王婧
在高中作文教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的思辨性表達(dá)能力很重要,可以有效提升學(xué)生的作文水平。思辨性能力的提升需要不斷訓(xùn)練。在高中語(yǔ)文課堂上,教師首先可以從思辨性閱讀出發(fā),通過(guò)對(duì)典型范文的分析解讀,讓學(xué)生的思維素養(yǎng)和思維品質(zhì)得到提高。同時(shí),教師要讓學(xué)生在讀懂文章的基礎(chǔ)上,思考文章運(yùn)用了哪些好的寫作方法和技巧,積累豐富的寫作經(jīng)驗(yàn),有效提升學(xué)生的寫作水平,讓學(xué)生的作文呈現(xiàn)更多的思辨性。
一、選取有思辨性的閱讀范文
基于思辨性閱讀與表達(dá)開展高中作文教學(xué),首先要選擇合適的閱讀范文。高中語(yǔ)文課本收錄了大量?jī)?yōu)質(zhì)文章,教師可以將那些觀點(diǎn)清晰、主題明確并且邏輯嚴(yán)密的文章找出來(lái),引導(dǎo)學(xué)生分析解讀,提升學(xué)生的思辨性閱讀能力。議論文寫作是高中寫作訓(xùn)練的重點(diǎn),而學(xué)生要想寫出優(yōu)質(zhì)的議論文,需具有良好的思辨能力。因此,教師要關(guān)注這個(gè)教學(xué)要點(diǎn),使寫作訓(xùn)練由淺入深推進(jìn),從思辨性閱讀出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性寫作。
《勸學(xué)》是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的散文,文章從不同方面講述了學(xué)習(xí)的重要性和學(xué)習(xí)的方法。通過(guò)這篇文章,學(xué)生認(rèn)識(shí)到議論文應(yīng)如何進(jìn)行結(jié)構(gòu)的布設(shè),如何層層深入表達(dá)觀點(diǎn)。這雖然是一篇古文,但對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)議論文的寫作方法,尤其是感受議論文的思辨性表達(dá)是很好的參照。在講解這篇文章時(shí),教學(xué)導(dǎo)入至關(guān)重要,好的導(dǎo)入可以使學(xué)生快速進(jìn)入狀態(tài)。教師還可以讓學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)重點(diǎn),學(xué)習(xí)作者分析解決問(wèn)題的能力,這對(duì)學(xué)生議論文寫作能力的提升很有幫助。
二、明確文本分析解讀的綜合目標(biāo)
在選定閱讀范文后,教師要從文本出發(fā),制定具體的分析解讀目標(biāo)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章的特點(diǎn),從結(jié)構(gòu)層面、主題層面、語(yǔ)言表達(dá)層面把握文章的特色。同時(shí),教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言能力,設(shè)定思辨性閱讀需達(dá)到的多元目標(biāo)。
教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí),除了要讓學(xué)生讀懂文章內(nèi)容,還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)特征,梳理作者的行文脈絡(luò),學(xué)習(xí)文章富有思辨色彩的表達(dá)方式。這樣學(xué)生才能真正讀懂了文章,從文本中學(xué)到更多知識(shí)容,并基于文本解讀積累更多有益的寫作經(jīng)驗(yàn)。
以《勸學(xué)》為例,教師在進(jìn)行思辨性閱讀講解時(shí)要讓學(xué)生把握文章的內(nèi)容。文章主要分為四大段,分別是:學(xué)習(xí)的重要性、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)善始善終。教師首先讓學(xué)生從整體上把握文章的結(jié)構(gòu),明確文章論述的幾個(gè)要點(diǎn)。在具體的思辨性閱讀分析中,可以讓學(xué)生進(jìn)行研討,討論每一段的主要內(nèi)容,最后在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行闡述,鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力,提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。
另外,教師還要通過(guò)思辨性閱讀提升學(xué)生的思辨能力,讓學(xué)生學(xué)習(xí)范文如何層層推進(jìn)闡述觀點(diǎn),思考作者選用了哪些論據(jù)對(duì)觀點(diǎn)加以論證。設(shè)計(jì)多元化的閱讀訓(xùn)練目標(biāo),幫助學(xué)生吃透文章內(nèi)容,打開學(xué)生的寫作思維,提升學(xué)生的寫作能力。
三、引導(dǎo)學(xué)生讀后分析總結(jié)
閱讀文章后進(jìn)行分析總結(jié),可以強(qiáng)化學(xué)生的思辨能力。在閱讀分析活動(dòng)結(jié)束后,教師可以留出時(shí)間,讓學(xué)生回顧閱讀過(guò)程,對(duì)文章進(jìn)行系統(tǒng)梳理和總結(jié)。在以思辨性閱讀和表達(dá)為出發(fā)點(diǎn)的閱讀教學(xué)中,之后分析總結(jié)任務(wù)應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)這一要點(diǎn)。
教師可以讓學(xué)生從如下幾個(gè)層面思考閱讀文章:首先,要回顧文章的結(jié)構(gòu)設(shè)置方法,如何有效進(jìn)行主題表達(dá)以及各個(gè)論點(diǎn)之間的關(guān)系;同時(shí),要讓學(xué)生分析文章語(yǔ)言的特點(diǎn),選擇怎樣的語(yǔ)言表達(dá)使論述更加清晰明確、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致;最后,可以讓學(xué)生回顧文章的核心思想表達(dá),如何通過(guò)層層深入的論證,得出最后的結(jié)論。
在一堂課結(jié)束之后,教師要讓學(xué)生對(duì)整節(jié)課進(jìn)行總結(jié),總結(jié)要體現(xiàn)“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群中的要求。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些邏輯知識(shí),使學(xué)生的表達(dá)更清晰,更簡(jiǎn)潔。
以《勸學(xué)》為例,在引導(dǎo)學(xué)生分析這篇文章時(shí),教師要讓學(xué)生找出文章的整體架構(gòu),明確文章的核心論點(diǎn),并分析各分論點(diǎn)是如何層層推進(jìn),闡明文章的主題。教師還要讓學(xué)生分析這篇議論文的語(yǔ)言特點(diǎn),讓學(xué)生明白議論文寫作語(yǔ)言要嚴(yán)謹(jǐn),用詞要得當(dāng)。這些分析總結(jié),既引導(dǎo)學(xué)生回顧了閱讀范本,同時(shí)也幫助學(xué)生歸納總結(jié)了議論文的寫作方法。這樣一來(lái),學(xué)生對(duì)議論文的寫作方法會(huì)掌握得更牢固,并在今后的作文中合理運(yùn)用,提升自己寫作的質(zhì)量。
四、基于課外文本進(jìn)行思辨性閱讀
思辨性閱讀和表達(dá)的訓(xùn)練不能局限于課內(nèi)文本,教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課下多接觸優(yōu)質(zhì)的閱讀范本,在拓展閱讀視野的同時(shí),進(jìn)一步提高自己的思辨能力。語(yǔ)文課本中有很多課外閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng),教師除了讓學(xué)生閱覽課本中指定的書目,也要鼓勵(lì)學(xué)生拓寬知識(shí)面,根據(jù)自己的興趣選擇其它讀物。
為了在課外閱讀中達(dá)到提高學(xué)生思維能力的目的,教師可以為學(xué)生推薦一些有思想深度的文章,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深入思考。這樣的訓(xùn)練是語(yǔ)文課堂教學(xué)的延續(xù),學(xué)生可以根據(jù)學(xué)過(guò)的文本分析方法,自主完成課外閱讀。通過(guò)訓(xùn)練,學(xué)生的思維素養(yǎng)和思維品質(zhì)才會(huì)得到提升,他們的寫作能力也會(huì)明顯提升。
在組織學(xué)生開展“整本書閱讀”的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí),教師可以推薦學(xué)生閱讀余華的《活著》,讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)技巧?!痘钪窋懥酥魅斯YF的一生,寫出了小人物在歷史潮流中的命運(yùn)浮沉。要讀懂這部小說(shuō),教師首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,使其快速進(jìn)入故事情境中。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo),讓學(xué)生在讀完之后進(jìn)行探究式的討論,表達(dá)自己對(duì)小說(shuō)主題、故事情節(jié)、人物形象的理解和看法。
此外,教師要引導(dǎo)學(xué)生把握故事的主題,尤其要認(rèn)真研讀故事中揭示人物命運(yùn)、反應(yīng)社會(huì)現(xiàn)象的文字,這些文字恰恰體現(xiàn)了作品的思辨性和思想性。多閱讀這些作品,可以提升學(xué)生的思想深度,鍛煉學(xué)生的閱讀鑒賞能力,為學(xué)生寫作文奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。