開放式教學在初中作文教學中的應用策略

葉梓

隨著課程改革的不斷深入與發(fā)展，在初中語文教學中，作文教學的地位越來越重要。相對于傳統(tǒng)的作文教學，教師不應單純地給學生講解寫作技巧，或者讓學生模仿優(yōu)秀范文，而是應從開放性的角度，讓學生寫出有個性、有思想的文章。因此，教師應從多方面考慮，在作文課堂教學中采用開放式的教學手段，在講析寫作技巧過程中引導學生融入真情實感，達成作文教學預設(shè)的目標。本文以此為基礎(chǔ)，探析開放式教學在初中作文教學中的作用及應用策略。

一、開放式教學在初中作文教學中的作用

1.能夠提升學生的寫作興趣。在初中作文教學中，教師通過開放式教學能夠給學生提供更多寫作素材，拓展學生的思維，進一步加深學生對生活的感悟和對事物的理解，這對培養(yǎng)學生的寫作興趣有很大作用。開放式教學與傳統(tǒng)的寫作教學不同，它不僅僅局限于寫作材料、寫作技巧等方面的教學。也就是說開放式教學對學生的寫作提出了更高的要求，強調(diào)學生不僅要在規(guī)定時間完成寫作，而且要主動寫作，做到有內(nèi)容可寫。通過開放式教學，教師引導學生走出課堂，走進自然和社會，當他們看見更多新奇的人和事，就會產(chǎn)生表達的沖動。這時教師就可以引導學生寫作，進而提高學生的寫作興趣。

2.能夠激發(fā)學生的寫作靈感。對于學生來說，要想寫出篇優(yōu)秀的作文，最重要的是激發(fā)寫作的靈感。而開放式教學恰好可以激發(fā)學生的寫作靈感，這是因為這種教學方式使學生獲得更多生活感悟。

首先，教師要引導學生積累寫作素材，當學生的素材積累到一定程度，胸中有內(nèi)容，自然就會寫作了。因此，在開放式教學中，教師要著重培養(yǎng)學生觀察事物的能力。教師要讓學生明確，生活是寫作的源泉，生活中的任何事物都可以成為寫作的素材，教師要引導學生對細節(jié)進行描寫。其次為了激發(fā)學生的靈感，教師要引導學生在寫作時抒發(fā)真情實感。運用高超的寫作技巧和豐富的作文素材僅僅能使文章內(nèi)容完整、語言生動形象，但要想使文章更有內(nèi)涵，教師還需要引導學生在作文中傾注情感。為此，教師應通過情境式教學引導學生抒發(fā)情感，拒絕堆砌華麗辭藻、流水賬式的寫作。

二、開放式教學在初中作文教學中的應用策略

1.結(jié)合學生特點進行開放式寫作教學。教師在進行開放式寫作教學時，應根據(jù)學生的具體特點開展課堂教學。而教師在講評作文時，應根據(jù)學生的實際情況進行有針對性的評價，這樣才能使他們印象深刻，以后避免犯相同的錯誤。

教師在開放式教學中要尊重學生，在授課或者講評作文時，要保護他們的自尊，張弛有度，獎懲合一，讓學生主動認識自己寫作中存在的問題。另外，教師應根據(jù)學生的個性特點進行寫作教學。具體地說，教師應將寫作知識與人文知識結(jié)合在一起，讓學生在課堂上發(fā)現(xiàn)自我，自主解決問題，在寫作中領(lǐng)悟?qū)懽骷记?，主動進行寫作訓練。

2.幫助學生積累課堂之外的素材。通過開放式教學，教師可以幫助學生積累課堂之外的寫作素材。在傳統(tǒng)的教學中，教師往往讓學生通過閱讀大量的范文積累寫作素材，這種方法雖然有效，但不能滿足學生的寫作需求。因此，教師要引導學生從課堂之外搜集整理寫作素材，比如通過觀察生活，參加課外活動等途徑積累素材。教師通過充滿趣味性的開放式教學，不僅輕松吸引了學生的注意力，而且還能引導學生細致觀察，在觀察中完成素材的積累。

以“讓我感動的人”的寫作為例，教師引導學生觀察身邊的人，并記錄他們的神態(tài)、動作以及發(fā)生的感人事件，再為學生播放相關(guān)的人物視頻引發(fā)學生的情感共鳴。這樣學生就能寫好“讓他們感動的人”。

除了以上方法，學生還可以在教師的引導下，借助學校的圖書館、閱覽室等積累作文素材。首先，圖書館營造了良好的讀書氛圍;其次，圖書館的藏書，能夠引發(fā)學生強烈的好奇心，容易吸引學生的注意力;再次，學生在圖書館可以盡情查找自己需要的資料，在翻閱的過程中也會加深記憶。由此可見，不同的場所對學生積累寫作素材也都很大幫助。

3.通過開放式情景引導學生寫作。為了提升學生的寫作能力，教師可以創(chuàng)設(shè)開放式的情景引導學生寫作。作文教學離不開一定的環(huán)境，環(huán)境需要貼合學生的個性特點并能夠引起學生的共鳴。因此，教師可以運用多種教學手段創(chuàng)設(shè)開放式的寫作情境。

以“我愛祖國”的主題教學為例，教師在課堂上通過播放國歌、軍歌等愛國歌曲渲染課堂氣氛，接著播放一些抗戰(zhàn)時期的視頻以及現(xiàn)代的愛國題材視頻等，讓學生感受真實的愛國情感。接下來，教師并沒有急于讓學生寫作，而是讓學生交流對愛國這個概念的理解，學生通過交流可以采納他人的建議，學習別人的優(yōu)點，取長補短，完善自己的寫作思路。

4.通過開放式教學提升學生的寫作能力。為了切實保證開放式教學的效果，教師應使用合適的教學手段提升學生的寫作能力。具體來說，教師應摒棄傳統(tǒng)的反復練習和反復閱讀的教學手段，采用更新穎、更輕松的教學方式，讓學生更好地學習各種寫作知識。像上文提到的多媒體教學就是一種新型開放式教學手段，多媒體教學不僅可以豐富寫作教學資料，而且可以活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的寫作好奇心，從而提高課堂教學的效果。此外，教師還可以通過游戲等開放式教學法開展寫作教學。

例如，教師在以“我的寵物”為主題的作文教學中，可以讓學生兩兩一組，先讓一名學生描寫自己的寵物，然后讓另一名學生在紙上畫出相應的圖畫;接著第一名學生將文字描寫得更加精準，第二名學生也相應地畫出更多細節(jié)。如此反復，最后看哪一組的學生在沒有提示的狀況下畫得又快又好。通過這樣的游戲教學，學生不僅收獲了寫作知識，而且也培養(yǎng)了自己精準刻畫的寫作能力，切實提高了寫作能力。

5.帶領(lǐng)學生走出課堂獲取寫作靈感。

首先，教師可以在學生寫完作文之后，邀請學生的家長或者其他班級的老師對學生的作文進行評價，讓學生聽取更多的意見和建議，鍛煉他們的寫作能力;其次，教師可以帶領(lǐng)學生走出班級去其他班級開展作文交流活動，讓學生在新的環(huán)境中面對新的同學獲取寫作的靈感，取長補短;教師還可以把教學安排在學校之外，在更多校外環(huán)境中進行開放式教學。例如，教師可以將教學放在游樂場、公園、風景名勝等地點，讓學生觀察和感悟，不僅觀察表面現(xiàn)象，更要把握事物的本質(zhì)，并通過與他人的交流形成對事物的獨特認知，從更多的角度切入寫作。

總之，開放式教學法在初中作文教學中具有重要作用。教師應通過開放式教學提升學生寫作的興趣，引導學生積累更多寫作素材，激發(fā)學生的寫作靈感。因此，教師應結(jié)合學生的特點，為他們制定專門的開放式作文教學計劃，通過開放式的手段營造作文教學情境，引導學生提升寫作能力。除此之外，教師也可以帶著學生走出課堂，在與外界的聯(lián)系和他人的交流中進一步提升寫作能力，激發(fā)寫作靈感，最終提升語文核心素養(yǎng)。