“PCK”視域下新媒體賦能幼兒美術(shù)活動(dòng)的應(yīng)用研究

匡明霞

摘 要 本文基于“PCK”理論，探索了新媒體技術(shù)環(huán)境下幼兒美術(shù)活動(dòng)中教師“領(lǐng)域知識(shí)（PCK）專業(yè)提升策略”，并通過(guò)案例分享了如何借助新媒體技術(shù)進(jìn)行新型師幼互動(dòng)，追隨幼兒的經(jīng)驗(yàn)，挖掘游戲化、生活化、自然化的創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)課程，幫助幼兒獲取美術(shù)核心經(jīng)驗(yàn)的。

關(guān)鍵詞 新媒體技術(shù);幼兒美育核心經(jīng)驗(yàn);領(lǐng)域知識(shí)“PCK”

中圖分類號(hào)：G612? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.33.042

Application Research of Children's Art Activities Based on New Media from "PCK"

KUANG Mingxia

（The Second Kindergarten of Yangzhong City， Yangzhong， Jiangsu 212200）

Abstract Based on "PCK" theory， this paper explores teachers' professional promotion strategies of Pedagogical Content Knowledge （PCK） in children's art activities under the environment of new media technology， and shares through cases how to carry out new teacher-child interaction with the help of new media technology， follows children's experience， explores game oriented， life oriented and natural creative art activity courses， and helps children acquire the core experience of art.

Keywords new media technology; core experience of children's art education; Pedagogical Content Knowledge （PCK）

信息化及人工智能以迅雷不及掩耳之勢(shì)瞬間融入幼兒園的教育教學(xué)及管理中，來(lái)不及思考就已用上。因而就出現(xiàn)為了用而用的現(xiàn)象，并沒(méi)有真正明白新媒體技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用意義及教育價(jià)值。幼兒園美術(shù)領(lǐng)域尤為突出，新媒體技術(shù)應(yīng)用往往是傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)模式換了一個(gè)呈現(xiàn)方式，是傳統(tǒng)教學(xué)工具的形式替換。那如何利用新媒體技術(shù)突破傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)活動(dòng)中師幼互動(dòng)模式，賦能教師提升幼兒美術(shù)學(xué)科的“PCK”水平，幫助幼兒更好地去“感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美”[1]呢？我們做了一些實(shí)踐探索。

1 理念鷹架

“PCK”是“領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)”的簡(jiǎn)稱，最早是美國(guó)舒爾曼提出的教學(xué)過(guò)程中特有的知識(shí)，它是教師學(xué)科知識(shí)和教學(xué)法的整合。[2]華東師范大學(xué)陳杰琦等教授從操作的角度將“領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)（PCK）”定義為三個(gè)維度的有機(jī)結(jié)合：教什么——教學(xué)內(nèi)容知識(shí)，怎樣教——教學(xué)方法知識(shí)，以及教誰(shuí)——教育對(duì)象知識(shí)[3]這為我們一線教師深入理解幼兒美育“教與學(xué)”的過(guò)程提供了幫助。

基于“領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)”理論，我們利用各類新媒體技術(shù)，與兒童同視角去觀察自然和世界，發(fā)現(xiàn)他們的興趣及需要，從而更準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)我們的教育對(duì)象的“最近發(fā)展區(qū)”，探尋適宜的幼兒美術(shù)教育教學(xué)方法和策略（圖1）。

圖1

2實(shí)踐策略

幼兒園美術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用的新媒體主要有：交互式電子教學(xué)設(shè)備類、數(shù)字化學(xué)習(xí)終端類、人工智能編程類、在線課堂類、互聯(lián)網(wǎng)+二維碼識(shí)別、自媒體、融媒體的綜合應(yīng)用等。

2.1 新媒體賦能教育資源建構(gòu)——提升教師的美術(shù)學(xué)科知識(shí)

“PCK”的第一維度“學(xué)科知識(shí)——教什么?！边@里不是一味強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)，即要關(guān)注“發(fā)展適應(yīng)性教育”即他們的發(fā)展階段以及先前經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，[4]來(lái)確定教什么。

2.1.1 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)——提升教師資源篩選能力

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代各種信息資源免費(fèi)的、付費(fèi)的都云集小小熒屏，輕輕點(diǎn)擊就能為我所有。例如找尋幼兒水墨畫(huà)學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們利用“互聯(lián)搜索功能”設(shè)計(jì)搜索關(guān)鍵詞，互聯(lián)網(wǎng)大平臺(tái)就能為我們提供豐富的“水墨畫(huà)”各類模塊的數(shù)據(jù)資源，在各類文庫(kù)、圖片、課件、視頻中我們找到由畫(huà)家林風(fēng)眠首創(chuàng)的彩墨畫(huà)以及彩墨畫(huà)杰出代表吳冠中的作品非常適合幼兒欣賞和學(xué)習(xí)。于是利用滴、印、灑、甩、敲、破墨等游戲方法，讓幼兒感知了水墨掙脫筆尖融入宣紙變得撲朔迷離、變幻無(wú)窮的巧妙景象。通過(guò)這樣的資源搜索、篩選能幫我們積累豐富的美術(shù)活動(dòng)資源。

2.1.2 自媒體捕捉自然之美——提升教師挖掘自然生活微課程能力

帶上會(huì)發(fā)現(xiàn)美的眼睛+一部隨身攜帶的手機(jī)走進(jìn)自然，捕捉風(fēng)雨雷電、枝上果實(shí)、路邊花草、沉魚(yú)飛雁、孩童嬉戲等自然、生活、娛樂(lè)、學(xué)習(xí)、工作景觀并在微博、微信公眾號(hào)、朋友圈、美篇、抖音、新型視頻等自媒體軟件平臺(tái)展示，已成為人們生活中的一部分。也讓我發(fā)現(xiàn)了自媒體平臺(tái)有豐富的教育資源為我們應(yīng)用，教師、幼兒、家長(zhǎng)都有可能是課程資源的挖掘者。于是我鼓勵(lì)家長(zhǎng)、師幼一起將自己捕捉到的優(yōu)秀資源上傳到班級(jí)群，就如同我們發(fā)“微信朋友圈”一樣自然而然，教師再做篩選生成活動(dòng)微課程。例如：有一朋友無(wú)意間用手機(jī)拍到小朋友在路邊摘狗尾巴草的視頻，孩子們特感興趣，于是我利用交互式電子教學(xué)設(shè)備設(shè)計(jì)《狗尾巴草》創(chuàng)美活動(dòng)，孩子們用拓印、裝置藝術(shù)、揉碎重組創(chuàng)作了各種各樣的趣味作品。其中一位小朋友用超輕黏土與狗尾巴草做了一條毛毛蟲(chóng)，并把它插到了一只壞的蘋(píng)果中，大聲的說(shuō)：“我吃到一條蟲(chóng)?！焙⒆佑闷渲腔蹌?chuàng)造性的、藝術(shù)性的表達(dá)了自己的生活經(jīng)歷。

2.1.3 智能環(huán)創(chuàng)滿足幼兒自主創(chuàng)新——提升教師建構(gòu)傳承創(chuàng)新課程能力

隨著信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，我們積極嘗試創(chuàng)設(shè)“智能環(huán)境”，在幼兒平板電腦、手機(jī)等設(shè)備中儲(chǔ)備各種繪畫(huà)、手工、創(chuàng)意作品的“視頻”“微課”“繪本”等美術(shù)活動(dòng)資源支持幼兒自主性學(xué)習(xí)。例如：區(qū)域活動(dòng)中我投放了一部水墨動(dòng)畫(huà)《小蝌蚪找媽媽》吸引了許多孩子，他們自由點(diǎn)播、臨摹和創(chuàng)作，一周時(shí)間他們創(chuàng)作了一本水墨繪本故事《小蝌蚪找媽媽》。這既有傳承又有創(chuàng)新。

2.2 新媒體賦能教師對(duì)教育對(duì)象的認(rèn)知——提升教師因人施教的能力

每位兒童成長(zhǎng)的環(huán)境、遺傳基因不同，他們發(fā)展的速度、領(lǐng)域優(yōu)勢(shì)、認(rèn)知方法、學(xué)習(xí)特點(diǎn)都是不一樣的。只有深入了解我們的教育對(duì)象，才能幫助他們?cè)谠械乃缴舷蚋咭粚哟伟l(fā)展。這也是“PCK”第二個(gè)維度“學(xué)習(xí)者的知識(shí)——教誰(shuí)”。于是利用新媒體技術(shù)與幼兒美術(shù)發(fā)展元素相關(guān)聯(lián)的數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)方案，構(gòu)建一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的可視化圖表，創(chuàng)建個(gè)性化幼兒電子檔案，協(xié)助我們很好的了解每一位教育對(duì)象，形成合理的個(gè)性化的數(shù)字化評(píng)價(jià)。同時(shí)回饋、優(yōu)化我們美術(shù)課堂模式或調(diào)整我們的活動(dòng)實(shí)施方案。滿足幼兒天生好奇、喜歡游戲、好模仿、喜歡野外、喜合群，喜成功、喜歡被稱贊等天性發(fā)展。[5]

2.3 新媒體賦能美術(shù)教學(xué)方法和策略的優(yōu)化——提升教師的教育機(jī)制

優(yōu)化美術(shù)活動(dòng)的教學(xué)方法和策略是“PCK”另一維度“教學(xué)策略知識(shí)”，是指教學(xué)法與教學(xué)的藝術(shù)。[6]4月份我在一個(gè)“微信公眾號(hào)”里看到一幼兒園老師帶著5、6位小朋友分散在油菜花地寫(xiě)生。可是寫(xiě)生的作品全都是用棕色水粉顏料畫(huà)油菜花桿，桿的兩邊用統(tǒng)一綠色畫(huà)長(zhǎng)短不一的油菜花分枝，枝頭點(diǎn)大小幾乎一樣的黃花或葉子，別無(wú)其他。孩子們站在不同的角度寫(xiě)生，作品卻是一模一樣?；ヂ?lián)網(wǎng)傳遞的這些信息不得不引人深思：教育不是作秀，是需要有方法有策略的去引導(dǎo)孩子的。只有當(dāng)新媒體技術(shù)傳遞或協(xié)助幼兒將萬(wàn)物富有靈性的創(chuàng)意表達(dá)時(shí)，才能體現(xiàn)其教育價(jià)值，彰顯教師教育教學(xué)設(shè)計(jì)的魅力所在。

2.3.1 視聽(tīng)結(jié)合——多感官體驗(yàn)

那如何利用多媒體信息技術(shù)手段把跨時(shí)空、跨地域、跨周期的素材呈現(xiàn)給孩子，打開(kāi)幼兒多感官通道，產(chǎn)生心靈萌動(dòng)，進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造呢？比如：名畫(huà)欣賞，因?yàn)樗摹办o”、作品太“專業(yè)”幼兒幾乎不感興趣。在欣賞《鳥(niǎo)的天堂》時(shí)，我們配上不同鳥(niǎo)兒的叫聲和輕音樂(lè)，再由遠(yuǎn)接近由小變大的展開(kāi)大師的作品，瞬間就把我們和孩子一起帶入大師的樹(shù)林，靜靜的、慢慢的靠近，豎起耳朵傾聽(tīng)鳥(niǎo)兒的對(duì)話，瞪大眼睛捕捉畫(huà)中自己最喜歡的鳥(niǎo)兒生動(dòng)的形態(tài)、羽毛的色彩，想象它們之間會(huì)發(fā)生的故事。此刻沒(méi)有一個(gè)孩子大聲說(shuō)話，唯恐驚飛枝頭鳥(niǎo)兒的棲息。“信息技術(shù)”的輔助，打開(kāi)了幼兒多感官體驗(yàn)通道，讓美術(shù)活動(dòng)欣賞不在枯燥無(wú)味，而是身臨其境充滿幻想，為后面的創(chuàng)作奠定了基礎(chǔ)。

2.3.2 整體局部——多角度思維

一位家長(zhǎng)朋友在微信群里發(fā)了她的孩子去超市獨(dú)立購(gòu)物的小視頻，引來(lái)許多家長(zhǎng)孩子圍觀點(diǎn)贊。于是我們抓住這個(gè)興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)《我們?cè)诔瑫r(shí)》孩子們用畫(huà)筆生動(dòng)形象地描繪了自己去超市購(gòu)物的趣味故事。這是一個(gè)整體觀察與描繪，但人物的表現(xiàn)都很平淡。于是再次利用家長(zhǎng)拍的那個(gè)視頻，進(jìn)行截圖、拍照、局部放大等功能展示了：“進(jìn)超市”“出超市”畫(huà)面，開(kāi)啟細(xì)節(jié)局部觀察《我的驚奇發(fā)現(xiàn)》，此刻孩子發(fā)現(xiàn)了：“進(jìn)超市車子是空的”“小朋友眼睛看著貨架”“一只手推車不用力”“出來(lái)時(shí)車子裝得太滿了”“眼睛盯著車子里面，擔(dān)心東西會(huì)掉下來(lái)”“推的時(shí)候很用力”“臉上都出汗了”“很開(kāi)心”……然后我讓他們?cè)俅伪碚鳎⒆觽儼堰M(jìn)超市和出超市不同的情景并結(jié)合自己的親身體驗(yàn)描繪的惟妙惟肖，這次孩子們關(guān)注了人物的動(dòng)作、表情和發(fā)生的事件等。展示作品時(shí)，有小朋友說(shuō)道：你畫(huà)的是“空的”我是“滿的”，我畫(huà)的是“進(jìn)”，你畫(huà)的是“出”，我急忙抓住這個(gè)很好的機(jī)會(huì)問(wèn)：“你們還有誰(shuí)和誰(shuí)畫(huà)了相反的畫(huà)面？找一找？”小朋友們迅速找出一組組畫(huà)有“上—下”“高—矮”“大—小”等。我順勢(shì)而為：“生活中還有哪些現(xiàn)象也是可以用一組反義詞來(lái)表示的呢？用你們的眼睛去觀察找尋，并用你喜歡的方式記錄下來(lái)?！庇谑堑谌n時(shí)生成了：《一組反義詞》。孩子們用他們敏銳的小眼睛、自己的審美和已有的表征經(jīng)驗(yàn)，有的畫(huà)、有的用手機(jī)拍、有的泥塑表現(xiàn)了：茶杯有蓋（關(guān)），杯口冒熱氣（開(kāi)）;燈泡無(wú)光（關(guān)），燈泡閃爍（開(kāi)）;觀光電梯我們（上-下），桌（上）小貓桌（下）小狗，頭（上）頂碗腳（下）踩球的雜技表演，樹(shù)（上）蘋(píng)果樹(shù)（下）我;還有用星星月亮表示（白天—黑夜），門（里）—門（外）等等，孩子們?cè)谧匀簧钪胁恢挥X(jué)地開(kāi)啟了對(duì)身邊人和事的關(guān)注，獨(dú)特思考與表現(xiàn)。展示了幼兒良好的藝術(shù)思維品質(zhì)和創(chuàng)造，更展示了教師的教育機(jī)制的提升。

2.3.3活動(dòng)助推——多實(shí)踐反思

教師“教學(xué)策略知識(shí)”的提升必須在活動(dòng)中去磨煉反思再實(shí)踐，否是就是紙上談兵。我們充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，將班級(jí)美術(shù)活動(dòng)區(qū)域與幼兒園的尚美工作室進(jìn)行聯(lián)動(dòng)分設(shè)“繪童夢(mèng)”“塑童真”“編童夢(mèng)”等區(qū)域。并利用數(shù)字化學(xué)習(xí)終端類，線上微課與線下新媒體互動(dòng)課堂協(xié)同教學(xué)，讓幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感知去發(fā)現(xiàn)，并能用自己的方式去大膽的表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。

3 展望未來(lái)

“十四五”教育發(fā)展規(guī)劃中明確指出：要實(shí)現(xiàn)教育從數(shù)到質(zhì)的轉(zhuǎn)變，具體而言是要實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，營(yíng)造新的學(xué)習(xí)生態(tài)，以迎接和適應(yīng)人工智能時(shí)代的到來(lái)。隨著兒童早期教育“領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)”（PCK）研究不斷深入，以人為本的、服務(wù)于人的發(fā)展的虛擬學(xué)習(xí)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)空間功能模塊、高效管理數(shù)據(jù)庫(kù)軟件越來(lái)越豐富、實(shí)用、便捷，新媒體技術(shù)賦能幼兒多元智能的發(fā)展的途徑與方法會(huì)更多更有效。

本文系江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究2021年度重點(diǎn)課題《新媒體技術(shù)在幼兒美術(shù)“PCK”中的有效應(yīng)用研究》階段研究成果，課題編號(hào)為：2021-R-96119

參考文獻(xiàn)

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