□福建省南平市爐下中心小學(xué) 王淋欣

新課改的實(shí)施促使小學(xué)階段各學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)都發(fā)生了極大改變，語(yǔ)文是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，而閱讀教學(xué)則是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。霍姆林斯基曾說(shuō)：“讓孩子變聰明的方法不是增加作業(yè)量而是閱讀?！睂?duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，廣泛地閱讀是積累知識(shí)的基礎(chǔ)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀教學(xué)的重視、激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣與熱愛、提升閱讀教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。本文以小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為例，探究提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的有效策略。

一、影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的因素分析

（一）教師角色定位不清晰

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中仍存在以教師為主導(dǎo)，學(xué)生處于被動(dòng)地位的現(xiàn)象。教學(xué)過(guò)程中未能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，這樣既不利于學(xué)生閱讀能力的提升，也不利于他們綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不科學(xué)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)定。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分教師因未及時(shí)更新教學(xué)理念及教學(xué)習(xí)慣，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)仍存在有標(biāo)不清晰、不科學(xué)等現(xiàn)象，這也是影響語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的重要因素。

（三）閱讀內(nèi)容寬泛無(wú)重點(diǎn)

新課改的實(shí)施對(duì)于小學(xué)生的閱讀量提出了更高的要求。但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)開展中，多數(shù)教師仍過(guò)于關(guān)注學(xué)生閱讀量，導(dǎo)致學(xué)生雖然閱讀了大量的材料，但對(duì)于閱讀的目的仍然是十分模糊的，沒(méi)有抓住真正的閱讀教學(xué)重點(diǎn)，這不僅會(huì)影響教學(xué)效率，還不利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性

教學(xué)評(píng)價(jià)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)有非常重要的作用。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分教師仍然沒(méi)有充分重視教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，而是將重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)上，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的觀察與分析，教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性，這也使得學(xué)生很難認(rèn)識(shí)到自身存在的問(wèn)題，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率難以得到有效提升。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

當(dāng)前多數(shù)學(xué)校小學(xué)二年級(jí)階段的學(xué)生閱讀素材仍然是以教學(xué)文本為主，教師在教學(xué)過(guò)程中也多依賴于教學(xué)文本，一味地向?qū)W生講授文本中的知識(shí)，而沒(méi)有進(jìn)行課外知識(shí)的拓展、延伸，這就使得學(xué)生只能被動(dòng)地聽講、被動(dòng)地接受知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)是非常不利的。因此，為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師就要盡可的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在具體的教學(xué)情境中感受閱讀，從而促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與閱讀活動(dòng)。比如，在教學(xué)部編版二年級(jí)上冊(cè)《媽媽睡了》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師就可以在課程開始時(shí)先和學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生回想媽媽平時(shí)照顧一家人的辛苦，并且可以通過(guò)多媒體方式為學(xué)生播放自己制作好的繪本PPT《小駱駝?wù)覌寢尅?，配上音?lè)《世上只有媽媽好》，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)溫馨的氛圍，讓學(xué)生在緩緩的音樂(lè)聲中認(rèn)真閱讀繪本，感受孩子與媽媽間的美好。在學(xué)生閱讀完繪本后，教師可帶領(lǐng)他們?cè)俅位氐健秼寢屗恕愤@一文本學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生真正體會(huì)睡熟后的媽媽是多么美麗、多么溫柔，感受媽媽的辛苦與勞累。同時(shí)，教師還要讓學(xué)生在認(rèn)真觀察媽媽舉動(dòng)中感受媽媽對(duì)孩子的愛。這樣通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，結(jié)合多媒體繪本課件、合適的音樂(lè)等方式能夠增強(qiáng)課堂渲染力，加深學(xué)生對(duì)閱讀素材所要傳達(dá)的“媽媽的愛”的感受，促使學(xué)生真正理解閱讀文本的內(nèi)涵與意義，從而深化課堂教學(xué)內(nèi)容、提升閱讀教學(xué)效率。

（二）強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)，深化閱讀對(duì)話

想要提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，就必須學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡上閱讀。這也就要求教師在教學(xué)過(guò)程中學(xué)合理地進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生自覺主動(dòng)地參與閱讀，通過(guò)對(duì)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫等多方面能力培養(yǎng)的重視，讓學(xué)生真正感受到閱讀的魅力。比如，在教學(xué)部編版二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》這一文章時(shí)，教師就可以先對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們覺得天有多大呢？”“在青蛙眼里天又有多大呢？”“小鳥和青蛙看到的天有什么不一樣呢？”通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置來(lái)吸引學(xué)生的注意力，然后通過(guò)自由結(jié)合方式來(lái)進(jìn)行分組教學(xué)，以小組為單位，讓學(xué)生自主進(jìn)行文本閱讀；并在小組內(nèi)進(jìn)行自主討論，解決疑惑，查找問(wèn)題的答案；然后由各小組代表進(jìn)行發(fā)言，對(duì)小組成員的閱讀體會(huì)進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，并回答教師課前提出的問(wèn)題。教師讓學(xué)生以小組為單位，帶著問(wèn)題去閱讀課文不僅能夠提升學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)還能夠?yàn)閷W(xué)生提供合作交流的平臺(tái)，讓學(xué)生在閱讀、討論中增加對(duì)閱讀文本的了解，提升其閱讀對(duì)話的深度與廣度，從而在無(wú)形中提升學(xué)生的閱讀能力，促使課堂閱讀教學(xué)效率得到提升。

（三）增加課外閱讀，拓寬學(xué)生視野

閱讀教學(xué)不能僅僅局限于課本教材，處于數(shù)字化信息社會(huì)的我們必須要具備主動(dòng)獲取信息的能力，而閱讀就是獲取信息的重要途徑。因此，在閱讀教學(xué)中教師也必須要引導(dǎo)學(xué)生增加課外閱讀量，盡可能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍、拓寬學(xué)生視野，促使學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到豐富。比如在教學(xué)部編版二年級(jí)上冊(cè)《植物媽媽有辦法》時(shí)，教師就可以根據(jù)該詩(shī)歌所要傳達(dá)的內(nèi)容、運(yùn)用到的修辭手法等為出發(fā)點(diǎn)向?qū)W生講解該詩(shī)歌內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的方法，感受大自然的神奇。在引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)后，教師可以及時(shí)將繪本《種子的旅行》和叢書《植物種子的傳播》引進(jìn)課堂，通過(guò)在課堂中閱讀同系列的繪本、叢書來(lái)加深學(xué)生對(duì)大自然的認(rèn)知與了解，幫助學(xué)生更深入地感受大自然的奇妙，同時(shí)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈了解植物知識(shí)的愿望，開闊學(xué)生的認(rèn)知視野。當(dāng)然，課外書籍在文體及內(nèi)涵方面與小學(xué)語(yǔ)文課本的文章可能會(huì)存在一定差異性，加之小學(xué)二年級(jí)階段的學(xué)生年齡尚小，對(duì)于課外閱讀書籍的適應(yīng)能力仍有欠缺，這就需要教師結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，為其推薦合適的書籍。比如可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《十萬(wàn)個(gè)為什么》，在閱讀過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、感受知識(shí)的力量，從而盡可能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬學(xué)生的閱讀范圍。

（四）感受事物變化，拓展發(fā)展思維

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程中教師同樣需要重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，在閱讀過(guò)程中注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，給學(xué)生插上“想象的翅膀”，幫助學(xué)生深入感受閱讀文本所要傳達(dá)的感情。比如，在教學(xué)部編版二年級(jí)上冊(cè)課文《雪孩子》時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，在閱讀這一童話故事的過(guò)程中想象“雪孩子”在火中逐漸變得水淋淋，然后化成水，變成水汽，最后變成白云的過(guò)程。讓學(xué)生在想象文本所描繪的畫面中感受故事中所體現(xiàn)出來(lái)的美好感情，同時(shí)對(duì)“水的變化過(guò)程”進(jìn)行了解。此外，在教學(xué)《雪孩子》這篇文章時(shí)，教師還可以適當(dāng)引入《我是什么》這一文章，再次讓學(xué)生感受“水的變化過(guò)程”，同時(shí)也讓他們認(rèn)識(shí)到“雪孩子”并沒(méi)有消失，而是以“云”的形式存在著，守護(hù)著自己的朋友。教師還可以根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)拓展《霧在哪里》《風(fēng)娃娃》等相關(guān)內(nèi)容，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感受事物的變化，了解事物間的聯(lián)系，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重視，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法以豐富教學(xué)模式及教學(xué)內(nèi)容，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性非常重要。同時(shí)教師還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀引導(dǎo)的重視，通過(guò)橫向拓展閱讀內(nèi)容、深化閱讀對(duì)話等方式來(lái)逐漸提升學(xué)生的閱讀能力及思維能力，促使閱讀教學(xué)效率得到切實(shí)提升，為學(xué)生今后的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。