛在商業(yè)問題，思考這些從與產(chǎn)品相關(guān)到與社會(huì)相關(guān)，然后到以服務(wù)為導(dǎo)向的問題。在探索階段的最后，學(xué)生們要參加“火箭發(fā)射”的路演活動(dòng)，用三分鐘的時(shí)間發(fā)表陳述他們認(rèn)為是有潛在商業(yè)價(jià)值的點(diǎn)子。通常情況下，每個(gè)團(tuán)隊(duì)可以提出2-3條創(chuàng)意。全班40名學(xué)生從多個(gè)維度對這些創(chuàng)意點(diǎn)子進(jìn)行投票，從中選出5-6個(gè)創(chuàng)意，進(jìn)入到下一環(huán)節(jié)。

在追蹤階段，與選出的每個(gè)創(chuàng)意對應(yīng)，學(xué)生重新組合成5-6個(gè)執(zhí)行團(tuán)隊(duì)，對這些創(chuàng)意的可行性進(jìn)行評估。課程的探索階段強(qiáng)調(diào)使用創(chuàng)造性邏輯思維，而在追蹤階段需要應(yīng)用包括市場調(diào)查、財(cái)務(wù)分析等更多的預(yù)測方法，來研究這些機(jī)會(huì)點(diǎn)。另外，每個(gè)團(tuán)隊(duì)必須進(jìn)行一項(xiàng)企業(yè)社會(huì)責(zé)任評估，以更好地了解這些潛在的商業(yè)機(jī)會(huì)對其他利益相關(guān)人以及對環(huán)境的影響。追蹤階段以“項(xiàng)目可行性演示”結(jié)尾，通過演示，學(xué)生展示之前他們所考慮的機(jī)會(huì)點(diǎn)的可行性報(bào)告，并選出2-3個(gè)團(tuán)隊(duì)的商業(yè)項(xiàng)目繼續(xù)向前，進(jìn)入到第三階段——項(xiàng)目啟動(dòng)和增長階段。

在項(xiàng)目啟動(dòng)及增長階段，13-20名學(xué)生組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，每隊(duì)將獲得3 000美元的貸款，作為商業(yè)項(xiàng)目開展的啟動(dòng)資金。雖然這是可免除的貸款，學(xué)校承保的貸款和學(xué)生的課程成績都不會(huì)因?yàn)閯?chuàng)業(yè)項(xiàng)目的賺錢與否而受到任何影響，學(xué)生也都非常清楚這一事實(shí)，但在課程進(jìn)行中，這筆錢就像真的貸款一樣產(chǎn)生了約束效果，更重要的是讓學(xué)生更加重視創(chuàng)業(yè)的成本。在項(xiàng)目啟動(dòng)階段，學(xué)生團(tuán)隊(duì)將自己管理他們從學(xué)校獲得的貸款，進(jìn)行項(xiàng)目經(jīng)營，銷售他們的產(chǎn)品或服務(wù)，實(shí)施業(yè)務(wù)項(xiàng)目的財(cái)務(wù)管理，設(shè)計(jì)市場營銷活動(dòng)，還需處理內(nèi)部人力資源和團(tuán)隊(duì)事務(wù)。創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的想法都來自學(xué)生，不論是從事商業(yè)項(xiàng)目還是創(chuàng)辦社會(huì)企業(yè)，銷售實(shí)際的產(chǎn)品或者提供某種服務(wù)，都要求學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目能滿足顧客的某種需求，都需要研究探索項(xiàng)目的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)價(jià)值。教師鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)建立起與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)的合作伙伴關(guān)系，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)的社會(huì)責(zé)任感。每支學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)將無償貢獻(xiàn)總共80小時(shí)的社區(qū)義務(wù)服務(wù)，所產(chǎn)生的收益也將全部為社區(qū)組織所有。最初的貸款還清之后，所有的盈利也都將捐給非營利性質(zhì)的社區(qū)合作伙伴。自1999年以來，這些參加《管理與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程的本科生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)為當(dāng)?shù)卮壬剖聵I(yè)捐獻(xiàn)了總計(jì)將近50萬美金。[8]課程進(jìn)展的節(jié)奏很快，人際關(guān)系復(fù)雜，是個(gè)強(qiáng)度很大的學(xué)習(xí)過程，要求全體學(xué)生和教師在課堂內(nèi)外都要有非同一般的投入。這也是百森商學(xué)院所刻意營造的一種“整合式的、體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)環(huán)境”，讓師生“浸泡”在其中，通過全員參與的“沉浸式”學(xué)習(xí)，將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)意識融入教學(xué)與管理的任何一個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生“活在創(chuàng)業(yè)精神中”，通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)來領(lǐng)悟創(chuàng)業(yè)的精髓。

（五）課外實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)新

百森商學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育通過創(chuàng)新的課外活動(dòng)方案和全球合作研究計(jì)劃，重點(diǎn)致力于拓展多種實(shí)踐，以此激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思想與行動(dòng)并為其提供思路。百森商學(xué)院亞瑟·M·布蘭克創(chuàng)業(yè)中心（The Arthur M. Blank Center for Entrepreneurship）是校園里學(xué)生們學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)業(yè)的地方，學(xué)生們將其視為校園創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的“心臟”，不僅是因?yàn)榕e辦了一系列創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，而且是由于學(xué)生們可與企業(yè)家、校友等共同融入創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中去。亞瑟·M·布蘭克創(chuàng)業(yè)中心為百森商學(xué)院創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中的課程實(shí)施提供了實(shí)踐基礎(chǔ)，同時(shí)也是創(chuàng)業(yè)中心員工辦公的地方。大家近距離辦公，會(huì)有很多機(jī)會(huì)開展正式或非正式的合作。創(chuàng)業(yè)中心的每項(xiàng)活動(dòng)都和學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育課程以及學(xué)院本身更廣泛的目標(biāo)相一致。課外活動(dòng)方案為學(xué)生們提供了一個(gè)出口，在支持性的環(huán)境中實(shí)踐他們的新生創(chuàng)業(yè)理念。實(shí)踐學(xué)習(xí)為他們提供了在教室里通常體驗(yàn)不到的有形的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在這種環(huán)境下，他們獲得了自我認(rèn)知，同時(shí)還獲得了實(shí)踐自己的創(chuàng)業(yè)理念的機(jī)會(huì)和將自己培養(yǎng)成企業(yè)家的機(jī)會(huì)。創(chuàng)業(yè)中心課外活動(dòng)的有效性在以下三個(gè)活動(dòng)中得到了最好的展現(xiàn)：火箭營銷、創(chuàng)業(yè)思想與行動(dòng)挑戰(zhàn)賽和創(chuàng)業(yè)加速器項(xiàng)目。

1．火箭營銷

火箭營銷是安排在晚秋時(shí)節(jié)的年度盛事，主要參與人員是來自百森商學(xué)院的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者以及百森商學(xué)院周邊的富蘭克林·歐林工學(xué)院和韋爾斯利學(xué)院學(xué)生。學(xué)生們把他們的創(chuàng)業(yè)理念推銷給他們的同學(xué)、老師、企業(yè)家、投資者和來自波士頓創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的其他利益相關(guān)者。火箭營銷是一項(xiàng)早期的市場測試，要求學(xué)生在三分鐘之內(nèi)通過三張幻燈片把自己的創(chuàng)意講清楚，最后呼吁大家采取行動(dòng)。這三分鐘是創(chuàng)業(yè)者獲得早期反饋以及培養(yǎng)潛在合作伙伴的重要環(huán)節(jié)?；顒?dòng)在校內(nèi)多個(gè)場地里同時(shí)進(jìn)行，一個(gè)接一個(gè)，觀眾只聽不提問?；顒?dòng)結(jié)束后，校方會(huì)舉辦開放的聯(lián)誼招待會(huì)，觀眾有機(jī)會(huì)直接和創(chuàng)業(yè)者、投資人等接觸?；鸺隣I銷促使學(xué)生之間增進(jìn)互動(dòng)，并賦予他們創(chuàng)新思維與行動(dòng)的創(chuàng)造邏輯。

2．創(chuàng)業(yè)思想與行動(dòng)挑戰(zhàn)賽

創(chuàng)業(yè)中心開展的百森創(chuàng)業(yè)思想與行動(dòng)挑戰(zhàn)賽是現(xiàn)代版的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書競賽。正是因?yàn)檎J(rèn)識到學(xué)生和初創(chuàng)企業(yè)者不太適合使用正式的商業(yè)計(jì)劃書來與利益相關(guān)者溝通和聯(lián)系，亞瑟·M·布蘭克中心于2012年創(chuàng)造了創(chuàng)業(yè)思想與行動(dòng)挑戰(zhàn)賽。其應(yīng)用和展示的重點(diǎn)不在于創(chuàng)業(yè)者計(jì)劃要做什么，而是介紹迄今為止他們都采取了哪些行動(dòng)，取得了哪些具有里程碑意義的成果，以及在這些成果基礎(chǔ)上，他們準(zhǔn)備采取的下一步行動(dòng)計(jì)劃是什么。競賽分成本科生、研究生和校友三組，每組的獲勝者獲得20 000美元的現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì)，外加上企業(yè)贊助商提供的“實(shí)物服務(wù)”。

3．創(chuàng)業(yè)加速器項(xiàng)目

火箭營銷和創(chuàng)業(yè)思想與行動(dòng)挑戰(zhàn)賽都是創(chuàng)業(yè)中心舉辦的課外活動(dòng)的實(shí)際例子，而約翰·E·和愛麗絲·L·巴特勒創(chuàng)業(yè)加速器項(xiàng)目則展現(xiàn)了學(xué)生和他們的創(chuàng)業(yè)企業(yè)每天朝氣蓬勃的工作情況。因此，加速器可謂是課程和課外活動(dòng)之間相互關(guān)聯(lián)的實(shí)時(shí)展示典范。創(chuàng)業(yè)加速器通過其董事、顧問、教師和相關(guān)合作伙伴（律師、會(huì)計(jì)師和其他本地服務(wù)提供商），幫助本科生、研究生和校友將他們的想法從最初的概念發(fā)展成繁榮的企業(yè)。加速器每年吸收近400名參與者，孵化300多項(xiàng)新生商業(yè)概念。通過組織項(xiàng)目和活動(dòng)，加速器同時(shí)支持和融合正式的創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)。這也是一個(gè)通道，讓學(xué)生更容易接觸到百森創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的其他部分和波士頓地區(qū)的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。學(xué)生能將他們在課堂中所學(xué)到的東西應(yīng)用到實(shí)踐中，并在真實(shí)的世界中對他們所學(xué)的理論知識進(jìn)行驗(yàn)證。與此同時(shí)，他們還能得到教師顧問、經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)家和其他商業(yè)伙伴的指導(dǎo)。創(chuàng)業(yè)加速器是組成創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的一個(gè)重要部分，因?yàn)樗峁┝艘粋€(gè)支持培育學(xué)生創(chuàng)業(yè)的安全系統(tǒng)，它允許學(xué)生以最小的成本采取行動(dòng)（財(cái)務(wù)、聲譽(yù)等）并以最大的行動(dòng)力推進(jìn)他們的想法。大多數(shù)學(xué)生來到加速器時(shí)，帶來的產(chǎn)品和服務(wù)點(diǎn)子、概念、新商業(yè)模式和新生業(yè)務(wù)都沒有持續(xù)下去，而是經(jīng)過時(shí)間的推移，重新進(jìn)行了規(guī)劃。通過他們自己的行動(dòng)和體驗(yàn)，百森商學(xué)院的教師教給學(xué)生一種創(chuàng)業(yè)方法，即該校一直在倡導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)思想與行動(dòng)（Entrepreneurial Thought & Action），來探索和發(fā)展他們的想法。雖然加速器每年都會(huì)產(chǎn)生一些新的創(chuàng)業(yè)公司，但是其真正的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和行動(dòng)能力。通過實(shí)踐探索，追求他們的創(chuàng)業(yè)理念，無論他們目前的想法是否已經(jīng)成熟，是否能夠啟動(dòng)，學(xué)生們在此過程中都成長為真正的創(chuàng)業(yè)者。鑒于這一點(diǎn)，加速器結(jié)構(gòu)分為三個(gè)不同的階段：探索、追求、啟動(dòng)和增長（見表3）。截至2019年8月，參與巴特勒創(chuàng)業(yè)加速器的探索期項(xiàng)目占13%，追求期的項(xiàng)目占73%，啟動(dòng)和增長期的項(xiàng)目占14%。在這些創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)中，本科生的團(tuán)隊(duì)占38%，研究生的團(tuán)隊(duì)占45%，校友的團(tuán)隊(duì)占到14%[9]。

表3 約翰·E·和愛麗絲·L·巴特勒創(chuàng)業(yè)加速器項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)框架[10]

（六）全過程的教學(xué)評價(jià)

百森商學(xué)院非常重視教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)與監(jiān)測，構(gòu)建了全過程的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)。首先，創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)評價(jià)的責(zé)任由該校不同層級的利益相關(guān)者共同承擔(dān)，兼顧了學(xué)校、教師、學(xué)生、評估人員等各方關(guān)鍵利益相關(guān)者的需求，形成利益共同體，并在每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置主要承擔(dān)者和次要承擔(dān)者，明晰權(quán)責(zé)，協(xié)同推進(jìn)；其次，專門設(shè)置了評估工作組以及學(xué)習(xí)成果評估經(jīng)理的崗位，對教學(xué)評價(jià)進(jìn)行系統(tǒng)化的指標(biāo)體系設(shè)計(jì)和流程優(yōu)化；最后，教師會(huì)定期評估學(xué)生在各門課程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)果，然后將評估結(jié)果收集并報(bào)告給上級領(lǐng)導(dǎo)，如學(xué)術(shù)政策委員會(huì)、部門負(fù)責(zé)人和院長，以供審查、反饋和后續(xù)行動(dòng)建議。作為這個(gè)閉環(huán)系統(tǒng)的一部分，行動(dòng)建議包括從修改評價(jià)過程的任一組成部分（包括學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價(jià)準(zhǔn)則），到改進(jìn)教學(xué)和課程的任何內(nèi)容。[11]

創(chuàng)業(yè)教育必須要為創(chuàng)業(yè)服務(wù)，作為一所培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者搖籃的美國私立高校，百森商學(xué)院的教學(xué)評價(jià)也有著鮮明的務(wù)實(shí)風(fēng)格，滿足各關(guān)鍵利益相關(guān)者的需求，注重過程性評價(jià)，將評價(jià)的結(jié)果實(shí)時(shí)反饋給教師，返回到教學(xué)環(huán)節(jié)，從而為促成高質(zhì)量的教學(xué)水平提供了保障。

三、百森商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式的主要特征

（一）以全校性戰(zhàn)略為宗旨

百森商學(xué)院之所以成為全球知名的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，離不開它對創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)精益求精地不斷探索與變革，這種探索與變革不是局限于教學(xué)活動(dòng)的局部改革，而是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展所產(chǎn)生的學(xué)校傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)的改變。

百森商學(xué)院是以培養(yǎng)“無論在何處都能創(chuàng)造巨大經(jīng)濟(jì)和社會(huì)價(jià)值的創(chuàng)業(yè)領(lǐng)袖”為使命的大學(xué)，在發(fā)展的歷程中聚焦創(chuàng)業(yè)這一全球性的熱點(diǎn)領(lǐng)域，可以說在一個(gè)細(xì)分領(lǐng)域做到了極致。對坐落在波士頓高教區(qū)的百森商學(xué)院而言，這樣的選擇既是對未來的前瞻性把握，同時(shí)也是學(xué)校生存發(fā)展的壓力所致。例如，百森商學(xué)院毗鄰的富蘭克林·歐林工學(xué)院建校只有20年時(shí)間，但已經(jīng)是蜚聲世界的工程教育名校；韋爾斯利學(xué)院也以培養(yǎng)了包括眾多國家第一夫人的杰出女性而聞名。21世紀(jì)的高等教育發(fā)生了許多顯著的變化，不僅僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為和心態(tài)也發(fā)生了變化。百森商學(xué)院雖然已有百年的建校歷史，但該校一直秉承傳統(tǒng)精英教育的屬性，至今只有3 000多名在校學(xué)生，但它在校園營造了一個(gè)無與倫比的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境，讓所有的師生“活在創(chuàng)業(yè)精神中”，以此也影響了所有人的創(chuàng)業(yè)心態(tài)。

高校創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，只有由統(tǒng)一的理念來引領(lǐng)，做好頂層設(shè)計(jì)，才能開展好創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)，從而推動(dòng)各個(gè)創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目獲得成功。百森商學(xué)院構(gòu)建了立體式、全方位的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，它的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式改革“沉浸”在全校性的變革中，不僅包括理念上的更新，也包括創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境的營造；不僅包括了課堂內(nèi)的教學(xué)，也包括了課堂外的實(shí)踐活動(dòng)；不僅注重師資上的培養(yǎng)，更注重學(xué)生創(chuàng)業(yè)思想的啟發(fā)與引領(lǐng)；不僅注重教師的教學(xué)評估，更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)。

從某種程度上說，百森商學(xué)院“小”而且“精”的特色，也有著“船小好調(diào)頭”的天然優(yōu)勢，該校的專業(yè)都是圍繞商科而設(shè)的，都與創(chuàng)業(yè)有著密不可分的關(guān)系。

（二）以開放與包容為理念

百森商學(xué)院一直堅(jiān)持著開放與包容的辦學(xué)心態(tài)，可以說這也是創(chuàng)業(yè)者所必須具備的品質(zhì)之一。百森商學(xué)院與周邊的富蘭克林·歐林工學(xué)院、韋爾斯利學(xué)院有很好的合作關(guān)系，一年一度的火箭營銷就是三校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)盛會(huì)。富蘭克林·歐林工學(xué)院的創(chuàng)校校長理查德·米勒曾坦言，學(xué)校選址的時(shí)候，捐贈(zèng)方歐林基金會(huì)曾考慮美國的西海岸和中部地區(qū)，但最終將校址選在波士頓地區(qū)，是因?yàn)榕R近百森商學(xué)院，“對下一代工程師來講，最重要的事情是學(xué)會(huì)創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)。”[12]實(shí)際上，與百森商學(xué)院合作也是富蘭克林·歐林工學(xué)院建校使命的組成部分。

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)、創(chuàng)新的課程和卓越的研究是百森商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的基石，同時(shí)它也注重在全球視野下開展前沿的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)與研究。該校雖然學(xué)生人數(shù)少，卻吸引了來自70多個(gè)國家的潛在創(chuàng)業(yè)者，他們很多都是慕名而來，擁有家族企業(yè)背景。1997年，百森商學(xué)院威廉·拜格雷夫與倫敦商學(xué)院邁克爾·希共同發(fā)起開展全球創(chuàng)業(yè)觀察（Global Entrepreneurship Monitor,簡稱GEM）項(xiàng)目，參與國已經(jīng)從最初的10個(gè)增加到目前的一百多個(gè)，參與的研究者也多達(dá)幾百人。全球創(chuàng)業(yè)觀察項(xiàng)目每年會(huì)發(fā)布全球及國別的創(chuàng)業(yè)發(fā)展進(jìn)程年度報(bào)告，為研究世界各國的創(chuàng)業(yè)發(fā)展水平提供了依據(jù)，目前已經(jīng)成為研究全球創(chuàng)業(yè)的權(quán)威基準(zhǔn)指標(biāo)，該項(xiàng)目榮獲了美國新英格蘭區(qū)安永企業(yè)家獎(jiǎng)。國際化的視野和卓越的研究實(shí)力也確保百森商學(xué)院能夠保持在創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的全球領(lǐng)先地位。

對全球創(chuàng)業(yè)教育師資的培養(yǎng)也是百森商學(xué)院的一大貢獻(xiàn)。1984年，杰弗里·蒂蒙斯在百森商學(xué)院舉辦了首期普萊斯—百森創(chuàng)業(yè)教育者研討會(huì)，開創(chuàng)了創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域?qū)?shí)踐者和學(xué)者聚集在一起，相互學(xué)習(xí)和探索有效教學(xué)手段的先河。早期，該項(xiàng)目就試圖以更具體驗(yàn)性的方式明確地將實(shí)踐和理論聯(lián)系起來，即便在那個(gè)時(shí)期創(chuàng)業(yè)理論的發(fā)展還沒有趕上實(shí)踐。如今，這個(gè)活動(dòng)經(jīng)改進(jìn)后仍在百森商學(xué)院繼續(xù)開展，不遺余力地為全球培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教育師資，被認(rèn)為是當(dāng)今最具行動(dòng)導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)教師培訓(xùn)體驗(yàn)項(xiàng)目之一。需要指出的是，這個(gè)師資培訓(xùn)項(xiàng)目在創(chuàng)立伊始就是國際化定位的，面向培養(yǎng)包括美國在內(nèi)的全球創(chuàng)業(yè)教育師資。截至2018年，普萊斯—百森創(chuàng)業(yè)教育者研討會(huì)項(xiàng)目已經(jīng)為來自全球84個(gè)國家的近1 379個(gè)政府部門、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、社會(huì)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)了5 126名創(chuàng)業(yè)教育師資[13]。面對新興且容量巨大的亞洲市場，百森商學(xué)院有針對性地推出了“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)領(lǐng)袖：亞洲教師成長計(jì)劃”，該計(jì)劃主要面向亞洲地區(qū)學(xué)校講授或想要講授工商管理碩士課程的教師，通過課堂學(xué)習(xí)、嘉賓演講、企業(yè)參觀等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，運(yùn)用了包括體驗(yàn)練習(xí)、基于案例的討論、互動(dòng)講座、小組工作、基于同伴的學(xué)習(xí)等教學(xué)方式，幫助他們從教師成長為學(xué)習(xí)的推動(dòng)者[14]。

（三）以注重實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)為導(dǎo)向

百森商學(xué)院認(rèn)為，學(xué)習(xí)商業(yè)技能的最好方法是經(jīng)營一家真正的企業(yè)，這也是該校設(shè)計(jì)開發(fā)并投入巨大資源去建設(shè)《管理與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程的原因。因?yàn)檫@門課是面向一年級學(xué)生的通識課程，這就讓百森商學(xué)院的學(xué)生及其團(tuán)隊(duì)有機(jī)會(huì)去創(chuàng)建、開發(fā)、啟動(dòng)和管理一家真正的企業(yè)，從中他們學(xué)到的不僅僅是創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，還會(huì)學(xué)到如何溝通、領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)合作、克服管理障礙、如何完成計(jì)劃等?？梢哉f，通過《管理與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程，百森商學(xué)院讓每位新生來到學(xué)校就立馬埋下了創(chuàng)業(yè)的種子，貼上了創(chuàng)業(yè)的標(biāo)簽，通過在課堂內(nèi)外所塑造的創(chuàng)業(yè)心態(tài)和創(chuàng)業(yè)精神，讓百森學(xué)子踐行了“讓創(chuàng)業(yè)成為一種生活方式”的理念。

只有讓優(yōu)秀的人成為教育者，才能培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的學(xué)生。同樣道理，只有實(shí)戰(zhàn)的教師才能教出實(shí)戰(zhàn)的學(xué)生。百森商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍中，具備創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的教師比例非常高，以該校最為知名的創(chuàng)業(yè)系為例，在其網(wǎng)站上公布的39位任課教師中，22位全職教授中7位具有自主創(chuàng)業(yè)或合伙創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，占全職教授人數(shù)的31.82%[15]。百森商學(xué)院在招聘兼職講師時(shí)，也優(yōu)先考慮具有高學(xué)歷、具有豐富教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家、政府工作人員等，17位兼職講師中全部擁有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)[16]。總體來說，百森商學(xué)院創(chuàng)業(yè)系具備真實(shí)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的任課教師占教師總數(shù)的60%以上。實(shí)戰(zhàn)型的師資儲(chǔ)備使該校在課程教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠采取學(xué)術(shù)功底深厚的教授搭配實(shí)戰(zhàn)企業(yè)家的模式，力求在創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中做到理論與實(shí)踐的平衡。

（四）以培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感為重任

百森商學(xué)院鼓勵(lì)學(xué)生去思考他們創(chuàng)建的企業(yè)該如何滿足社會(huì)的需求，因?yàn)椴还苁卿N售有形的產(chǎn)品還是提供無形的服務(wù)，都要去解決真實(shí)市場的某個(gè)“痛點(diǎn)”，滿足消費(fèi)者個(gè)性化的真實(shí)需求。當(dāng)然，得到經(jīng)濟(jì)利益回報(bào)只是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的一個(gè)目標(biāo)，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。百森商學(xué)院鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)與當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系——他們將自愿參與，并將至少50%的企業(yè)利潤捐贈(zèng)給當(dāng)?shù)卮壬茩C(jī)構(gòu)。有部分學(xué)生甚至直接創(chuàng)建了非政府組織，加入了社會(huì)創(chuàng)業(yè)的大軍。百森商學(xué)院的價(jià)值觀使他們有責(zé)任為未來的挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備，也幫助他們成為優(yōu)秀的公民和富有同理心的領(lǐng)導(dǎo)者。

四、結(jié) 語

當(dāng)今世界正處于大變革時(shí)期，未來科技發(fā)展前景將遠(yuǎn)超人類當(dāng)前的認(rèn)知，重大科技創(chuàng)新將重構(gòu)社會(huì)產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)，經(jīng)濟(jì)增長模式將由傳統(tǒng)要素和投入驅(qū)動(dòng)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變，人工智能等新技術(shù)正在顛覆傳統(tǒng)的教育領(lǐng)地。面對這樣的挑戰(zhàn)，百森商學(xué)院聚焦創(chuàng)業(yè)教育特色與品牌，通過革新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)理念，開展創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)，營造“活在創(chuàng)業(yè)精神中”的校園創(chuàng)業(yè)氛圍，在激烈的競爭中獨(dú)樹一幟，成為了全球創(chuàng)業(yè)教育改革的排頭兵，也為該校贏得了國際性聲譽(yù)。

在新時(shí)代背景下，我國高校創(chuàng)業(yè)教育也再一次走到了新的十字路口，是選擇變革還是因循守舊？對于創(chuàng)新引領(lǐng)的創(chuàng)業(yè)教育者而言，這其實(shí)不是一個(gè)困難的選擇，因?yàn)閯?chuàng)業(yè)教育已經(jīng)不再是高等教育的奢侈品，而是必需品。創(chuàng)業(yè)教育并不是在現(xiàn)有教育的基礎(chǔ)上或者按照現(xiàn)有教育的套路加上新的課程和活動(dòng)，不是在舊瓶里加點(diǎn)新內(nèi)容或新方法，而是教育的徹底轉(zhuǎn)型，范式的徹底轉(zhuǎn)變，這要求我們重新定義教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)，需要系統(tǒng)的變化和創(chuàng)新。可以預(yù)見，未來我國高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式也將迎來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。