福建省福安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)龍江校區(qū) 莊淑萍

新課程標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生認(rèn)真修改作文的良好習(xí)慣的培養(yǎng)，并且引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)與他人交換修改、互相評(píng)改。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要認(rèn)識(shí)到修改環(huán)節(jié)之于寫(xiě)作教學(xué)的意義，唯有對(duì)習(xí)作進(jìn)行精雕細(xì)琢才能成就一篇好文章。那么，在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中如何完善修改環(huán)節(jié)呢？具體有哪些修改教學(xué)方式呢？這便是筆者將要探討的重點(diǎn)內(nèi)容。

一、教會(huì)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主修改作文能力

對(duì)于小學(xué)生而言，自主修改自己的作文并非易事，要想做到這一點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教師一定不可太過(guò)心急，如果從一開(kāi)始便要求學(xué)生自主修改，實(shí)際上并不能達(dá)到良好效果。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要慢慢引導(dǎo)學(xué)生，教會(huì)其修改作文的具體方法與步驟，通過(guò)循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，助力學(xué)生自主修改作文能力得以提升。

其一，指導(dǎo)學(xué)生修改作文的具體方法。為了促使小學(xué)生能夠自主修改自己的作文，在修改教學(xué)中需要有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的修改積極性，以此發(fā)展學(xué)生的能力與智力。具體落實(shí)到寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中，教師需要教會(huì)學(xué)生如何通過(guò)三個(gè)步驟去進(jìn)行作文修改。首先，對(duì)全文進(jìn)行通讀，對(duì)修改的作文形成整體認(rèn)識(shí)以及把握好修改思路；其次，在通讀作文的基礎(chǔ)上，嘗試對(duì)選題、文章結(jié)構(gòu)、詳略等層面進(jìn)行判斷，用筆進(jìn)行批注；最后，引導(dǎo)學(xué)生嘗試對(duì)文章中的字詞句進(jìn)行推敲，判斷字詞句運(yùn)用的合理性以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用是否正確，準(zhǔn)確運(yùn)用修改符號(hào)對(duì)文本進(jìn)行修改。

其二，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力。許多文章只有通過(guò)反復(fù)修改才能夠不斷促使內(nèi)容迸發(fā)新意與內(nèi)涵。教師在修改教學(xué)中要讓學(xué)生明白對(duì)作文的修改應(yīng)當(dāng)由易到難，嘗試通過(guò)“判、找、糾、看”四個(gè)步驟去修改作文。（1）判。主要判斷版面是否整潔干凈、寫(xiě)作格式是否正確。（2）找。準(zhǔn)確找出作文中的錯(cuò)別字，同時(shí)對(duì)原文進(jìn)行標(biāo)記與修改。準(zhǔn)確找出邏輯混亂、閱讀不暢的語(yǔ)句，在文本下面標(biāo)記橫線并修改。（3）糾。對(duì)作文中使用錯(cuò)誤的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、錯(cuò)別字、病句進(jìn)行糾正，同時(shí)記錄下出錯(cuò)的原因。（4）看。查看各類(lèi)詞匯的運(yùn)用是否準(zhǔn)確生動(dòng)，語(yǔ)句是否通順簡(jiǎn)明，中心思想是否鮮明，文章首尾是否相互呼應(yīng)，段落銜接是否順暢自然，框架結(jié)構(gòu)是否邏輯清晰，文本選材是否具備生活性與典型性以及是否緊扣主題。如此一來(lái)，通過(guò)全方位且有步驟地對(duì)作文進(jìn)行反復(fù)修改，能夠有效避免學(xué)生胡亂下手，起到事半功倍的效果。

其三，嘗試讓學(xué)生自主修改。首先，教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)自主修改的具體要求，保證學(xué)生明確作文修改的目標(biāo)。隨著學(xué)生自主修改的經(jīng)驗(yàn)不斷積累，由淺入深、由少至多地慢慢增加自主修改要求。其次，當(dāng)學(xué)生在課堂上自主修改作文時(shí)，教師要來(lái)回巡視，對(duì)學(xué)生修改過(guò)程中遇到的難題予以解答，針對(duì)水平偏低的學(xué)生要重點(diǎn)指導(dǎo)。最后，對(duì)于學(xué)生自主修改后的作文，教師要進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，如有進(jìn)步要及時(shí)肯定與鼓勵(lì)，如果依舊存在諸多問(wèn)題，教師也要重點(diǎn)指出且鼓勵(lì)學(xué)生再次修改。

教師指導(dǎo)、學(xué)生自主寫(xiě)作的作文教學(xué)模式的實(shí)施，重點(diǎn)凸顯了學(xué)生的主體地位，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生作文修改能力的提升，也能達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作技能的目的。正所謂“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，通過(guò)教會(huì)學(xué)生自主修改作文的方法，也為后續(xù)的相互修改奠定基礎(chǔ)。

二、合作修改，提升寫(xiě)作教學(xué)修改環(huán)節(jié)質(zhì)量

在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的修改環(huán)節(jié)中，少不了參與主體的相互合作，以此方式可提高教學(xué)質(zhì)量。下面便從同桌、小組、師生的角度探討合作修改的可行措施。

（一）同桌合作，消除心理障礙

如上文所述，新課標(biāo)中對(duì)學(xué)生自主修改作文的能力提出了要求，并且希望學(xué)生能夠?qū)⒆约旱淖魑呐c他人分享，主動(dòng)與他人交換修改，保證雙方作文的語(yǔ)句通順、書(shū)寫(xiě)整潔規(guī)范。著名教育學(xué)家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教師修改不如學(xué)生自己修改，學(xué)生個(gè)人修改不如共同修改?！焙芏嘈W(xué)生一聽(tīng)到寫(xiě)作文便面露難色，許多學(xué)生的作文初稿過(guò)于隨意，一眼看去便能找到大量錯(cuò)漏，如果此時(shí)讓教師進(jìn)行批改與評(píng)價(jià)，必定是滿(mǎn)篇的紅筆標(biāo)記，而這種場(chǎng)景一定程度上會(huì)打擊學(xué)生的寫(xiě)作自信，極易讓他們對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生恐懼感。而通過(guò)號(hào)召同桌之間進(jìn)行合作修改，能夠消除這種心理障礙，也能促進(jìn)學(xué)生自主修改作文的習(xí)慣養(yǎng)成。因?yàn)槊總€(gè)人都存在思維定式，所以學(xué)生在自己檢查自己的文章時(shí)，往往很難察覺(jué)其中不足，同時(shí)也不太敢對(duì)他人發(fā)表意見(jiàn)。而通過(guò)同桌相互交換作文，讓彼此相互“找茬”，此舉能激發(fā)小學(xué)生的修改積極性，甚至?xí)榱藗€(gè)別字詞的用法相互“爭(zhēng)論”，這樣的“爭(zhēng)論”都是學(xué)生觀點(diǎn)碰撞的過(guò)程，能夠有效深化學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的理解且加深印象。比如，許多學(xué)生因?yàn)榇中拇笠?，將“今天”?xiě)成“令天”、將“大方”寫(xiě)成“太方”等，雖然教師一再?gòu)?qiáng)調(diào)細(xì)心，但是依舊難以改正。而在同桌指出之后，許多學(xué)生便不再大量出現(xiàn)錯(cuò)別字，書(shū)寫(xiě)也自覺(jué)變得工整。經(jīng)過(guò)同學(xué)之間的合作修改，學(xué)生在獲得對(duì)方幫助的同時(shí)，也加強(qiáng)了彼此信息交流，既消除了學(xué)生的心理障礙，也有助于學(xué)生智力與寫(xiě)作技巧的發(fā)展。

（二）小組合作，提供鍛煉機(jī)會(huì)

在經(jīng)過(guò)同桌之間的合作修改之后，教師便可組織學(xué)生小組之間的作文互讀與互改活動(dòng)，通過(guò)提供鍛煉機(jī)會(huì)，讓所有學(xué)生都能積極參與其中。同時(shí)，學(xué)生在合作修改作文的過(guò)程中能汲取他人的寫(xiě)作長(zhǎng)處，豐富自身能力與知識(shí)儲(chǔ)備，為下次寫(xiě)作的進(jìn)步打好基礎(chǔ)。而在小組合作修改的過(guò)程中學(xué)生不僅是作者，也是讀者與聽(tīng)者；不僅行為層面有互動(dòng)，知識(shí)方面有交流，同時(shí)在思維層面也有互動(dòng)以及情感方面實(shí)現(xiàn)交流，每一位學(xué)生都擁有鍛煉機(jī)會(huì)。而學(xué)習(xí)小組的確定需要教師根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、寫(xiě)作水平進(jìn)行優(yōu)化配置，保證各小組整體水平基本一致。在具體實(shí)施中，可先讓小組學(xué)生互相閱讀作文，在讀完之后共同針對(duì)每一位組員的作文進(jìn)行優(yōu)缺點(diǎn)的討論以及做出簡(jiǎn)短評(píng)價(jià)，學(xué)生則結(jié)合組員提出的意見(jiàn)進(jìn)行修改。最后組員對(duì)修改后的文章簡(jiǎn)短寫(xiě)下評(píng)語(yǔ)與姓名，便于教師進(jìn)行檢查。小組合作互相修改活動(dòng)的開(kāi)展，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，促進(jìn)生生合作以及活躍課堂氛圍，同時(shí)也能促使學(xué)生在作文內(nèi)容交流中得到啟發(fā)而互為補(bǔ)充，從更高立意來(lái)講也是培養(yǎng)學(xué)生合作共事、為人處世的能力。

（三）師生合作，強(qiáng)調(diào)平等關(guān)系

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的關(guān)系需要保持和諧、平等、民主，尤其是教師，需要以合作者、引導(dǎo)者的姿態(tài)存在，而不需要刻意樹(shù)立令人生畏的權(quán)威形象。在寫(xiě)作教學(xué)的修改環(huán)節(jié)，通過(guò)師生之間的合作討論，最終得出雙方均認(rèn)可的結(jié)果。具體來(lái)講，討論過(guò)程中，教師要更多引導(dǎo)與糾偏，但不能強(qiáng)迫學(xué)生接受自己的意見(jiàn)，唯有學(xué)生持有不一樣的看法，師生才有討論的必要，直到雙方對(duì)結(jié)果都滿(mǎn)意。所以，教師在合作時(shí)要更關(guān)注語(yǔ)言技巧的運(yùn)用，比如“你同不同意？”“這樣改你覺(jué)得是不是更好？”“這個(gè)地方還有更好的說(shuō)法，你想一想。”……不需要責(zé)備與訓(xùn)斥，學(xué)生便能自然地將自己的想法表達(dá)出來(lái)。

在經(jīng)過(guò)了多元形式的合作修改之后，學(xué)生會(huì)將目光聚焦于教師，想知道自己的作文最終表現(xiàn)如何，所以就等著看教師的最后評(píng)語(yǔ)。而小學(xué)語(yǔ)文教師也要了解學(xué)生的心理，對(duì)他們的辛勤付出要給予基本尊重，所以要對(duì)每一篇作文都進(jìn)行及時(shí)且客觀的評(píng)價(jià)。面對(duì)學(xué)生經(jīng)過(guò)多輪認(rèn)真修改之后且重新謄抄的作文，教師批改起來(lái)會(huì)更加舒服，但同時(shí)也要給出具體的批語(yǔ)，留下鼓勵(lì)性話語(yǔ)，讓學(xué)生明確改進(jìn)的方向。而對(duì)于文章的修改，則可不必再花過(guò)多時(shí)間，也為教師減輕了負(fù)擔(dān)?？偠灾?，合作修改的教學(xué)方式更像是一種交流溝通，同時(shí)也能豐富學(xué)生的知識(shí)信息儲(chǔ)備，以改促寫(xiě)，從而不斷提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

綜上所述，一篇好的文章一定需要精雕細(xì)琢，經(jīng)過(guò)精心打磨與潤(rùn)色后，文章才能散發(fā)出更耀眼的光芒。所以，在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師需要重視修改環(huán)節(jié)的教學(xué)，并且要結(jié)合小學(xué)生的知識(shí)水平與接受能力，深化他們對(duì)修改的認(rèn)識(shí)與激發(fā)修改興趣，并且通過(guò)合作修改以及教會(huì)學(xué)生修改方法，讓所有學(xué)生不但能夠?qū)懞梦恼?，還能改好文章，進(jìn)而創(chuàng)作出一篇篇優(yōu)秀文章。