王華

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?！币_(dá)到這樣的目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境必不可少。因?yàn)閯?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生更容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且能讓學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原本枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象和饒有興趣。以下是筆者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的幾種創(chuàng)設(shè)情境的方法，僅供同行們參考。

一、引用故事形式創(chuàng)設(shè)情境

以講故事的形式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，能讓學(xué)生更快地投入到教學(xué)活動(dòng)中去，數(shù)學(xué)故事、典故有時(shí)反映了知識(shí)形成的過(guò)程，有時(shí)反映了知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)，用這樣的故事來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)”時(shí)，可用《西游記》的故事來(lái)引入：“唐僧師徒在取經(jīng)途中，時(shí)值盛夏，大家口渴難耐，師傅叫悟空去摘一些野果來(lái)解渴。第一次悟空摘了8個(gè)桃子，叫八戒來(lái)分，他很快就分好了。第二次，悟空摘到一個(gè)西瓜，也叫八戒分，他卻不知道該怎么分了。同學(xué)們，你們替他想一想該怎樣分呢？”簡(jiǎn)單的故事引入激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望。又如，在講到比較分?jǐn)?shù)大小時(shí)仍可繼續(xù)這個(gè)故事：一個(gè)西瓜師徒四人分，悟空說(shuō)：“為了公平起見，我們應(yīng)該一人四分之一。”而八戒以胃口大為由說(shuō)：“我要多吃些，我要吃六分之一，最少也要吃五分之一。”悟空聽了切了六分之一給了八戒，連說(shuō)：“傻瓜！傻瓜！”這是為什么？一段生動(dòng)的故事，創(chuàng)設(shè)較好的數(shù)學(xué)情境，使得學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的大小比較有了形象的認(rèn)識(shí)。

二、聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問(wèn)題、激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，只要我們留意日常生活，就不難發(fā)現(xiàn)，生活中處處蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué)，許多新鮮的事例可供教師教學(xué)使用。

如，在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)的收集和整理”時(shí)，我以學(xué)校附近交通路口各種動(dòng)態(tài)車輛為素材，采用課件展示出學(xué)生每天上學(xué)經(jīng)過(guò)的交通路口過(guò)往各種車輛的情況，讓學(xué)生用自己喜歡的方法統(tǒng)計(jì)5分鐘內(nèi)通過(guò)的各種車輛，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了生動(dòng)、具體的現(xiàn)實(shí)背景。由于問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)取材于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，充滿生活味，使學(xué)生身臨其境，體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，從而培養(yǎng)了學(xué)生愛數(shù)學(xué)的情感和用數(shù)學(xué)的意識(shí)，同時(shí)也有效地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)合新舊知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過(guò)新舊知識(shí)的連結(jié)點(diǎn)，巧妙地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生溫故知新、由此及彼、觸類旁通，進(jìn)而獲得知識(shí)。

如，在教學(xué)“梯形面積的計(jì)算”時(shí)，我提出這樣的問(wèn)題：“在此之前，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì)了‘平行四邊形的面積和‘三角形的面積的計(jì)算方法，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)‘梯形的面積的計(jì)算（順勢(shì)在黑板上畫一個(gè)梯形）。同學(xué)們都很聰明，我想你們不用翻看課本，也不用聽我講解，通過(guò)自己的一番認(rèn)真思考，一定會(huì)找出梯形面積的計(jì)算方法來(lái)。哪位同學(xué)能夠最先找到方法呢？”學(xué)生思考了一會(huì)兒后，就有人說(shuō)：“可以把這個(gè)梯形分割成一個(gè)平行四邊形和一個(gè)三角形來(lái)計(jì)算。被分割成的平行四邊形的面積和三角形的面積之和，便是這個(gè)梯形的面積?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“在這個(gè)梯形的旁邊，顛倒上底和下底拼接上一個(gè)同樣的梯形，就變成了一個(gè)平行四邊形。這個(gè)平行四邊形面積的二分之一就是這個(gè)梯形的面積?！?/p>

學(xué)生能通過(guò)換位思考，巧妙變換圖形來(lái)解決問(wèn)題，說(shuō)明他們進(jìn)行了深入的思考，而且對(duì)已學(xué)知識(shí)掌握得非常牢固，之后我就按照學(xué)生的思路很順利地將梯形面積的計(jì)算公式推導(dǎo)出來(lái)了，從而收到了很好的教學(xué)效果。

四、借助實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境

建構(gòu)主義認(rèn)為：“數(shù)學(xué)的知識(shí)、思想和方法，不應(yīng)是通過(guò)教師的傳授獲得，而是學(xué)生在一定情境下借助教師的引導(dǎo)，通過(guò)自身有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)而主動(dòng)獲得的?！痹谡n堂教學(xué)中，可通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦等實(shí)踐活動(dòng)，使外部的學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步內(nèi)化為學(xué)生自身內(nèi)部的智力活動(dòng)，通過(guò)全方位的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力的協(xié)同發(fā)展。

如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”時(shí)，讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方體和正方體紙盒，沿棱剪開，再展開平鋪在課桌面上，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)各有幾個(gè)面？比一比每個(gè)面的大小，看看有什么發(fā)現(xiàn)？然后說(shuō)一說(shuō)如何計(jì)算表面積？怎樣算比較簡(jiǎn)便？這一系列的問(wèn)題全部通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作來(lái)解決。這樣的實(shí)踐活動(dòng)，不但使學(xué)生深刻地理解了長(zhǎng)方體和正方體表面積的計(jì)算公式，而且使學(xué)生智力活動(dòng)的潛力得到充分地挖掘和體現(xiàn)。

總之，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一項(xiàng)有效的教學(xué)策略。以創(chuàng)設(shè)良好的情境為教學(xué)的切入點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和主體積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)捕捉學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生在不同情境的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，體驗(yàn)成功。