摘 要：微信已經(jīng)成為現(xiàn)代社交的重要工具。教師可以利用微信公眾平臺(tái)發(fā)布微課視頻，組織學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生也能及時(shí)在此平臺(tái)上反饋學(xué)習(xí)成果。教師可以根據(jù)學(xué)生的回饋，統(tǒng)計(jì)整個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以此調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。文章論述了基于微信公眾平臺(tái)的小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)的意義、存在的問(wèn)題、設(shè)計(jì)原則，以及具體教學(xué)案例，旨在促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：微信公眾平臺(tái);小學(xué)數(shù)學(xué);微課研究

中圖分類號(hào)：G43 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2021）32-0087-02

引 言

小學(xué)是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期。小學(xué)數(shù)學(xué)教師既要重視引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，又要引導(dǎo)他們進(jìn)行數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味，并掌握有效的學(xué)習(xí)方法，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力[1]。

一、基于微信平臺(tái)的小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)開(kāi)展的意義

（一）優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

教師通過(guò)微信公眾平臺(tái)推送數(shù)學(xué)知識(shí)可以讓學(xué)生在課前開(kāi)展有效的預(yù)習(xí)，在課中進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，在課后進(jìn)行查漏補(bǔ)缺[2]。以上三個(gè)階段可以讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。

（二）增強(qiáng)教學(xué)便捷性

教師利用微信公眾平臺(tái)組織學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的便捷性。與此同時(shí)，學(xué)生可以在微信公眾平臺(tái)上獲得豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。更為重要的是，學(xué)生可以通過(guò)班級(jí)微信群、微信朋友圈等反映自己在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，分享數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)造互動(dòng)性、分享性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

（三）提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

通過(guò)在微信公眾平臺(tái)觀看微課視頻，學(xué)生既可以獨(dú)立解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，也可以與同學(xué)交流、探究問(wèn)題的解決方式，或者進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐，從而解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，提升自身學(xué)習(xí)能力[3]。學(xué)生運(yùn)用多種方式創(chuàng)造性地解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，還可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成就感和自信心。

二、基于微信平臺(tái)的小學(xué)數(shù)學(xué)微課學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

通過(guò)實(shí)際調(diào)查，教師發(fā)現(xiàn)，微信公眾平臺(tái)上存在較為嚴(yán)重的“教”“學(xué)”失衡現(xiàn)象[4]。具體來(lái)說(shuō)，一是雖然微信平臺(tái)上有大量的教學(xué)資源，但較少有支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在公眾平臺(tái)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。二是缺乏必要的交互性。學(xué)生與教師之間缺乏必要的互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題得不到第一時(shí)間的解決。三是微課的容量較小。在現(xiàn)階段的公眾號(hào)內(nèi)容推送過(guò)程中，教師只能推送MP4 格式的且大小在20M 以內(nèi)的視頻。由于視頻容量較小，很多內(nèi)容不能在第一時(shí)間進(jìn)行有效傳輸，導(dǎo)致整體的微課學(xué)習(xí)效果差。

三、微信平臺(tái)中數(shù)學(xué)微課設(shè)計(jì)原則

（一）注重教學(xué)的聯(lián)動(dòng)性

教師在設(shè)定相應(yīng)的微課學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)，真正讓學(xué)生深入淺出地學(xué)習(xí)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。由于學(xué)校和家庭是學(xué)生的主要活動(dòng)場(chǎng)所，教師在設(shè)置微課學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)可以構(gòu)建親子授課模式，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。在設(shè)置相應(yīng)的微課時(shí)，教師應(yīng)注重搭建互動(dòng)性平臺(tái)，即建立與學(xué)生、家長(zhǎng)的連接，通過(guò)家校溝通了解學(xué)生在家庭的學(xué)習(xí)狀況及家長(zhǎng)的思維方式，進(jìn)而結(jié)合實(shí)際狀況，構(gòu)建行之有效的微課學(xué)習(xí)模式。

（二）注重學(xué)習(xí)定位的多樣性

眾所周知，微課可以運(yùn)用于教學(xué)的各個(gè)階段，從而達(dá)到不同的教學(xué)目的。在基于微信公眾平臺(tái)的數(shù)學(xué)微課教學(xué)中，教師要注重從學(xué)習(xí)定位多樣性的角度設(shè)計(jì)微課。在具體的定位中，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)情境，靈活運(yùn)用微課。

（三）注重教學(xué)內(nèi)容的綜合性

教學(xué)內(nèi)容的綜合性包括知識(shí)學(xué)習(xí)與能力提升兩方面。在知識(shí)學(xué)習(xí)方面，教師可以構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，注重各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，輔助學(xué)生整體性掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，讓他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具體系性。在能力提升方面， 教師在設(shè)計(jì)相應(yīng)的微課內(nèi)容時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題探究能力及反思能力，讓學(xué)生獲得綜合學(xué)習(xí)能力的提高。

四、基于微信平臺(tái)的數(shù)學(xué)微課教學(xué)案例

（一）運(yùn)用引導(dǎo)法，組織學(xué)生制作微課，培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化思維

在微課學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)微課，并介紹微課的制作過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思維。教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，真正為培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化思維保駕護(hù)航。

例如，在教學(xué)“多邊形的面積”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式制作關(guān)于這部分內(nèi)容的微課，并為學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思維。教師應(yīng)合理組建小組，在小組組建過(guò)程中，應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，結(jié)合學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生安排相應(yīng)的職務(wù)：資料收集員、微課制作員、微課講解員及微課創(chuàng)意員。由于此部分內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，教師可鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并利用班級(jí)微信群了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，從而使學(xué)生的思維更具方向性，促進(jìn)他們轉(zhuǎn)化思維能力的提升。

（二）課前用微課，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生思維想象力

針對(duì)一些較為難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可以運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，將抽象的知識(shí)形象化，降低學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生的思維想象力。

例如，在教學(xué)“圓柱體積的認(rèn)識(shí)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以在課前通過(guò)微信公眾號(hào)向?qū)W生推送圓柱體積推導(dǎo)過(guò)程的視頻，并鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上分享個(gè)人學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)微課的熱情。比如，小嬋說(shuō)：“通過(guò)觀看視頻，我加深了對(duì)此部分知識(shí)的理解。首先，切割圓柱，并將其拼湊成近似長(zhǎng)方體的幾何體。其次，根據(jù)長(zhǎng)方體的體積公式，即長(zhǎng)× 寬× 高，推出圓柱的體積為底面積與高的乘積?！蓖ㄟ^(guò)課前推送的微課內(nèi)容，學(xué)生能夠把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，提高學(xué)習(xí)效率。在學(xué)生展示微課學(xué)習(xí)成果的過(guò)程中，教師應(yīng)適時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生思考問(wèn)題的方式得到更為直接的指導(dǎo)，進(jìn)而提升他們的空間想象力。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，在微信公眾號(hào)上開(kāi)展微課教學(xué)，首先，教師要深入研究具體的教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建出具有適切性的授課模式。其次，教師應(yīng)深入研究微信公眾平臺(tái)的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)更為高效的信息推送，從而充分發(fā)揮微信的優(yōu)勢(shì)，將小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)作用發(fā)揮到極致。最后，教師應(yīng)注重個(gè)人的教學(xué)反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)問(wèn)題，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)個(gè)人教學(xué)能力的提升。

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作者簡(jiǎn)介：嚴(yán)卿（1981.12-），男，江蘇南通人，中小學(xué)一級(jí)教師。