握緊語言描寫的金鑰匙

張叮咚

在寫作訓(xùn)練中，語言描寫是非常重要的內(nèi)容。對于初中學(xué)生來說，語言描寫是寫記敘文時(shí)經(jīng)常運(yùn)用的描寫手法之一，有助于推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展、豐富人物形象，使讀者可以清晰地看到事物發(fā)展的來龍去脈，把握人物性格。因此，對學(xué)生進(jìn)行語言描寫的技巧指導(dǎo)尤為重要。

所謂語言描寫，就是對人物的語言進(jìn)行刻畫，這種刻畫是直觀的，能使人物內(nèi)心的活動(dòng)真實(shí)地呈現(xiàn)在讀者面前。什么性格的人物說什么樣的話語，是和人物的身份、地位、性格或受教育程度緊密相連。只有符合人物身份的話語，才是良好的語言表達(dá)。同時(shí)，語言描寫還可以抓住人物說話時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)或者語氣等特點(diǎn)，以更好地體現(xiàn)不同人物的性格特征和思想品質(zhì)?？梢赃@樣說，精妙的語言描寫，會(huì)讓讀者不見其人，但聞其聲，如臨其境，取得真實(shí)、生動(dòng)、逼真、傳神的表達(dá)效果。

若要對學(xué)生進(jìn)行語言描寫的指導(dǎo)，筆者認(rèn)為，我們不妨從以下幾個(gè)方面來切入：

一、聯(lián)系人物身份、地位等特點(diǎn)如實(shí)刻畫人物形象

清代李漁說：“說一人，肖一人，勿使雷同。”即寫什么樣的人，就要讓他說出符合其身份的話語，使其具備鮮明的性格特征。所以，筆者在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言描寫時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生從人物的身份出發(fā)，使人物說出的話符合其身份、年齡、職業(yè)、文化素養(yǎng)等。否則，把不該說的話，放置到人物身上，就會(huì)鬧出笑話，也不利于人物形象的塑造。如《紅樓夢》便通過語言描寫塑造了諸多鮮明的人物形象，王熙鳳的尖酸刻薄，林黛玉的多愁善感等，都可以從其言語中覓得端倪，而這恰恰是語言描寫起到的功效。

所以，在教學(xué)中，筆者為了讓學(xué)生意識(shí)到人物語言必須符合其身份特點(diǎn)時(shí)，特地給學(xué)生提供了一些反例，讓學(xué)生在哈哈一笑中意識(shí)到語言和身份相匹配的必要性。比如，讓幾歲的小朋友頤指氣使地告誡爸爸：“你再不聽勸告，不戒煙的話，下個(gè)月就別想要零用錢！”這明明是孩子?jì)寢屨f的話，卻用在孩子身上，便顯得非常別扭。再如，一位同學(xué)在描寫年邁的奶奶關(guān)心爺爺?shù)脑捳Z中，成語疊出，人生大道理信手拈來，聽起來也會(huì)覺得十分別扭。通過諸多反面例子，學(xué)生也能判斷出不恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)會(huì)影響文章的表達(dá)效果。從這些反例中，學(xué)生意識(shí)到：人物的語言應(yīng)該符合其身份特點(diǎn)，切忌詞不達(dá)意、言不由衷，人物的語言要與人物的身份、學(xué)識(shí)、個(gè)性、修養(yǎng)保持一致，一定要用與人物身份貼合的語言表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。

二、結(jié)合場景環(huán)境等因素，表達(dá)人物獨(dú)特的感受

一個(gè)人，不能獨(dú)立于環(huán)境場景而存在。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言描寫時(shí)，也要讓他們注意，在不同的場合，人物說話的語氣、方式是完全不同的。就以學(xué)生自己為例，他們在課上發(fā)言，下課后和同伴嬉戲，說的話是完全不同的。而在學(xué)校和家里，表現(xiàn)也是截然不同的。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住特定環(huán)境下人物的特點(diǎn)。

筆者曾給學(xué)生舉過這樣一個(gè)生動(dòng)的例子：一位同學(xué)的鋼筆不見了，在課堂上，他急得抓耳撓腮，會(huì)用什么樣的語調(diào)，說什么樣的話？如果是在下課后，他可能會(huì)大聲吆喝，他會(huì)怎么說？如果是在家里，他又會(huì)怎么說？通過幾種不同場景的轉(zhuǎn)換，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)不同的內(nèi)容，由此體會(huì)不同場景下采用不同語言所達(dá)到的效果，并在以后的練習(xí)中學(xué)會(huì)準(zhǔn)確表達(dá)。

三、配合神態(tài)、動(dòng)作等描寫，生動(dòng)再現(xiàn)人物的全貌

在學(xué)習(xí)教材中的語言描寫時(shí)，為了全方位解讀人物的性格特征，不僅要關(guān)注人物說話的內(nèi)容，還要關(guān)注他們說話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作等細(xì)節(jié)。筆者曾給學(xué)生展示過這樣的范例：“我……我……沒偷東西……”小紅臉漲得通紅，結(jié)結(jié)巴巴地說。這句話中的漲紅臉的神態(tài)，結(jié)結(jié)巴巴、支支吾吾的表達(dá)，可以使讀者真實(shí)地感受到人物慌亂的心態(tài)。因此，要讓學(xué)生明確：如果單純通過語言描寫，可能不會(huì)產(chǎn)生這么立體全面的效果，描寫人物語言的同時(shí)輔以神態(tài)、動(dòng)作等描寫，會(huì)使人物形象變得更加鮮活立體。

所以，在日常教學(xué)中，筆者就特別注重通過教材中的范例，引導(dǎo)學(xué)生分析神態(tài)、動(dòng)作、語氣、語調(diào)等細(xì)節(jié)，體會(huì)它們對刻畫人物的作用。

以《羚羊木雕》一文為例，文中的“心怦怦跳了起來”“媽媽的目光緊緊地盯著我”“我站在那兒一動(dòng)不動(dòng)，低著頭不敢看她”等幾個(gè)句子，通過對人物的語言、表情、動(dòng)作等進(jìn)行刻畫，再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的場景，表現(xiàn)了人物的心情。

在學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，教師也可以給學(xué)生提供典型的例子供大家學(xué)習(xí)借鑒，并把這樣的訓(xùn)練貫穿于日常的閱讀教學(xué)?？梢越o學(xué)生出示不同的人物對話，引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注上提示語，加強(qiáng)對人物心理、性格的把握。記得有位同學(xué)寫自己走夜路的經(jīng)歷時(shí)，把自己當(dāng)時(shí)自言自語的狀態(tài)寫了出來：“不要怕，不要怕，地球上本沒有鬼，都是自己嚇唬自己罷了！我要勇敢一些，戰(zhàn)勝內(nèi)心的恐懼！”同時(shí)，自己又一路狂奔，被小石塊絆了一下，心便一下子揪了起來……這個(gè)細(xì)節(jié)描寫既有作者內(nèi)心的獨(dú)白，也描寫了自己一系列的動(dòng)作，把自己內(nèi)心的恐懼淋漓盡致地表現(xiàn)出來。

總之，語言描寫是凸顯人物性格、表現(xiàn)文章中心的重要途徑。因此，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言描寫時(shí)，要讓他們準(zhǔn)確把握人物的身份、地位等特點(diǎn)，同時(shí)，要凸顯說話的場景和環(huán)境，借助環(huán)境烘托人物形象，而且，要密切關(guān)注人物說話時(shí)的神態(tài)和動(dòng)作等細(xì)節(jié)，從而使筆下的人物形象立體鮮活