王敏

【摘要】隨著新課改的不斷推進，以學(xué)生為主體的教育觀念不斷普及發(fā)展，教師在教學(xué)工作中對“三學(xué)”模式的應(yīng)用，能夠有效地提升教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.通過課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)三個環(huán)節(jié)的多方發(fā)力，共同為學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高而貢獻(xiàn)力量.基于此，本文就 “三學(xué)”模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行相應(yīng)的研究.

【關(guān)鍵詞】 “三學(xué)”模式;初中數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用研究

引?言

隨著新課改、新高考的改革發(fā)展的步伐不斷推進和深入，教師的教育教學(xué)觀念也隨之發(fā)生了改變，“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念成為初中教學(xué)工作的指導(dǎo)思想并深入人心，學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)面貌有了可喜的變化.與此同時，我們也應(yīng)該看到由于初中的班級人數(shù)較多，以及學(xué)生個體在知識儲備、學(xué)習(xí)能力上的差異，教師在課堂教學(xué)中往往難以對每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)都加以關(guān)注，初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中重“教”輕“學(xué)”的現(xiàn)象依然比較突出，因此探索“三學(xué)”模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用路徑就顯得尤為重要.

一、“三學(xué)”模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的應(yīng)用概述

“三學(xué)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的應(yīng)用，是在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)的背景下，基于提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平而進行的變革和優(yōu)化[1].以新課改理念為指導(dǎo)，將課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)三個環(huán)節(jié)做到環(huán)環(huán)相扣，既發(fā)揮了教師在數(shù)學(xué)課堂中引導(dǎo)、啟發(fā)、講授的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)了學(xué)生作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性;既使得教師的教學(xué)方式得以創(chuàng)新，又使得學(xué)生學(xué)習(xí)的方式得以優(yōu)化.

“三學(xué)”教學(xué)模式之下，將學(xué)生的知識學(xué)習(xí)與能力發(fā)展作為整個教學(xué)活動的中心和落腳點，在強調(diào)教師的主導(dǎo)作用的同時，發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性，不斷創(chuàng)新、優(yōu)化教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，促進傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的變革[2].通過創(chuàng)建出生本課堂進一步提高課堂教學(xué)效率，同時培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)自我價值、努力發(fā)掘自身潛力方面，“三學(xué)”模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的應(yīng)用都做出了有益的探索.

二、“三學(xué)”模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展策略

（一）課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)——借助導(dǎo)學(xué)案和問題設(shè)置，提升學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量

有效的問題不僅能夠提升學(xué)生的課堂參與度，進而提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的專注度，同時借助于問題能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生進行思考，并且能夠到拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的深度學(xué)習(xí).教師在進行初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，要學(xué)會利用問題來引導(dǎo)學(xué)生.例如，在學(xué)習(xí)數(shù)集的相關(guān)知識時，教師可以向?qū)W生提問：“0屬于哪些數(shù)集？”“π屬于什么數(shù)集？”這些問題能夠引導(dǎo)學(xué)生進行思考，進而為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)提供良好的助力.教師在進行提問的時候，可以通過一些比較簡單的問題來進行課前的熱身和學(xué)生情緒的調(diào)動，而對于一些比較復(fù)雜或者難度較大的問題，教師則要在課堂上進行循循善誘，幫助學(xué)生從問題的中心思考，探尋解決問題的方法，進而達(dá)到熟練掌握課堂上所學(xué)的知識的目的.同時，教師在進行問題的設(shè)置過程中，要注意以下幾個方面：首先，問題的設(shè)置要能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，可以是一些趣味性的，也可以是與學(xué)生的生活密切相關(guān)的，這是受初中生的認(rèn)知水平和接受特點所決定的.其次，在問題的設(shè)置上要具有由淺入深、層層遞進的邏輯性.數(shù)學(xué)是一門十分重視邏輯思維能力的學(xué)科，教師在進行課堂提問時，也要符合邏輯的要求.一方面在概念的運用上要準(zhǔn)確、科學(xué)，另一方面在提問的語言上要做到準(zhǔn)確、簡潔，不拖沓.再次，在問題的設(shè)置上要有啟發(fā)性和開放性.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個十分鍛煉大腦思維能力的過程，教師在問題的設(shè)置上應(yīng)選擇一些啟發(fā)性強、開放性強的問題，這樣能夠有效地激發(fā)學(xué)生的思維活躍度，也能夠提高學(xué)生上課的積極性.

導(dǎo)學(xué)案是初中教學(xué)工作改革過程中的一個重要成果，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生的課前自學(xué)工作，也能夠促進學(xué)生自學(xué)效率的提高.教師根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和本班學(xué)生的實際情況，對教材的內(nèi)容進行再次消化重組，并以導(dǎo)學(xué)案的形式分發(fā)給學(xué)生，通過導(dǎo)學(xué)案中知識導(dǎo)綱的設(shè)置，有效引導(dǎo)學(xué)生對知識的掌握和學(xué)習(xí).教師可以在導(dǎo)學(xué)案的目標(biāo)設(shè)置上，將本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行闡述，學(xué)生在拿到導(dǎo)學(xué)案后，就能夠有的放矢地開展預(yù)習(xí)工作，以具體的目標(biāo)為導(dǎo)向，能夠大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;否則，預(yù)習(xí)工作將成為走走過場的“花架子”，難以起到應(yīng)有的作用.例如，在進行“兩個全等三角形的判別”這一部分知識的學(xué)習(xí)時，教師就可以將目標(biāo)設(shè)置為對“SSS、SAS、ASA、AAS以及HL等方法的掌握和靈活應(yīng)用”，或者讓學(xué)生自己探索出哪些情況下無法對兩個全等三角形是否一致進行判定.

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境——生動、活潑的課堂氛圍，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不僅是幫助學(xué)生進行知識上的掌握，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深度學(xué)習(xí)，進而讓學(xué)生建構(gòu)出屬于自己的、完善的數(shù)學(xué)學(xué)科的知識體系，并且進一步推動學(xué)生培養(yǎng)其將數(shù)學(xué)知識運用到生活實際中的意識，完成對知識的吸收掌握和靈活運用.這一目標(biāo)的達(dá)成離不開學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣.教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要學(xué)會并善于為學(xué)生營造適合的情境，幫助學(xué)生對新知識進行概括、質(zhì)疑、歸納以及探究，并最終消化為自己的知識.教師在教學(xué)工作中，要不斷地引導(dǎo)學(xué)生進行相應(yīng)的探索與知識聯(lián)系，因為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)并不是一個孤立的狀態(tài)，知識點之間存在的緊密的、無法分割的聯(lián)系，數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會發(fā)現(xiàn)知識點之間存在的必然聯(lián)系，將新學(xué)的知識與之前的知識進行有效融合，并把它們變成自己知識體系中的一部分.例如，在學(xué)習(xí)平面直角坐標(biāo)系的知識學(xué)習(xí)時，教師可以通過“尋寶”活動來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.教師在課前悄悄地在班級內(nèi)的某一位置放置“寶藏”，然后在課上告訴學(xué)生們這一“寶藏”的坐標(biāo)參數(shù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)后，就能夠破解出“寶藏的密碼”.這種類型的游戲，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，而且能夠促進學(xué)生對知識的理解、掌握以及運用，能夠使整體的教學(xué)活動的質(zhì)量和水平得以提升，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果也會更加明顯.

（三）開展小組探究——合作、交流的組內(nèi)互學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

在新課改的發(fā)展要求之下，以導(dǎo)促學(xué)、以疑促學(xué)的教學(xué)方法得到教師的提倡.教師通過組織相應(yīng)的小組探究活動，能夠有利于學(xué)生的課堂活躍度和學(xué)習(xí)熱情的提升.在初步的自學(xué)工作完成后，教師可以將學(xué)生的自學(xué)成果進行相應(yīng)的歸納、總結(jié)，然后開啟下一環(huán)節(jié)的教學(xué)工作，將學(xué)生的自學(xué)成果展示在黑板上，讓學(xué)生進行分組討論，通過組內(nèi)的互學(xué)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)深度進一步提升，思維進一步拓展.例如，在進行二元一次方程組的講解時，教師可以通過一些數(shù)學(xué)的應(yīng)用題來引導(dǎo)學(xué)生的思考.在學(xué)習(xí)組織校園足球賽時，規(guī)定勝一場得3分，平一場得1分，敗一場不得分.A班參加了12場比賽，共得了22分.已知A班敗了2場，問A班勝了幾場，平了幾場.通過問題的設(shè)置，讓小組之間充分討論，并形成最終統(tǒng)一的意見，這能夠有效地激發(fā)小組的創(chuàng)造性和思考，進而推動整體的教學(xué)效果的取得.教師在開展小組探究的過程中，要注意以下幾個方面：首先，在小組任務(wù)的分配上，要分工明確，任務(wù)合理.在小組中要設(shè)置組長、檢查員、匯報員、記錄員等，教師要對這些分工進行合理的安排和落實;小組中，每個成員都要能夠出謀劃策，貢獻(xiàn)力量.其次，加大對小組的巡視和監(jiān)督指導(dǎo)，初中生往往思維比較活躍，在教師的知識講述環(huán)節(jié)還比較有紀(jì)律性，而當(dāng)處于小組討論環(huán)節(jié)時，學(xué)生往往會放松對自我的約束，這時就需要教師的巡查，一方面能夠?qū)W(xué)生的討論起到監(jiān)督的作用，另一方面能夠?qū)π〗M進行有針對性的指導(dǎo)工作，進而提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量.最后，引入小組間的競爭機制，進一步激發(fā)學(xué)生討論的積極性.教師可以通過引入組間競爭，如設(shè)置一些基礎(chǔ)分和加分環(huán)節(jié)對小組的討論質(zhì)量進行量化評分，對于積極發(fā)言的小組進行加分，對于完成情況較好的小組進行加分，對于巡視過程中表現(xiàn)較好的小組進行加分.教師在進行加分時，要具體說明加分的原因，這樣不僅能夠?qū)ζ渌M起到榜樣作用，同時對于被加分組也是一個重要的鼓勵.需要說明的是，教師在進行量化評價的過程中，需要對各個小組的表現(xiàn)進行有針對性的評價，其中以鼓勵和支持為主;小組間的分?jǐn)?shù)差距也不能過大，否則會挫傷低分組的積極性.小組探究活動的目的是培養(yǎng)學(xué)生的參與感和合作意識，進一步提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，因此教師在活動的開展中，要分清主次，不能因小失大.

（四）及時有效復(fù)習(xí)——開展課后答疑和小測試，對知識進行查漏補缺

教師通過對本節(jié)課的知識點進行導(dǎo)學(xué)歸納，能夠?qū)Ρ竟?jié)課的內(nèi)容進行回顧和復(fù)習(xí)，一方面能夠加深學(xué)生對知識的印象，另一方面概括性、總結(jié)性的知識能夠進一步成為學(xué)生知識結(jié)構(gòu)中的一環(huán)，進而促進學(xué)生的數(shù)字知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建.例如，在學(xué)習(xí)拋物線函數(shù)相關(guān)內(nèi)容時，教師在總結(jié)環(huán)節(jié)要歸納出二次函數(shù)的含義、特征、圖像特征以及相應(yīng)的數(shù)形結(jié)合思想等.學(xué)生對于知識的掌握和吸收是需要一個過程的，僅用課堂上的45分鐘就完成對知識點的學(xué)習(xí)、理解以及掌握，往往是比較困難的.檢測教師的課前和課上的工作做得是否到位，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行相應(yīng)的測試.這就要求教師在課下要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)以及教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生布置相應(yīng)的課后練習(xí)，教師在批改的過程中，針對本班學(xué)生的易錯點和薄弱環(huán)節(jié)，進行有針對性的復(fù)習(xí)、訓(xùn)練，并通過小測試來檢測學(xué)生的復(fù)習(xí)成果，建立起本班學(xué)生的錯題庫，有針對性地開展后期的教學(xué)工作.正所謂“溫故而知新”，在新舊知識的交替過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績得以提升，教師的教學(xué)工作也能夠開展得更加科學(xué)、高效.

小?結(jié)

數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，不僅關(guān)系到學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，同樣關(guān)系到學(xué)生的能力發(fā)展，“三學(xué)”模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效地推動初中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量的提升，進而促進學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力以及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升.

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊志虎.合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科學(xué)咨詢，2020（08）：241.

[2]楊小璐.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法的應(yīng)用探究[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2020（11）：9.