祁昕

摘 要：在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)會(huì)思維對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展具備重要意義?，F(xiàn)階段的信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生思維能力時(shí)仍存在一些問(wèn)題，針對(duì)此現(xiàn)象，教師可以采取創(chuàng)新教學(xué)方法、設(shè)計(jì)小組合作交流活動(dòng)、借助趣味性教學(xué)活動(dòng)、在信息技術(shù)教學(xué)中融入生活元素等策略，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù);學(xué)生思維;教學(xué)創(chuàng)新

引言

教師在信息技術(shù)課堂拓展學(xué)生思維的同時(shí)，不能拘泥于固有知識(shí)，需要培養(yǎng)學(xué)生的思考問(wèn)題能力以及解決問(wèn)題能力，同時(shí)還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑以及提問(wèn)，讓學(xué)生的思維能夠發(fā)散，提高學(xué)生思維的敏捷性。新課程改革之后，各科均開(kāi)始了一定程度的改革，信息技術(shù)課堂也不例外，教師要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，培養(yǎng)國(guó)家需要的人才，不斷推陳出新，改善教學(xué)模式，始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)模式以及理念，為學(xué)生的日后發(fā)展負(fù)責(zé)，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)以及綜合能力的進(jìn)步，為國(guó)家培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。

1 小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的價(jià)值

1.1 提升學(xué)生自學(xué)能力

在具體開(kāi)展教育工作，現(xiàn)代新課程改革要求教師引導(dǎo)學(xué)生自主參與社團(tuán)學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)，在我國(guó)現(xiàn)階段具體開(kāi)展素質(zhì)教育時(shí)，信息技術(shù)課程的科學(xué)設(shè)置是教育工作中極其重要的一項(xiàng)內(nèi)容，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)意識(shí)的科學(xué)培養(yǎng)，確保學(xué)生能夠?qū)ζ鋽?shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主探究，進(jìn)而確保學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的進(jìn)一步提升。與此同時(shí)，可以確保學(xué)生具有更高的好奇心和求知欲，通常情況下， 小學(xué)階段學(xué)生的求知欲較為強(qiáng)烈，只有確保學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容具有較高的興趣，才能使其充分發(fā)揮能動(dòng)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的有效提升。

1.2 提升學(xué)生創(chuàng)造力，科學(xué)培養(yǎng)計(jì)算機(jī)思維

通常情況下，小學(xué)階段學(xué)生大多思維活躍，對(duì)外界事物的好奇心相對(duì)較強(qiáng)，具有強(qiáng)烈的求知欲望。與此同時(shí)，中小學(xué)生還沒(méi)有形成穩(wěn)定的思維，具有較強(qiáng)的可塑性，信息技術(shù)課程是國(guó)家教育部門和相關(guān)教育人士設(shè)置的一項(xiàng)學(xué)科[1]。教師在具體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要對(duì)學(xué)生使用軟件的各項(xiàng)能力進(jìn)行綜合分析，然后將課堂交給學(xué)生，由學(xué)生自由控制，對(duì)學(xué)生計(jì)算思維進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)。

2 小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略

2.1 創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)將調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力作為教學(xué)重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，借助課堂實(shí)踐活動(dòng)的展開(kāi)，推動(dòng)學(xué)生信息思維的形成。學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體為學(xué)生， 學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的產(chǎn)生多源于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需求和興趣，濃厚的學(xué)習(xí)興趣能夠促使學(xué)生積極主動(dòng)地展開(kāi)探究活動(dòng)，獲取知識(shí)，強(qiáng)化自身的思維能力。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，重視“以人為本” 教育理念的落實(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)趣味性元素的引入，激發(fā)學(xué)生的好奇心，借助活潑的課堂氛圍，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性創(chuàng)造良好條件。

2.2 設(shè)計(jì)趣味性教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程能夠直接影響課堂教學(xué)效率，也是影響學(xué)生興趣培養(yǎng)的重要因素。好的教學(xué)過(guò)程既能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，有著事半功倍的教學(xué)效果。因此，教師要設(shè)計(jì)富有趣味性的教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的興趣。以動(dòng)畫制作為例，小學(xué)生都喜歡看動(dòng)畫， 但制作動(dòng)畫對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較困難。教師可以在課前將動(dòng)畫的制作過(guò)程錄制下來(lái)，并制作成富有趣味性的視頻，將其上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，讓學(xué)生觀看動(dòng)畫的制作過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的制作欲望。學(xué)生在看完生動(dòng)的制作過(guò)程后， 紛紛躍躍欲試。這時(shí)，教師可以讓學(xué)生選擇自己感興趣的動(dòng)畫，根據(jù)教師錄制的教學(xué)視頻進(jìn)行模仿[2]，自行進(jìn)行設(shè)計(jì)，制作動(dòng)畫視頻。此外，在制作結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生介紹自己制作的動(dòng)畫主題和制作方法，分享自己的設(shè)計(jì)靈感。這種方式能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，體現(xiàn)了學(xué)生的探索精神，還能夠讓學(xué)生更好地掌握重難點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的自信心。

2.3 因材施教，分層設(shè)計(jì)問(wèn)題

因材施教是重要的教學(xué)原則，教師要按照學(xué)生自身的能力開(kāi)展差異化教學(xué)，同時(shí)還需要增強(qiáng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生能在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步，彌補(bǔ)自身的知識(shí)空白以及改進(jìn)自身不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣的學(xué)生不斷進(jìn)步，追求更高的目標(biāo)，讓更多學(xué)生了解課程的多元化以及多樣化，熱愛(ài)這一課程，學(xué)習(xí)這一課程知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)造力。比如，在進(jìn)行Word排版的過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題和學(xué)習(xí)方向。初級(jí)層次的學(xué)生只需要對(duì)文檔進(jìn)行圖片插入，能學(xué)會(huì)正確操作即可[3]。而對(duì)于中級(jí)層次的學(xué)生而言，這些初級(jí)問(wèn)題已較為簡(jiǎn)單，為此，教師可以為他們?cè)O(shè)置中級(jí)目標(biāo)，那就是熟練掌握以及操作排版流程。在這一過(guò)程中， 還可以讓一些學(xué)得比較好的學(xué)生對(duì)圖片的大小、位置以及美觀度進(jìn)行調(diào)整，鼓勵(lì)學(xué)生做到精益求精。

2.4 引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神

小組合作學(xué)習(xí)的形式在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維上有很大幫助。自主學(xué)習(xí)任務(wù)雖然可以讓學(xué)生獨(dú)立思考，也很可能限制學(xué)生的思維。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生則可以在小組間進(jìn)行相互討論，從而不斷開(kāi)發(fā)自身的創(chuàng)新思維。小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程本身就是一個(gè)學(xué)生與學(xué)生之間合作交流的過(guò)程，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不同的個(gè)體都會(huì)有不同的認(rèn)知特點(diǎn)、技術(shù)水平、思維方式以及學(xué)習(xí)能力[4]。而在這些個(gè)性化特點(diǎn)的加持下，學(xué)生相互之間的碰撞、交流、互動(dòng)會(huì)更加密切且有效，由此不但可以順利解決問(wèn)題，還能實(shí)現(xiàn)情感以及自身認(rèn)知能力的快速發(fā)展。

2.5 利用多媒體開(kāi)展教學(xué)

理論與實(shí)踐相結(jié)合是信息技術(shù)課程的特點(diǎn)，具有發(fā)展性、應(yīng)用性以及文化性等特征。隨著科技的進(jìn)步，信息技術(shù)已廣泛應(yīng)用于人們的日常生活、學(xué)習(xí)和工作中。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教學(xué)的主要內(nèi)容就是一些計(jì)算機(jī)軟件的使用以及計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)操作。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的信息化時(shí)代，計(jì)算機(jī)軟件也在不斷優(yōu)化更新，因此，教師要重視學(xué)習(xí)方法的教學(xué)， 提高學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生能夠舉一反三，從而提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平。教師要充分利用多媒體開(kāi)展教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。演示教學(xué)法是信息技術(shù)教學(xué)中比較常用的教學(xué)方式，而借助多媒體進(jìn)行演示教學(xué)，能夠使每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)確地看到教師的演示過(guò)程，使教學(xué)更加便利[5]。此外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生利用多媒體介紹自身的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)， 將多媒體的使用方法教授給學(xué)生，提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得滿足感，從而對(duì)信息技術(shù)始終保持興趣，為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)做好鋪墊。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，分析小學(xué)信息技術(shù)這門學(xué)科的特點(diǎn)能夠發(fā)現(xiàn)，該學(xué)科具備較強(qiáng)的實(shí)踐性及創(chuàng)造性。為了切實(shí)提高學(xué)科教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的課堂活動(dòng)參與興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，要求教師在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中借助多種教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 促使學(xué)生思維能力的提升，推動(dòng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王莉.基于計(jì)算思維培養(yǎng)的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)[J].教育信息化論壇，2019， 3（5）：255.

[4] 李婷.小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2020，（15）.

[5]劉紅英，劉春新.淺談信息技術(shù)課中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].教育革新， 2019，（8）.