擴招背景下校企協(xié)同的機電專業(yè)群分類分層培養(yǎng)研究探討

文/鄒振興

2019年，全國兩會提出了“全國高職院校擴招100萬人”。同年4月，國務院常務會議通過了《高職擴招專項工作實施方案》，重點面向普通高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生、退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等群體開展高等職業(yè)教育。高等職業(yè)教育的發(fā)展，已經(jīng)上升到了社會經(jīng)濟發(fā)展的全局高度。在此擴招背景下，高職院校生源多樣化問題愈加突出，學情進一步復雜化，這對人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新提出了更高的要求。如何以學生為中心，充分考慮生源情況，根據(jù)學生學習個性化、職業(yè)發(fā)展多樣化和區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求等全面培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，從而推動精準就業(yè)，成為當前教學改革研究的關(guān)鍵。因此，開展因材施教、分類分層培養(yǎng)人才的研究與實踐，符合改革與發(fā)展趨勢，遵循高職教育規(guī)律，具有十分重要的理論和實踐意義[1]。

一、機電人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)機電類專業(yè)的人才培養(yǎng)普遍偏向于“一刀切”的教學模式，具有大班制、集中線下教學的特點。而在人才培養(yǎng)過程中，很少考慮學生不同層次、不同學習背景、不同學習興趣、不同的發(fā)展需求等因素，教師往往備課、教學、考核和評價中采用同課程同模式，并應用于所有的學生、專業(yè)和年級。各層次的學生在學習過程中會出現(xiàn)“吃不了與吃不飽”的情況。這種同質(zhì)化人才培養(yǎng)模式，不僅在教學上難以達到預期的效果，更難以培養(yǎng)出適應社會需求的多樣化的復合型、創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。

智能制造的發(fā)展與升級促使機電類專業(yè)建設(shè)大交叉、大融合。在高職擴招背景下，基于專業(yè)群方式開展分層次、分類別的技術(shù)技能人才培養(yǎng)不僅符合多樣化生源特點，而且可以更好地滿足智能制造產(chǎn)業(yè)鏈各層次崗位的需求,也可實現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)全方位匹配。

“分類培養(yǎng)、分層教學”的教育理念可追溯到孔子的“因材施教”教育原則。但目前對高職院校分層教學的探討中，以公共基礎(chǔ)課程的研究居多專業(yè)課居少，在機電專業(yè)中的分類、分層培養(yǎng)實際研究和實踐就涉獵更少[2]。

廣東職業(yè)技術(shù)學院地處廣東省佛山市。珠江西岸城市具有豐富完整的先進裝備制造產(chǎn)業(yè)帶，對機電類人才有著復合化、多樣化需求。學校圍繞智能制造建設(shè)機電一體化技術(shù)專業(yè)群，入選了廣東省第一批省高職院校高水平專業(yè)群。面對生源結(jié)構(gòu)多元化，專業(yè)群再沿用傳統(tǒng)教學模式顯然不能滿足基礎(chǔ)素質(zhì)不一的學生發(fā)展的愿望，以及不斷變化的社會需求，因此專業(yè)群探索依據(jù)生源類別，將學生進行分類培養(yǎng)，制定了因材施教的人才培養(yǎng)方案。而施教對象的差異性也對應探索實施差異化的分層教學。

二、人才培養(yǎng)教學改革

人才培養(yǎng)教學改革以建設(shè)專業(yè)群的思維，面向智能制造從設(shè)計、制造、應用與服務等完整產(chǎn)業(yè)鏈，以崗位需求整合專業(yè)群課程資源，強調(diào)課程模塊化建設(shè)，構(gòu)建共基礎(chǔ)、多方向、能拓展、分模塊的課程體系，滿足學生個性發(fā)展的需要，又有利于專業(yè)群進行復合人才培養(yǎng)；設(shè)計了基礎(chǔ)課程模塊通用可共享，專業(yè)課程模塊設(shè)立可融合，特色課程模塊拓展可互選，進行專業(yè)的分類分層教學，構(gòu)建出課程體系分層、學生分層、目標分層、內(nèi)容分層、訓練分層、考核分層等多層教學模式，滿足不同學習需求的人才培養(yǎng)；堅持以產(chǎn)教融合的方式，立足校企多樣育人平臺，實行校企協(xié)同分工教學，按崗位能力需求培養(yǎng)，利用智慧課程平臺統(tǒng)計分析和支撐實施線上線下混合教學，進行過程性和終結(jié)性相結(jié)合的多元評價方式，以適應不同生源需求、不同學習時間、不同學習環(huán)境、不同學習方式，進而實現(xiàn)培養(yǎng)模式的靈活多元、標準不降、質(zhì)量保障。

三、實施措施

（一）針對生源開展統(tǒng)計分析，形成學情分析報告

進行分層教學分類培養(yǎng)需要充分考慮不同生源在成長背景、從業(yè)經(jīng)歷、學習基礎(chǔ)、年齡階段、認知特點、愿景等方面的差異性，在實施過程中，可通過問卷調(diào)查、座談等形式，利用數(shù)據(jù)平臺，對學生的學業(yè)水平、技術(shù)技能基礎(chǔ)、學習目的和心理預期等深入調(diào)研，開展測評，形成學情分析報告，為提出有針對性的培養(yǎng)策略和論證分類分層培養(yǎng)的必要性及可行性提供依據(jù)。

（二）探索以“產(chǎn)教融合、分類分層、能力遞進、個性發(fā)展”為特點的人才培養(yǎng)模式

在學情分析基礎(chǔ)上，探索人才培養(yǎng)模式。專業(yè)群建設(shè)圍繞珠江西岸智能制造產(chǎn)業(yè)開展，培養(yǎng)學生適應不同產(chǎn)業(yè)崗位，滿足產(chǎn)業(yè)鏈人才供給側(cè)需求。

（三）重構(gòu)完善了“通基礎(chǔ)、重崗位、強拓展、融證書”的模塊化課程體系

專業(yè)群面向智能制造從設(shè)計、制造、應用到服務的全產(chǎn)業(yè)鏈，整合課程資源，進行了模塊化建設(shè)。按照“產(chǎn)業(yè)需求—能力技能要求—專業(yè)方向—課程組合支撐”的路線設(shè)計，對接產(chǎn)業(yè)鏈中17個典型工作崗位，協(xié)同企業(yè)進行資源融合，形成5大專業(yè)模塊（每模塊含3個課程模塊）、15個課程模塊（每模塊有3-5門課程）、6大拓展資源模塊，課程體系如圖1所示。

圖1 拓展資源模塊課程體系

根據(jù)圖1所示，實現(xiàn)了基礎(chǔ)課程模塊的通用可共享、專業(yè)課程模塊的設(shè)立可融合、特色課程模塊的拓展可互選，有利于滿足學生個性發(fā)展的需要。

（四）靈活創(chuàng)新教學模式，設(shè)計過程性和終結(jié)性相結(jié)合的多元評價方式

在人才培養(yǎng)過程中充分利用信息技術(shù)，實施了校企協(xié)同教學，探索了集中與分散教學相結(jié)合、在崗與在校交叉靈活管理、送教下企面授及線上直播同步開展等教學模式；利用專業(yè)資源庫等資源開展線上線下混合教學。

實施技能與證書相融通的彈性學分制，設(shè)計過程性和終結(jié)性相結(jié)合評價方式。采用教學一體化課程評價、實踐教學評價、企業(yè)評價及第二課堂學業(yè)評價等多元化評價方式。利用智慧課程平臺，記錄統(tǒng)計學生課程訪問情況、材料自學情況、作業(yè)完成情況、在線討論情況、視頻學習情況等學習考核指標，并形成統(tǒng)計分析。教師、學生根據(jù)即時反饋情況改進教與學策略，實現(xiàn)過程和終結(jié)性評價相結(jié)合，保證教與學的有效性。

四、結(jié)語

隨著“職教20條”“中國制造2025”“先進制造業(yè)發(fā)展規(guī)劃”等重大戰(zhàn)略的深入實施，在擴招的背景下，機電專業(yè)群基于校企協(xié)同推進產(chǎn)教融合，實施“精準教學”，進行分類培養(yǎng)與分層教學，將技能教育、學歷教育有機融合，可以很好地幫助目標不同、起點各異的各類學生完成學業(yè)，獲得職業(yè)技能證書或畢業(yè)證書，能培養(yǎng)學生精準適應機電工程及智能制造產(chǎn)業(yè)崗位技能向復合、創(chuàng)新、高端的轉(zhuǎn)變，滿足產(chǎn)業(yè)鏈人才供給側(cè)需求，進一步提高人才培養(yǎng)和學生就業(yè)工作的針對性、適應性和實效性。