摘 要：在小學語文課堂教學中，教師應根據(jù)課堂實際，彈性施教，讓學生真正經歷語言實踐的過程;立足學生本體性，搭建新的臺階，讓學生拾級而上;適時示范，帶領學生開展訓練活動，提高課堂效率;對學生的思維定式，及時阻止，將其思維引向新的方向，進而提高學生的思維能力。

關鍵詞：小學語文;彈性施教;有效方法

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）32-0085-02

引 言

語文課堂教學是一個動態(tài)的過程，再充分的課前預設，也不可能完全適用于課堂。它必然需要教師憑借自己的教學機智，在適宜的情境里，聯(lián)系課堂上的實際情況，即興發(fā)揮，讓課堂在動態(tài)中生成，在動態(tài)中完善[1]。

一、巧搭臺階，拾級而上

教師在上課前都預設了教學環(huán)節(jié)，可是課堂上，特別是一些公開課上，當學生的回答不是課前預設的，或達不到要求時，一些教師為了趕流程，會直接給出答案，以便進入下一個環(huán)節(jié)。這樣，學生沒有經歷學習實踐過程，只是機械地記住了某個答案，無法深入理解所學知識。因此，課堂上，教師需要聆聽學生的發(fā)言，適時搭建新的臺階。

部編版四年級上冊《風箏》的教學片段如下。

師：剛才，我們合作朗讀了這篇課文，作者圍繞“風箏”講述了怎樣的故事？誰來跟大家說一說？

生1：課文先講了做風箏，再講了放風箏，最后寫找風箏。

師：他的表述有哪些優(yōu)點？

生2：他的表述簡潔明了，概括性強。

生3：他用了“先、再、最后”這樣的詞語，很有條理。

師：老師要提取三個字寫在黑板上，誰來幫幫我？

生4：（板書）做→放→找。

師：課后思考題直接給出三個括號，大家不要被這個限制了，你們再看看文中第四自然段寫的是什么。

生5：寫的是從早晨到下午，放風箏的時間。

師：都是在寫放風箏嗎？（指板書：放→找）從放風箏到找風箏，中間還有什么小波折？

生6：風箏還丟了。（板書：丟→）

師：現(xiàn)在誰能完整地說一說課文圍繞“風箏”講了一個怎樣的故事？

生7：我們做了個蝴蝶風箏，高興地去放，可是風箏線斷了，風箏丟了，于是我們去尋找風箏。

師：她用了兩個詞就把句子緊密聯(lián)系了起來。聽出來了嗎？

生8：一個“可是”，另一個“于是”。

師：這兩位同學，一個會說，一個會聽，這就叫會學習！

以上教學片段中，當學生概括主要內容后，教師沒有說“我覺得還少一項內容，誰能把它補充完整”這種以不變應萬變的課前預設的話，而是把評價權與思考的機會拋給學生，這個引導妙在肯定發(fā)言者的同時，也激活了聽者的思維。學生在腦海中經歷回憶、檢索、梳理，最終組織答案的思維過程，變教師直接告知的被動學習為自己自主參與、積極思考的主動學習。教師首先讓學生從同學的發(fā)言中提取三個關鍵字“做、放、找”板書到黑板上，其次引導學生到文中第四自然段里尋找。在學生無法準確提煉時，教師借助板書提示“放”到“找”之間還有個小插曲，學生一下恍然大悟，補上了“丟”。最后，教師指著板書讓學生再完整地表述一次。這里，教師為學生總共搭了四個臺階，學生拾級而上最終完成了任務。長期如此訓練，學生的概括能力自然就提高了。需要注意的是，這四個臺階不是寫在教案上的，因為設計教案時，教師不可能預測到課堂上學生說出的答案。四個臺階是教師根據(jù)課堂的生成點、自己的教學經驗和教學智慧臨時加上去的。

二、適時示范，扎實訓練

新課程改革強調學生是學習的主體，然而許多教師誤解了這一概念，在課堂上不管什么情況都一味地啟發(fā)，一味地引導，談示范就色變，這又讓課堂走入另一個極端。而以下部編版三年下冊《富饒的西沙群島》這個案例中，教師大膽示范，有效提高了課堂效率，讓學生親歷了語言實踐的過程。

師：請問“富”在題目中指什么多?。?/p>

生1：（一個接一個）魚、鳥、珊瑚……

師：答案是對的，但作為三年級的學生，我們不能只用一個詞回答問題，可以用“題目中‘富’指的是‘什么’多”這樣的語句來回答。

生2：題目中的“富”指的是西沙群島魚很多。

生3：“富”在題目中指物產豐富，魚多、鳥多。

師：文章中有一個詞可以概括魚、鳥的特點，請大家找一找。

生：（齊）物產。

師：對的，這個“概括”的詞可以放在前面，也可以放在后面。比如，西沙群島有很多珊瑚、海參、龍蝦，各種各樣的魚，還是鳥的天下。真是物產豐富?！l能說出不一樣的表達？

生4：題目中的“富”是說西沙群島物產豐富，有龍蝦、海參、魚，還有很多鳥。

師：很好，句子的表達是可以變化的，下面咱們學習生字詞。（課件出示帶拼音的生字詞，帶領學生拼讀）

這位教師通過兩次的大膽示范，將學生逐步引入言語實踐的佳境。第一次示范，教師引導學生說完整的話。教師不是提空洞的要求，而是給學生示范。對于這種教師示范的教學方法，有的教師比較排斥，認為這是傳統(tǒng)的告訴式教法。而筆者認為，只要有利于學生學習，應該“教無定法”，不可一概排斥傳統(tǒng)教法，這也是我們提倡的彈性教學的優(yōu)勢所在。之后，教師又及時肯定學生句式的變化，達到了豐富學生言語形式的目的。第二次示范，教師引導學生了解“物產”這個集合詞與普通名詞的區(qū)別，并展示用法，在指導用詞造句的同時滲透了概括課文主要內容的訓練，可謂一石二鳥。

三、及時阻止，精彩紛呈

在語文課堂上，許多學生的思維容易受前一兩位發(fā)言學生的影響，順著前一兩位學生的思維方向去思考。這時，教師應及時阻止，將學生的思維引向別處，將學生的言語引向高級層面。這樣，通過長期的訓練，學生的言語水平才能得到提高。筆者在部編版二年級上冊“語文園地五”的擴句訓練中，嘗試及時“止損”，收到了較好的效果。

學生知道這次擴句練習是在事物、景物的前面加上“（ ）的”，在學生完成了書上的練習后，為了檢驗其學習效果，筆者又補充了一題：我有一雙（ ）的皮鞋。

這時有位學生說：我有一雙黑色的皮鞋。

另一位學生說：我有一雙白色的皮鞋。

其他學生一下子舉起手，我知道學生的思維開始往顏色這一方向走，必須及時止住。

師：黑色、白色都是顏色，不說顏色，你們還能說出其他詞語嗎？

生1：我有一雙好看的皮鞋。

師：不用好看、美麗、迷人，誰還能說出其他詞語？

這時，教室里一片沉寂。學生開始靜心思考，尋找新的方向。

生2：我有一雙破舊的皮鞋。

師：看來這雙皮鞋你穿了很久。

生3：我有一雙嶄新的皮鞋。

師：哦，這雙鞋子你還沒開始穿吧。

生4：破舊和嶄新是一對反義詞。

師：有進步，關注了鞋子的新舊，還可以關注鞋子的什么呢？

生5：我有一雙粗糙的鞋子。

師：粗糙前面加上做工，說起來更順。

生6：我有一雙做工粗糙的鞋子。

課堂上，筆者“及時阻止”，給了學生發(fā)展高階思維的時間和空間，提高了學生的思維能力。

結 語

在課堂教學中，教師應深入挖掘教材，精心預設教案，不斷摸索彈性施教的有效方法，及時捕捉課堂的生成信息，以靈動的教育駕馭課堂上的各種生成，為學生搭建展示的舞臺，以開放的課堂理念將課堂生成推向深入。

[參考文獻]

中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

作者簡介：楊進柳（1979.2-），女，福建寧德人， 小學一級教師。