李艷瑩

2018年7月，教育部辦公廳發(fā)布《關于開展幼兒園“去小學化”專項治理工作的通知》，幼兒園的“去小學化”越來越被廣大學前教育工作者所重視。幼兒園教育“小學化”傾向的根源是什么？應該如何從根本上解決這個問題？華東師大王振宇教授指出，“幼兒園游戲開展的最大誤區(qū)是游戲與課程作為兩個核心獨自存在，也就是幼兒園教育存在雙核化的現(xiàn)狀。我國的大多數(shù)幼兒園把游戲理解為自由活動，把它限定在特定時間（如每天一小時或兩小時）和特定空間（如操場或教室的區(qū)角）里;而課程則是通過主題活動，主要是集體教育活動來完成。這就導致了游戲沒有、也不可能成為幼兒園教育的基本活動，同時，也不可避免地出現(xiàn)幼兒園教育小學化的傾向?！盵1]王教授的觀點值得關注，重新審視幼兒園保教工作，探索科學開展幼兒主題游戲活動的路徑和策略，讓幼兒真正玩起來。

直擊“小學化”根源的幼兒主題游戲活動

幼兒主題游戲活動涵蓋幼兒園一日生活的全過程，不僅涉及集體教育活動、區(qū)域活動，還涉及幼兒園一日活動中的戶外活動、生活活動、過渡環(huán)節(jié)等。幼兒主題“游戲活動”的產(chǎn)生方式可以是多元的。既可以將游戲視為幼兒園課程的基本內(nèi)容之一，將兒童自發(fā)或自由狀態(tài)的游戲賦予教育教學元素，并盡可能地使幼兒園的集體教育活動游戲化;又可以根據(jù)兒童在游戲中表現(xiàn)出來的興趣和需要，生成新的集體教育活動。

幼兒主題游戲活動實踐研究的實質，是在課程游戲化和游戲課程化的雙向驅動、有機融合中，科學地開展園本特色課程開發(fā)。直擊幼兒園教育“小學化”傾向之根源，真正能夠解決游戲與課程作為兩個核心獨自存在的雙核化現(xiàn)狀。

幼兒主題游戲活動設計與實施的目標

認清幼兒主題游戲活動設計與實施的價值之所在，研究和實踐才會更加具有明確的目標和不竭的動力。

首先，幼兒主題游戲活動的開展是為了實現(xiàn)理性、科學、系統(tǒng)、規(guī)范的幼兒園教育。幼兒主題游戲活動整體方案的設計實質上是幼兒園園本課程開發(fā)的基礎環(huán)節(jié)?！皬哪撤N程度上來說，系列化、規(guī)范化的游戲活動就是幼兒園的課程內(nèi)容，而不只是課程實施的形式?！薄坝螒蛞坏┻M入幼兒教育領域，就不再是一種純粹的自然活動，因為它受到教育價值觀的規(guī)范而成為教育活動。”幼兒主題游戲活動設計，是以幼兒身心發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，以科學系統(tǒng)的幼兒園教育為宗旨，以幼兒的全面發(fā)展為目標，努力使幼兒園教育以幼兒為中心，在從幼兒視角、幼兒興趣出發(fā)開展游戲活動的基礎上，努力使游戲活動開展得更加理性、科學、系統(tǒng)、規(guī)范。避免游戲活動的開展因為單純從幼兒興趣出發(fā)，使活動開展得隨意、零散，造成幼兒的發(fā)展在有些方面涉及不足、甚至缺失;某些方面過多、重復，不僅造成時間、人員的浪費，更導致幼兒成長歷程的殘缺。

其次，為了保教工作的優(yōu)化和改進。幼兒主題游戲活動的設計與實施是為了促進教師通過游戲活動對日常的保教工作進行理性的反思，通過研究使保教工作不斷改進，更加優(yōu)化，事半功倍。

再次，為了幼兒的健康快樂成長。幼兒主題游戲活動的開展應避免幼兒園教育小學化傾向，促進幼兒園一日生活更加符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律、凸顯游戲屬性，更加符合幼兒興趣。實現(xiàn)幼兒健康快樂的成長。

最后，為自由游戲提供更好支撐。主題游戲活動不是與自由游戲相對立、相排斥的，而是通過更加科學的環(huán)境創(chuàng)設，利用情境的熏陶及導向作用，使幼兒在游戲活動中受到教育和引導，使幼兒在自由游戲中得到更好的支持;通過科學的材料投放使幼兒的游戲活動有更多、更好的選擇。

主題游戲活動如何凸顯游戲屬性

“游戲”的屬性是主題游戲活動設計的靈魂，必須凸顯出來。不強求主題游戲活動全部是游戲，或者說都是完整的“游戲”，但是在主題游戲活動中，至少有一部分是“游戲化” 的。但一定要避免將“游戲化”設計得過于泛化，使活動的游戲屬性不明顯，和常規(guī)的主題活動沒有兩樣，讓人看不出“游戲”的味道。

幼兒主題游戲活動游戲屬性的凸顯，關鍵在于游戲情境的創(chuàng)設，利用游戲因素來設計活動，充分尊重幼兒的主體性，鼓勵幼兒在活動中探索、發(fā)現(xiàn)，引導幼兒主動思考，讓幼兒在趣味性、自主性等體驗中建構關鍵經(jīng)驗。結合幼兒園的實踐案例，可以梳理出兩種路徑及若干策略。

1.在教育活動中引入游戲活動

在教育活動中引入游戲活動可以凸顯主題游戲活動的游戲屬性，具體操作中可以有兩種策略：一是整個教育活動就是一個完整的游戲，游戲在規(guī)定的教育時段里可反復進行，如體育游戲“老狼老狼幾點了”、音樂游戲“找小貓”、科學游戲“吹泡泡”等;二是游戲只在整個教育活動中的某個特定時間段出現(xiàn)，成為教育活動的一個環(huán)節(jié)，這種設計在結構上比較緊湊，教師主要利用為各領域教育活動編制的游戲來組織教育活動，以提高教育活動的游戲化程度。例如，用猜謎語的方式導入活動，如北京市海淀區(qū)上莊科技園區(qū)幼兒園上莊科幼《學習用筷子》主題游戲活動設計，在導入環(huán)節(jié)，引入“猜謎語”游戲，讓幼兒猜筷子，激發(fā)幼兒參與興趣，引出學習正確使用筷子方法的活動內(nèi)容。也可把某些游戲用于教育活動的結束環(huán)節(jié)，以鞏固某些知識或技能。如北京市海淀區(qū)七一小學附屬實驗幼兒園“在鐘表店”主題（大班）《在鐘表店里（第三次音樂欣賞》活動的結束部分，引入角色扮演游戲，讓幼兒在《鐘表店里》的音樂聲中扮演鐘表或鐘表工人，伴隨著音樂，根據(jù)特別的音樂點變換動作，嘗試表現(xiàn)愉快的鐘表店情境。

2.利用游戲因素，使非游戲活動具有游戲性

幼兒主題游戲活動凸顯游戲屬性的路徑之二，是利用游戲元素使非游戲活動具有游戲性，具體操作起來可以有以下幾種策略。

（1）以游戲性的語言組織活動

通過故事、情境性的語言等營造游戲的心理環(huán)境，激發(fā)幼兒的活動興趣，便于幼兒理解和創(chuàng)造。如北京市海淀區(qū)頤慧佳園幼兒園“垃圾寶寶不亂丟”（大班）主題游戲活動設計《怎樣科學地給垃圾分類》，運用情境性的語言，在游戲送垃圾寶寶回家環(huán)節(jié)，為了引導和組織幼兒游戲，將垃圾送到正確的垃圾桶中，教師說：“老師這里有很多垃圾寶寶迷路了，它們找不到自己的家，請小朋友們幫他們找到自己的家?！庇行У貭I造游戲的心理環(huán)境，激發(fā)幼兒的活動興趣，便于幼兒理解垃圾分類的原理，幫助幼兒在游戲體驗中將垃圾送到對應的垃圾桶中。

（2）以假想的方式組織活動

在組織活動時，根據(jù)活動的需要可以有不同的假想。如在北京市海淀區(qū)頤慧佳園幼兒園《采訪車主》活動設計中，幼兒分組采訪電動車與燃油車主，假想自己為小記者，假想老師們?yōu)殡妱榆囍骱腿加蛙囍?，通過角色扮演游戲開展采訪活動。

（3）以“做做玩玩”的方式組織活動

操作是體現(xiàn)游戲化的重要策略之一，旨在讓幼兒通過探索與操作，獲得趣味性、自主性、成功感等方面的游戲性體驗。如在北京市海淀區(qū)頤慧佳園幼兒園（小班）《彩色摩天輪》主題游戲活動中，讓幼兒在“做做玩玩”的操作中愿意嘗試用合作的形式制作彩虹摩天輪，幼兒非常喜歡參加這個科學實驗活動，都動手參與進來。

（4）以比賽的形式組織活動

比賽可以讓幼兒在人際互動交往中獲得游戲性體驗。如北京市海淀區(qū)七一小學附屬實驗幼兒園《三分鐘運球接力賽》主題游戲活動，使幼兒在比賽中發(fā)展手眼協(xié)調(diào)能力，學會協(xié)作游戲，培養(yǎng)團結合作的意識，體會三分鐘的時間長短。

另外，在活動的延伸上，注重區(qū)域活動、親子活動以及日?；顒又杏螒蚧顒拥臐B透，盡量讓游戲充滿幼兒的生活，無論幼兒身處何時何地，游戲都能如影相隨。如中國農(nóng)業(yè)科學院附屬小學附設幼兒班的《雷聲到，驚蟄到》主題游戲活動，在拓展延伸環(huán)節(jié)，邀請家長和寶貝們在家進行炒豆豆游戲，鍛煉身體的同時，增進了親子感情。

思考與總結

幼兒主題游戲活動的實踐探索，要在堅守兒童視角的前提下，不斷提升幼兒園一日生活的“游戲性”。

1.堅守兒童視角、幼兒主體地位

幼兒主題游戲活動的實踐探索，需要以立足幼兒視角、確保幼兒主體地位為前提。主題的設計要來源于幼兒的經(jīng)驗、興趣和需求，要源自幼兒生活并貼近幼兒生活，能夠激發(fā)幼兒參與游戲活動的直接興趣，獲得愉快的游戲體驗。不能為了主題而主題，讓生硬設計出的“主題”成為游戲活動的“束縛”。

2.努力探索不斷提升游戲性

幼兒主題游戲活動的實踐探索，要以更高比例、高濃度的“游戲”屬性為目標，不斷審視活動設計的游戲屬性，嘗試在更多片段、環(huán)節(jié)上采用“游戲”元素，甚至嘗試引用或創(chuàng)造更多的“游戲”來開展幼兒園的一日生活活動。通過反思和考量以前做過的設計，不斷篩選出“適合”做主題游戲活動的內(nèi)容和主題，對主題網(wǎng)絡圖進行“修枝剪葉”，留下精華、經(jīng)典，使主題網(wǎng)絡框架更加具有純正的游戲屬性。

南師大教育科學學院虞永平教授曾說過：“園本課程追求的不是要有自己的課程，而是要有適宜于自己的課程。”園本課程不是靠寫出來的，而是在師幼互動中一起做出來的，教師要在不斷的師幼互動實踐中探索真正適合幼兒身心發(fā)展的“幼兒主題游戲活動”，最終構建出適合幼兒的特色園本課程。

參考文獻

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