整合理念下高職技術(shù)技能人才培養(yǎng)的適應(yīng)性研究

摘 要 技術(shù)的快速更迭、社會的品質(zhì)需求和就業(yè)的競爭壓力等迫切要求增強(qiáng)高職院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。然而，目前高職院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)還存在人才培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整跟不上社會需求變化、人才培養(yǎng)條件難以滿足適應(yīng)性培養(yǎng)需要和人才培養(yǎng)評價不利于人才社會適應(yīng)性的增強(qiáng)等問題，這導(dǎo)致高職院校培養(yǎng)的技術(shù)技能人才難以滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展與個體發(fā)展需要。高職院?？梢愿鶕?jù)技術(shù)更迭和社會發(fā)展等環(huán)境變化對高職技術(shù)技能人才提出的新要求，通過整合培養(yǎng)目標(biāo)、整合培養(yǎng)條件和整合培養(yǎng)評價等途徑來增強(qiáng)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。

關(guān)鍵詞 高職院校;技術(shù)技能人才;適應(yīng)性;整合理念

中圖分類號 G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2021）28-0044-05

《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》提出的“增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性”成為我國在新發(fā)展階段推進(jìn)構(gòu)建新發(fā)展格局的重大戰(zhàn)略舉措[1]。適應(yīng)性可以分為自然適應(yīng)性和社會適應(yīng)性兩種。高職技術(shù)技能人才培養(yǎng)的”適應(yīng)性“是社會適應(yīng)性，即高職人才培養(yǎng)實踐應(yīng)努力增強(qiáng)技術(shù)技能人才的社會適應(yīng)性。社會適應(yīng)性是指個體在面對社會環(huán)境時，通過調(diào)整自身，順應(yīng)、利用和改造環(huán)境，增強(qiáng)自我與社會互動的能力，實現(xiàn)自我與社會環(huán)境的平衡，從而獲得自身“生存與發(fā)展”的目的[2]。由于社會環(huán)境是不斷變化的，個體“實現(xiàn)自我與社會環(huán)境的平衡”的難度較大。在以往的高職人才培養(yǎng)實踐中，所培養(yǎng)的技術(shù)技能人才的社會適應(yīng)性存在一定的局限，需要“整合”社會環(huán)境的變化因素與已有人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)條件等因素，增強(qiáng)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的社會適應(yīng)性。所謂“整合”，是指基于發(fā)展的需要，通過對各種要素內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的挖掘，利用各種功能相互作用的機(jī)制，積極改變或調(diào)整要素之間的關(guān)系[3]，以形成一個新的有機(jī)整體。

一、增強(qiáng)高職技術(shù)技能人才培養(yǎng)適應(yīng)性的必要性

（一）技術(shù)的快速更迭要求增強(qiáng)高職技術(shù)技能人才培養(yǎng)的適應(yīng)性

如今，世界科技前沿不斷向宏觀拓展、向微觀深入，而宏觀和微觀世界的科學(xué)研究成果，又會深刻影響和有力推動事關(guān)人類生存與發(fā)展的科技進(jìn)步[4]。伴隨著科技的發(fā)展，各種新技術(shù)層出不窮，技術(shù)的更迭日新月異。技能是運用技術(shù)的能力，是另一種形式的技術(shù)，其與技術(shù)是相伴相生的[5]，因而技能也處于不斷更迭之中。在這樣的背景下，“我們今天所習(xí)得的技能有可能不再適用于明天的社會，所以我們必須要有相應(yīng)的解決方法，幫助個人提高和更新在整個職業(yè)生涯和生命過程當(dāng)中的技能，這樣才能更好地適應(yīng)勞動力市場的需求，以及社會的發(fā)展進(jìn)步”[6]。例如，人工智能技術(shù)就讓工業(yè)、服務(wù)業(yè)等行業(yè)領(lǐng)域不具備新技能的勞動者無法勝任當(dāng)前的工作。因此，以擁有較高水平“職業(yè)技能”與“職業(yè)精神”為主要特征的高職技術(shù)技能人才，其培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)條件和培養(yǎng)評價等方面都需要隨著技術(shù)的更迭及時進(jìn)行調(diào)整。

（二）人民群眾對生活品質(zhì)的追求要求增強(qiáng)高職技術(shù)技能人才培養(yǎng)的適應(yīng)性

改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)長期高速發(fā)展，人民群眾的收入水平不斷提高，他們對生活品質(zhì)越來越重視——穿衣看重衣物的材質(zhì)和舒適度;入口的食品講究綠色安全;對藥品安全性和空氣質(zhì)量更加在意;對居住條件的舒適性要求更高;自駕、高鐵、飛機(jī)成為出門遠(yuǎn)行的主要選擇;旅游散心，不僅要求風(fēng)景美，更在意服務(wù)體驗……追求有品質(zhì)的生活正在成為很多人的日常[7]。黨的十九屆五中全會也明確提出，在新發(fā)展階段，要“改善人民生活品質(zhì)，提升社會建設(shè)水平”[8]。人民群眾的生活品質(zhì)涉及社會發(fā)展的方方面面，為滿足人民群眾對生活的品質(zhì)需求，要求各個行業(yè)的從業(yè)人員提供精致的產(chǎn)品和服務(wù)。這對高職技術(shù)技能人才培養(yǎng)的適應(yīng)性提出了要求，其要求高職院校培養(yǎng)出來的技術(shù)技能人才要既能適應(yīng)技術(shù)更迭的快速節(jié)奏而要具備較高水平的職業(yè)技能，又能適應(yīng)職業(yè)實踐的“精雕細(xì)琢”，而要具備較高水平的職業(yè)精神。

（三）就業(yè)競爭壓力的增強(qiáng)要求增強(qiáng)高職技術(shù)技能人才培養(yǎng)的適應(yīng)性

我國高校從1999年開始擴(kuò)招，隨著招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，高校應(yīng)屆畢業(yè)生數(shù)量連年攀升，“就業(yè)難”問題如影隨行。從2010年到2021年，高校應(yīng)屆畢業(yè)生數(shù)量從631萬增長到909萬，預(yù)計今后五年內(nèi)將超過1000萬，再加上往屆未就業(yè)畢業(yè)生，待就業(yè)高校畢業(yè)生數(shù)量巨大。然而，自2010年以來，我國國內(nèi)生產(chǎn)總值增長率卻進(jìn)入了下行區(qū)間，這給“就業(yè)難”問題的解決帶來了很大挑戰(zhàn)[9]。尤其是受新冠肺炎疫情等因素影響，作為我國高校畢業(yè)生主要就業(yè)去向之一的中小企業(yè)大量破產(chǎn)，能夠提供的就業(yè)崗位大大減少，其原本吸納的大量人才也流入就業(yè)市場，這進(jìn)一步加劇了就業(yè)市場的競爭。在此背景下，學(xué)歷不占優(yōu)勢甚至還受到一定歧視的高職技術(shù)技能人才，要想在就業(yè)市場上具有較強(qiáng)的競爭力，就應(yīng)該根據(jù)目標(biāo)職業(yè)的要求努力提高自己的職業(yè)技能水平與職業(yè)精神境界，使自己能夠更好地滿足目標(biāo)職業(yè)和用人單位的需要。

二、高職技術(shù)技能人才培養(yǎng)適應(yīng)性存在的問題

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整跟不上社會需求變化

隨著技術(shù)更迭速度的加快和人民群眾對生活品質(zhì)重視程度的提高，社會對技術(shù)技能人才的需求已明顯發(fā)生變化，不僅需要技術(shù)技能人才能掌握最新的技術(shù)技能，還需要他們在具備較高水平職業(yè)技能的同時具備較高水平的職業(yè)精神，從而能夠持續(xù)提供精致的產(chǎn)品與服務(wù)。為了使培養(yǎng)出來的技術(shù)技能人才較好地滿足社會需求，高職院校需要適時對人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行修訂。我國高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)一般都是在各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中確定下來的，隨著社會需求的變化，需要對人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行修訂。高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的修訂包括“大修”和“小修”兩種。“大修”由專業(yè)組按照一定的程序進(jìn)行，其修訂依據(jù)是行業(yè)技術(shù)發(fā)展動態(tài)和人才需求企業(yè)調(diào)研結(jié)果，修訂需要花費較多的時間和精力，兩次修訂之間的間隔時間一般會比較長;“小修”由專業(yè)教師自主進(jìn)行，修訂依據(jù)是專業(yè)技術(shù)的發(fā)展變化和企業(yè)需求的變化，雖然這一類修訂時間相對自由，但是次數(shù)也不會太多，因為一旦修訂，人才培養(yǎng)中的各項工作就要作出相應(yīng)調(diào)整[10]。因此，高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)修訂存在一定的時滯，在技術(shù)更迭日新月異的當(dāng)今社會，這樣的做法使得培養(yǎng)出來的技術(shù)技能人才的職業(yè)素質(zhì)難以跟上社會需求的變化。

（二）人才培養(yǎng)條件難以滿足適應(yīng)性培養(yǎng)需要

高職技術(shù)技能人才培養(yǎng)的適應(yīng)性主要體現(xiàn)為高職院校培養(yǎng)出來的技術(shù)技能人才的社會適應(yīng)性。然而，盡管我國高職院校所具有的課程、教材、師資和環(huán)境等條件在開展技術(shù)技能人才職業(yè)技能培養(yǎng)方面已具有較好基礎(chǔ)，但是這些條件還難以滿足技術(shù)更迭和社會發(fā)展變化的需要。一是相關(guān)課程、教材的內(nèi)容更新與技術(shù)的更新相比存在較大時滯，學(xué)生學(xué)習(xí)到的往往不是最新的技術(shù)。二是已有教師理論知識、實踐知識的更新難以跟上技術(shù)更新的節(jié)奏，新的能夠勝任相關(guān)教學(xué)活動的師資難以在短時間內(nèi)培養(yǎng)出來。三是實踐教學(xué)環(huán)境與真實生產(chǎn)環(huán)境存在較大差距，已有實踐教學(xué)設(shè)備不能滿足技術(shù)更新后的教學(xué)需要，新的實踐教學(xué)設(shè)備在技術(shù)更新后短時間內(nèi)難以研制出來，而且從研制成功到在相關(guān)教學(xué)環(huán)境中配備也需要一段相當(dāng)長的時間。此外，高職技術(shù)技能人才職業(yè)精神的培養(yǎng)過程復(fù)雜冗長、見效較慢，以往就沒有形成比較有效的培養(yǎng)條件，在技術(shù)更迭日新月異和社會需求不斷提高的外部壓力下，其培養(yǎng)條件更顯不足。因此，高職院校所擁有的技術(shù)技能人才培養(yǎng)條件難以滿足適應(yīng)性培養(yǎng)的需要。

（三）人才培養(yǎng)評價不利于人才社會適應(yīng)性的增強(qiáng)

在當(dāng)前的高職技術(shù)技能人才培養(yǎng)實踐中，見效快、易評價的職業(yè)技能受到了高度重視，見效慢、不易評價的職業(yè)精神盡管受重視程度與先前相比有所提高，但是與職業(yè)技能相比仍然有較大差距。人才培養(yǎng)評價是人才培養(yǎng)活動的“指揮棒”，因而在高職技術(shù)技能人才培養(yǎng)實踐中，職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神培養(yǎng)的受重視程度存在較大差距。在高職人才培養(yǎng)實踐中，職業(yè)技能與職業(yè)精神之間有著密切的相互作用，職業(yè)技能水平的提升有利于職業(yè)精神培養(yǎng)的深化，職業(yè)精神的提升有利于職業(yè)技能的形成、運用與創(chuàng)新，并最終有利于職業(yè)技能水平的提升?！奥殬I(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神培養(yǎng)的受重視程度存在較大的差距”既不利于技術(shù)技能人才職業(yè)技能的培養(yǎng)，也不利于其職業(yè)精神的培養(yǎng)。因此，當(dāng)前高職技術(shù)技能人才培養(yǎng)實踐中實施的人才培養(yǎng)評價不利于技術(shù)技能人才社會適應(yīng)性的增強(qiáng)。

三、整合理念下增強(qiáng)高職技術(shù)技能人才培養(yǎng)適應(yīng)性的途徑

（一）整合培養(yǎng)目標(biāo)

高職人才培養(yǎng)目標(biāo)是高職院校對其學(xué)生的身心發(fā)展所提出的“具體標(biāo)準(zhǔn)和要求”，對于當(dāng)前主要處于?？茖哟蔚母叩嚷殬I(yè)教育而言，其人才培養(yǎng)目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成“面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線崗位”，具有一定的理論知識、豐富的實踐經(jīng)驗、較強(qiáng)的動手操作能力、良好的職業(yè)道德和一定創(chuàng)新能力的技術(shù)技能人才[11]。高職技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)中的理論知識、實踐經(jīng)驗、動手操作能力、職業(yè)道德和創(chuàng)新能力五種職業(yè)素質(zhì)中，動手操作能力屬于職業(yè)技能的范疇，其形成與發(fā)展受到理論知識、實踐經(jīng)驗、職業(yè)道德和創(chuàng)新能力的影響，職業(yè)道德屬于職業(yè)精神的范疇，其形成與發(fā)展受到理論知識、實踐經(jīng)驗、動手操作能力和創(chuàng)新能力的影響。

高職技術(shù)技能人才培養(yǎng)的適應(yīng)性主要體現(xiàn)為高職院校培養(yǎng)出來的技術(shù)技能人才的社會適應(yīng)性，為了使高職技術(shù)技能人才更好地滿足技術(shù)更迭和社會發(fā)展等社會環(huán)境變化的需要，高職院校應(yīng)適時對技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行整合。一是根據(jù)適應(yīng)性培養(yǎng)的需要系統(tǒng)構(gòu)建高職技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)體系，二是將社會環(huán)境變化提出的新要求融入現(xiàn)有高職技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)中。前者是一種顛覆性的改革，雖然改革效果好，但實施起來難度比較大。后者是一種漸進(jìn)式的改革，雖然實施效果要弱一點，但是更容易實施，在實踐中更有可能被使用。本文主要討論通過第二種方式來“整合”人才培養(yǎng)目標(biāo)。

技術(shù)更迭和社會發(fā)展等社會環(huán)境變化對高職技術(shù)技能人才提出的新要求主要有三點：第一，要具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，能迅速找出自身在理論知識、職業(yè)技能、職業(yè)精神等方面與實踐要求之間存在的差距并快速通過學(xué)習(xí)補(bǔ)齊;第二，要具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，能夠在已有條件基礎(chǔ)上根據(jù)實踐的要求創(chuàng)造性地生產(chǎn)并提供相應(yīng)的產(chǎn)品或服務(wù);第三，要有精益求精的精神，能夠為服務(wù)對象提供比較精致的產(chǎn)品或服務(wù)。在理論知識、職業(yè)技能和職業(yè)精神的學(xué)習(xí)培養(yǎng)中，學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和精益求精的精神都可以而且應(yīng)該發(fā)揮積極作用。為此，要將學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和精益求精的精神等新要求融入現(xiàn)有高職技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)之中?！皩W(xué)習(xí)能力”可以融入“理論知識”這一職業(yè)素質(zhì)之中，在新的人才培養(yǎng)目標(biāo)中，“理論知識”這一職業(yè)素質(zhì)要求高職技術(shù)技能人才不僅要“具有一定的理論知識”，還要具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力，以使自己掌握的理論知識維持在一個比較高的水平;“創(chuàng)新能力”這一職業(yè)素質(zhì)在高職技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)中已有，但是在新的人才培養(yǎng)目標(biāo)中，其內(nèi)涵需要根據(jù)實踐需要進(jìn)行更新;“精益求精的精神”包含于高職技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)中已有的“職業(yè)道德”中，應(yīng)該在新的人才培養(yǎng)目標(biāo)中的“職業(yè)道德”這一職業(yè)素質(zhì)中對其進(jìn)行明確并制訂相應(yīng)的落實措施。

（二）整合培養(yǎng)條件

高職技術(shù)技能人才培養(yǎng)條件包括課程、教材、師資和環(huán)境，為增強(qiáng)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的適應(yīng)性，高職院校應(yīng)對已有課程、教材、師資和環(huán)境等培養(yǎng)條件進(jìn)行整合。

課程方面，高職院校應(yīng)根據(jù)技術(shù)更迭和社會發(fā)展等社會環(huán)境變化對高職技術(shù)技能人才提出的新要求分別對公共基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課和實踐教學(xué)課等課程內(nèi)容進(jìn)行整合。為保證課程整合的科學(xué)性和有效性，應(yīng)事先制定整合的規(guī)則。一是整合時間。高職院校應(yīng)該在什么時候進(jìn)行課程整合？我國臺灣地區(qū)高等技職院校系所的做法是“每個月開會討論課程開設(shè)中存在的問題及需要作出的調(diào)整”[12]，這種做法可以借鑒，當(dāng)然，高職院校也可以適當(dāng)延長整合周期，比如一個學(xué)期研討、整合一次。二是整合主體。應(yīng)該由誰來進(jìn)行課程整合？比較理想的情況是除了教師之外，企業(yè)等用人單位的代表和課程研究專家都能夠參與課程整合，如果條件有限，至少要保證企業(yè)等用人單位代表的參與。三是整合內(nèi)容。課程整合應(yīng)將技術(shù)更迭和社會發(fā)展等社會環(huán)境變化對高職技術(shù)技能人才的新要求整合進(jìn)公共基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課和實踐教學(xué)課等課程相關(guān)內(nèi)容。四是整合方式。高職院?？梢酝ㄟ^召開課程研討會的方式確定整合內(nèi)容，并以“課程大綱（修訂版）”的形式呈現(xiàn)課程整合的結(jié)果。五是整合效果判斷。短時間內(nèi)，高職院校可以根據(jù)學(xué)生和任課教師對課程內(nèi)容的反饋來判斷課程整合的效果;更長時間來看，高職院校可以根據(jù)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的結(jié)果、學(xué)生的綜合表現(xiàn)和企業(yè)等用人單位對畢業(yè)生的評價結(jié)果來判斷課程整合的效果。六是整合問題應(yīng)對。課程整合過程中，高職院校教師如果發(fā)現(xiàn)整合導(dǎo)致了不好的結(jié)果，應(yīng)迅速明確問題、分析其成因并及時向?qū)W校有關(guān)單位匯報，如果有必要，可申請組織課程整合相關(guān)主體研討應(yīng)對策略。

教材方面，高職院校應(yīng)將技術(shù)更迭和社會發(fā)展等社會環(huán)境變化對高職技術(shù)技能人才提出的新要求適時整合進(jìn)教材。高職院校可以采取與課程整合相似的做法，對教材整合的時間、主體、內(nèi)容、方式、效果判斷和問題應(yīng)對等進(jìn)行處理。另外，在進(jìn)行教材整合時還應(yīng)注意兩點：一是前瞻性。教材整合牽涉面廣、費時較多，不可能經(jīng)常性地開展。因此，為了保證教材的內(nèi)容能滿足技術(shù)技能人才培養(yǎng)需求，在進(jìn)行教材整合時應(yīng)該具有一定的前瞻性，對相關(guān)知識或技術(shù)的發(fā)展趨向進(jìn)行科學(xué)判斷，并為其發(fā)展變化留出空間。二是系統(tǒng)性。在對教材進(jìn)行整合時，要對新的人才培養(yǎng)目標(biāo)中的理論知識、實踐經(jīng)驗、動手操作能力、職業(yè)道德和創(chuàng)新能力等職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)思考。

師資方面，高職院校應(yīng)根據(jù)技術(shù)更迭和社會發(fā)展等社會環(huán)境變化對高職技術(shù)技能人才提出的新要求對教師進(jìn)行培訓(xùn)，增強(qiáng)教師們在教育教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生社會適應(yīng)能力的意識，并提高他們開展理論知識、動手操作能力、職業(yè)道德、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的能力。為增強(qiáng)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的適應(yīng)性，對教師的培訓(xùn)應(yīng)該經(jīng)常性進(jìn)行，而且每次培訓(xùn)都應(yīng)該融入技術(shù)更迭和社會發(fā)展等社會環(huán)境變化對高職技術(shù)技能人才職業(yè)素質(zhì)提出的新要求。

環(huán)境方面，高職院校應(yīng)根據(jù)技術(shù)更迭和社會發(fā)展等社會環(huán)境變化對高職技術(shù)技能人才提出的新要求整合現(xiàn)有實踐教學(xué)環(huán)境。一方面，高職院校應(yīng)根據(jù)新要求適時對現(xiàn)有實踐教學(xué)設(shè)備進(jìn)行升級，以更好配合技術(shù)技能教學(xué)活動的開展，增強(qiáng)技術(shù)技能人才適應(yīng)工作環(huán)境和生產(chǎn)實踐要求的能力。另一方面，高職院校應(yīng)根據(jù)新要求和真實性生產(chǎn)環(huán)境的特點改造實踐教學(xué)場所，從而促進(jìn)技術(shù)技能人才的動手操作能力和職業(yè)道德培養(yǎng)，縮短技術(shù)技能人才從學(xué)校到工作的過渡期。

（三）整合培養(yǎng)評價

人才培養(yǎng)評價是人才培養(yǎng)活動的指揮棒，有什么樣的人才培養(yǎng)評價，就有什么樣的人才培養(yǎng)導(dǎo)向[13]。鑒于當(dāng)前高職技術(shù)技能人才培養(yǎng)實踐中重職業(yè)技能培養(yǎng)與評價輕職業(yè)精神培養(yǎng)與評價，以及職業(yè)精神培養(yǎng)難以直接評價的情況，可以通過三種方式對高職技術(shù)技能人才培養(yǎng)評價進(jìn)行整合。

第一種方式，加強(qiáng)對職業(yè)精神培養(yǎng)的評價。在難以對技術(shù)技能人才培養(yǎng)實踐做出重大改革的情況下，高職院?？梢酝ㄟ^加強(qiáng)對職業(yè)精神培養(yǎng)的評價增強(qiáng)技術(shù)技能人才的社會適應(yīng)性，具體做法是將職業(yè)精神培養(yǎng)明確列入高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，并采取“制訂配套措施”和“嚴(yán)格考核”等途徑來落實職業(yè)精神培養(yǎng)。高職院?？梢詮摹奥殬I(yè)精神類課程（或職業(yè)素養(yǎng)類課程）考試成績”“專業(yè)理論課和實踐教學(xué)課教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)”和“第二課堂活動中學(xué)生的表現(xiàn)與取得的成績”等幾個方面來設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，綜合評價學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)水平[14]。

第二種方式，在加強(qiáng)職業(yè)精神培養(yǎng)評價的同時重視對職業(yè)技能與職業(yè)精神之間相互作用的評價。職業(yè)技能與職業(yè)精神是同時存在于技術(shù)技能人才培養(yǎng)活動中且存在相互作用的兩種職業(yè)素質(zhì)，職業(yè)精神可以為職業(yè)技能的形成、運用和創(chuàng)新提供動力，職業(yè)技能則可以通過增強(qiáng)個體的自我實現(xiàn)感來促進(jìn)其職業(yè)精神發(fā)展。高職院校可以在“加強(qiáng)對職業(yè)精神培養(yǎng)的評價”的同時，將職業(yè)技能與職業(yè)精神之間的相互作用也納入技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，并對其在人才培養(yǎng)中的實現(xiàn)情況進(jìn)行評價。

第三種方式，統(tǒng)籌考慮職業(yè)技能與職業(yè)精神培養(yǎng)的評價。隨著技術(shù)更迭和社會發(fā)展變化對高職技術(shù)技能人才要求的提高，以及高職技術(shù)技能人才培養(yǎng)條件的不斷完善，高職院校應(yīng)該在技術(shù)技能人才培養(yǎng)活動中統(tǒng)籌安排職業(yè)技能與職業(yè)精神的培養(yǎng)，使兩者合二為一。相應(yīng)地，高職院校應(yīng)統(tǒng)籌考慮職業(yè)技能與職業(yè)精神培養(yǎng)的評價，讓職業(yè)技能培養(yǎng)、職業(yè)精神培養(yǎng)以及職業(yè)技能與職業(yè)精神之間的相互作用在培養(yǎng)活動中都能受到應(yīng)有重視，盡力促進(jìn)職業(yè)技能與職業(yè)精神的培養(yǎng)，使培養(yǎng)出來的技術(shù)技能人才具有較強(qiáng)的社會適應(yīng)性。

四、結(jié)束語

英國著名哲學(xué)家、教育思想家斯賓塞認(rèn)為，教育目的應(yīng)當(dāng)圍繞“完滿生活”展開[15]。無論這個“生活”是受教育者的個人生活，還是受教育者生存其中的社會“生活”，都要求教育活動具有較強(qiáng)的適應(yīng)性，以使受教育者能適應(yīng)未來的生活。高職技術(shù)技能人才培養(yǎng)無疑也是這樣的“教育活動”，而且它面臨技術(shù)更迭和社會發(fā)展變化都非?？斓男碌臅r代背景，因而應(yīng)該具有更強(qiáng)的適應(yīng)性。由于技術(shù)更迭速度太快、社會的品質(zhì)需求較高和現(xiàn)有高職技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式存在不足等原因，高職技術(shù)技能人才培養(yǎng)的適應(yīng)性還存在一些問題，需要對人才培養(yǎng)實踐進(jìn)行調(diào)整。根據(jù)社會環(huán)境變化對高職技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)條件和培養(yǎng)評價進(jìn)行“整合”是一條比較容易被接受的、可行的途徑，但是要想更好地增強(qiáng)高職技術(shù)技能人才培養(yǎng)的適應(yīng)性，最好的做法其實是統(tǒng)籌安排高職技術(shù)技能人才培養(yǎng)中的職業(yè)技能與職業(yè)精神培養(yǎng)，使培養(yǎng)出來的技術(shù)技能人才既具有較高水平的職業(yè)技能又具備較高水平的職業(yè)精神。

參 考 文 獻(xiàn)

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Research on the Adaptability of Technical and Skilled Talents Training in Higher Vocational Colleges by Integration Concept

He Yinglin

Abstract ?The rapid change of technology， the quality demand of society and the competitive pressure of employment urgently require higher vocational colleges to enhance the adaptability of technical and skilled talents train. However， there are still some problems in the training of technical and skilled talents in higher vocational colleges， such as the adjustment of training target cant keep up with the change of social demand， the training conditions cant meet the needs of adaptive training， and the evaluation of talent training is not conducive to the enhancement of social adaptability of talents， as a result， it is difficult for the technical and skilled talents trained by higher vocational colleges to meet the needs of economic and social development and individual development. According to the new requirements of social environment， such as technological change and social development， higher vocational colleges can enhance the adaptability of technical and skilled talents training by means of integrating training objectives， conditions and evaluation.

Key words ?higher vocational colleges; technical and skilled talents; adaptability; integration concept

Author ?He Yinglin， researcher of Key Research Institute of Philosophy and Social Sciences of“Zhejiang Modern Vocational Education Research Center”of Zhejiang Province and Modern Vocational Education Research Institute of Jinhua Polytechnic（Jinhua 321017）

作者簡介

何應(yīng)林（1980- ），男，浙江省哲學(xué)社會科學(xué)重點研究基地“浙江省現(xiàn)代職業(yè)教育研究中心”、金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代職業(yè)教育研究院研究員，教育學(xué)博士，博士后，研究方向：技能人才培養(yǎng)（金華，321017）

基金項目

教育部人文社會科學(xué)研究青年基金項目“基于退役士兵生源的高職‘1+X技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系與機(jī)制研究”（20YJC880028），主持人：何應(yīng)林