小學數(shù)學課堂如何培養(yǎng)學生的“學習力”

◎李榮宜 (江蘇省新沂市芳草地小學，江蘇 徐州 221400)

在現(xiàn)代教育的新標準下，以往數(shù)學課堂教學模式已經(jīng)滿足不了現(xiàn)代教育革新的需要，因此，小學數(shù)學教師應將小學生的培育重點轉移到“學習力”的培養(yǎng)之中.培養(yǎng)“學習力”的關鍵是建立小學生的自主學習能力，使小學數(shù)學的教學不僅僅是理論知識的傳授，更多的是關注小學生數(shù)學學習成效及能力的養(yǎng)成，強化小學生數(shù)學學習的能動性，從而完成小學數(shù)學教育的預期目標，促進小學生健康成長.

一、創(chuàng)新課堂教學情境，提升小學生的課堂參與度

一部分小學數(shù)學教師對于以往的授課形式有較深的固定印象，導致這部分小學數(shù)學教師在日常授課時所采用的教學形式較為陳舊，仍然是教師占據(jù)課堂教學的主要地位，而現(xiàn)代新型教育下要求小學生在課堂中要占據(jù)主體地位并沒有得到充分的貫徹實施，這種依靠小學數(shù)學教師單方面講課、小學生靜靜聆聽的形式顯然達不到新教育標準所預設的數(shù)學教育效果，而小學生對于數(shù)學知識的獲取不是從自身的主觀性出發(fā)的，相反，這種被灌輸?shù)膶W習方式只會讓小學生逐漸喪失對數(shù)學學科的興趣，難以讓其在保持愉悅的狀態(tài)下進行主動求學.雖然這種陳舊的數(shù)學授課形式可以較好地提升小學生對于數(shù)學理論知識的概念性學習，但對于培養(yǎng)小學生的綜合“學習力”方面還是顯然起不到明顯作用的.為解決上述問題，小學數(shù)學教師在授課時可以將所設的課堂教學情境進行優(yōu)化創(chuàng)新，根據(jù)小學生的個性喜好，從主觀方面提升小學生在數(shù)學課堂中的參與度，從而達到提升小學生綜合“學習力”的效果.同時，這種開設創(chuàng)新課堂教學情境的授課形式，也在一定程度上深化了小學生與數(shù)學教師之間的情誼，通過活潑生動的氣氛來增添小學生數(shù)學課堂學習的熱情.例如，小學數(shù)學教師在進行多則混合運算的授課時，較長的運算式子會讓小學生感到復雜乏味，逐步失去繼續(xù)運算的耐心，為了能夠讓小學生在多則混合運算中重拾信心，小學數(shù)學教師可以給小學生設定一個超市購物的教學情境，比如原本的運算題目為：98+36-42=？這是針對小學三年級的學生所設的題目，這個階段的小學生對于這種加減混合的運算要采用列豎式的方式，首先將98+36=134運算出來，再列另一個豎式來計算134-42=92，從而得出最后的結論.此時，小學數(shù)學教師可以和小學生講：“在超市購物時，小美同學選購了一套售價為98元的童話故事書和一個售價為36元的文具禮盒，這時正好遇到了超市的抽獎活動，小美同學很幸運地抽到了減免42元價款的獎券，那么請同學們來當收銀員，算一算小美同學在超市購物時一共花費了多少錢呢？”這樣的創(chuàng)新型教學情境能夠極大地激發(fā)小學生對于98+36-42這個混合算式的計算興趣，同時提升了小學生的課堂教學參與程度，有效地強化了小學生在數(shù)學“學習力”方面的培養(yǎng)效果.

二、巧妙設問，明確小學生的提問權限

小學數(shù)學教師在日常授課時，大多給小學生提出的問題是帶有確定意味的，像“正方形周長公式為邊長×4對嗎？”、“乘法口訣同學們都掌握了是不是？”這種課堂提問，潛意識中就要求了小學生的回答注定是“對”和“是”，這種機械化的形式化回答，小學生有可能根本不去思考教師所提出的問題，只不過是隨口說出，其目的是完成回答，而不是真正去想教師所提問的數(shù)學知識點，從而使小學數(shù)學教師難以發(fā)現(xiàn)小學生對本部分知識的真實掌握情況.同時，小學數(shù)學教師要給小學生明確其課堂提問權限，小學生在數(shù)學課堂中不只能回答教師的提問，對于某些數(shù)學理論知識有自己獨到見解的小學生同樣可以進行發(fā)言提問.為了增加小學生在數(shù)學課堂中的提問頻率，小學數(shù)學教師要努力為其創(chuàng)造提問的時機，并以鼓勵的態(tài)度樹立小學生樂于并敢于提問的觀念，這樣一來，充分培養(yǎng)了小學生的數(shù)學思維“學習力”，也有助于小學生自主思考習慣的養(yǎng)成，從而提升小學數(shù)學課堂授課效率，提升小學數(shù)學教師的授課質量.

小學數(shù)學教師要以小學生的個性習慣作為問題引領的立足點，所選取的教學問題要能迅速吸引小學生的注意，同時擁有較強的教化提升作用，以使小學生可以在這一教學問題的正確指引下，對于后續(xù)的關聯(lián)知識進行同步高效的學習，為培育小學生的數(shù)學“學習力”提供一定的保障.

例如，小學數(shù)學教師在進行正方形與長方形這部分知識內容的講授時，即便是正方形與長方形的知識比較通俗易懂，但小學數(shù)學教師仍然可以對小學生的掌握情況進行優(yōu)化提升.小學數(shù)學教師可以提問小學生：“我們學習了課本中正方形與長方形的基本概念以及二者之間的關聯(lián)，那么老師想讓同學們來動手操作一下，看一看正方形與長方形的關系是不是真如課本所講的那樣，大家有沒有信心做到？”這種激進式的提問，符合小學生爭強好勝的心理，得到的回答一定是“有信心”.小學數(shù)學教師可以讓小學生通過紙板、尺子、剪刀等工具，首先畫出一個長為12厘米，寬為10厘米的長方形，并動手裁剪下來，同時用長方形的計算公式，算出這個長方形的周長為(12+10)×2=44厘米，并要求小學生在這個長方形之中找出一個最大的正方形并計算它的周長，小學生通過思考，選擇了用長方形的寬作為所選正方形的邊長時，所得到的正方形周長最長，為10×4=40厘米.通過這種授課形式，有助于小學生手腦能力的共同開發(fā)，解決小學生課堂注意力不集中的問題，讓每一個小學生對于文字公式的學習認知轉變?yōu)閵蕵肥降妮p松學習，從而進一步提升了小學生的數(shù)學“學習力”.

三、樹立自主求知意識，增強小學生對數(shù)學學科的好感

小學數(shù)學教師在授課時一味地進擊式教育，會讓小學生對于數(shù)學學科的學習倍感壓力，教師應當培養(yǎng)小學生的自主求知意識，對于數(shù)學這類思維性學科的學習，被動吸取是起不到鍛煉效果的，因而需要小學生自身能擁有自主學習數(shù)學的觀念，使小學數(shù)學的授課起到更優(yōu)質的成效.由于小學生的天性愛玩，小學數(shù)學教師可以在日常授課時以競爭游戲的方式進行數(shù)學知識的講授.在進行四則混合運算應用題教學時，小學數(shù)學教師可以選取這樣的一道題目：悠悠同學在學校的圖書館借了一本總共48頁的哲理名言書，學校圖書館給悠悠同學一周的閱讀權限，一周后要將這本書完好歸還，悠悠同學計劃每天讀6頁書，請問悠悠同學能按時歸還這本書嗎？這道題目是檢驗小學生減法與乘法的混合運算，要求小學生能準確地計算出48-6×7的結果.由于本題的計算難度較低，小學數(shù)學教師可以采用計時競賽的授課方式，讓小學生們比一比誰能又快又好地完成此題，這也是對小學生審題、懂題、算題一系列程序的綜合考驗.最終獲勝的小學生可以得到教師給予的小獎勵，與此同時，小學數(shù)學教師還應給小學生再次明確本題的最終解答結果是：48-6×7=6，意思是悠悠同學還有6頁沒讀完，不能按時去圖書館還書.這種競爭游戲式的解題模式，借助獲勝的成果獎勵，能最大限度地提升小學生對數(shù)學學科的好感，使小學生能夠跟隨教師的授課進度去思考學習，增強了小學生的學習積極程度，也有效地確保了小學數(shù)學教師的日常教學任務能夠順利有序地開展.因此，小學數(shù)學教師應以特定的有效方式樹立小學生對數(shù)學學科的自主求知意識，以便增強小學生對數(shù)學學科的好感，進而強化小學生數(shù)學“學習力”的培養(yǎng).

四、客觀良性的教學評價，提升小學生數(shù)學學習自信心

由于數(shù)學學科具有較強的邏輯性與抽象性，小學生在日常學習時會遇到一些難以解決的問題，導致小學生的數(shù)學學習自信心受損.為此，要想使小學生能夠重拾數(shù)學學習自信心，較好地培養(yǎng)學生的“學習力”，小學數(shù)學教師客觀良性的教學評價必不可少.這種客觀良性的教學評價有助于小學生建立起良好的數(shù)學自信心，對小學生后續(xù)深層次的數(shù)學學習有良好的引導作用，能夠讓小學生對自身的數(shù)學潛力有清晰的認知，更好地發(fā)揮數(shù)學課堂學習的主動性.例如，小學數(shù)學教師在講授比例與百分數(shù)這部分知識內容時，可以選取以下題目進行授課講解：學校為小朋友們購買了A,B兩箱蘋果，已知A箱蘋果的重量是32千克，從B箱蘋果中拿出百分之20后，A,B兩箱蘋果的重量比是4∶3，求兩箱蘋果的原始總重量.教師首先讓學生自主進行本題的解答，并對題目中的“百分之20”及“4∶3”等信息進行重點提示，然后要求小學生在自主解答完畢后，將自己的答案在學習小組中與其他同學分享對比，最終合力得出本題的最終答案是：設兩箱蘋果的原始總重量是x千克，可以根據(jù)題意列出比例式32∶[(x-32)×(1-20%)]=4∶3，然后通過比例定理解出x=62，進而得出本題的結論是兩箱蘋果的原始總重量為62千克.在這道題目的授課過程中不難發(fā)現(xiàn)，有自主作答和小組作答兩個環(huán)節(jié)，也就意味著小學數(shù)學教師需要在這兩個環(huán)節(jié)的學習過程中給予學生客觀良性的評價.對于順利并且正確解出此題的小學生，教師應以積極的語言對其進行鼓勵，像“真棒”“真厲害”這類的鼓勵語言對小學生能起到良好的激勵作用；而對于無法正確解出此題的小學生，教師不應急于一時的批評責備，而是以和藹耐心的語態(tài)逐步細致地引導學生理解本題的題意，充分照顧到學生的自尊心，讓其盡可能地憑自己的能力做出答案.同時，在進行教學評價時，小學教師要考慮到不同學生的個體差異，以多元化的評價角度設定評價標準，從而更好地提升小學生的數(shù)學學習自信心.

結束語：綜上所述，小學數(shù)學教師要想在授課過程中全方位培育學生的“學習力”，在教學情境、課堂設問、學生意識形態(tài)及學習信心方面都要重點關注，同時還要不斷提升自身的教學專業(yè)能力，為小學數(shù)學課堂教育不斷開拓新形式，致力于小學生數(shù)學理論知識與動手實踐能力的通力融合，促進小學生潛能的進一步開發(fā)，為其健康成長提供保障.