王林

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出了“學會學習”的概念，教師要促使學生樂學善學，讓他們認識到學習的重要性，感受到學習的價值，體會到學習的樂趣。在小學作文教學中，如何開發(fā)學生的作文狀態(tài)也是教學的難點之一，《語文課程標準》提出教師要指導(dǎo)學生樂于書面表達，建立寫作信心，從無趣味、無方法、無情感的“三無”寫作狀態(tài)中解脫出來，進入到樂寫善寫的良好“作文狀態(tài)”中，真正實現(xiàn)寫作能力的有效提升。

一、情境聯(lián)動，調(diào)動內(nèi)驅(qū)力

興趣是提升“作文狀態(tài)”的最好方法，然而很多學生的寫作都處于無趣味的狀態(tài)，他們只是被迫完成教師分配的任務(wù)，并非主觀想要寫作，在這種意識的驅(qū)使下，學生的作文效果可想而知。針對這種問題，教師要積極創(chuàng)設(shè)寫作情境，通過多媒體課件、情景劇表演、生活經(jīng)驗交流等方法調(diào)動學生寫作的積極性，讓他們感受到寫作的樂趣，產(chǎn)生主動表達的想法，以提升教學效率。

例如，以“我和××過一天”為題寫作，教師要創(chuàng)設(shè)真實的情境，指導(dǎo)學生寫作?？梢韵茸寣W生探討，說說自己曾經(jīng)和哪些人有過特殊的交流，度過了怎樣的一天。在這個過程中，他們暢所欲言，進入到了特定的情境中。如有學生說自己參加敬老院的活動，和老年人在一起度過了愉快的一天。然后教師進行情境聯(lián)動，啟發(fā)學生思考：“除了普通人以外，能否展開想象，想象自己和歷史人物或者動畫角色在一起，會度過怎樣的一天呢？”這個問題大大激發(fā)了學生的興趣，教師播放多媒體課件，展示各種人物，并安排角色扮演活動，將自己想到的內(nèi)容表演出來。在此過程中，學生的感受更深刻，激發(fā)了寫作興趣，然后再寫作，效果會更好。

小學生的思維能力不強，即使是親身經(jīng)歷，擁有了大量素材，寫作時也不一定能運用得當。教師要創(chuàng)設(shè)真實的情境，喚起學生的回憶。在作文教學中，可以采用情境教學法，將各種情境聯(lián)合起來，極大地激發(fā)學生的作文熱情，促使學生喚醒生活經(jīng)歷，產(chǎn)生情不自禁想要表達的沖動，在這樣內(nèi)驅(qū)力的驅(qū)使下，寫作變成了積極主動的行為，有效地解決了無趣味寫作的問題，讓作文變成快樂的心路歷程。

二、搭建支架，轉(zhuǎn)化遷移

很多學生之所以不能進入“作文狀態(tài)”，是因為他們沒有方法，不知道該怎樣寫作，自然沒有寫作動力。教師要針對制約學生寫作能力提升的問題，抓住教學重點，搭建寫作支架，促使他們積極轉(zhuǎn)換和遷移知識。讀寫結(jié)合就是很好的寫作支架，教師指導(dǎo)學生分析課本中有代表性的段落，掌握作者的寫作方法，然后模仿，這樣就能促使他們不斷提升寫作能力。

例如，以“我的樂園”為題寫作，教師可以安排讀寫結(jié)合的活動，圍繞《鄉(xiāng)下人家》《三月桃花水》等文章，說說這些作品運用了哪些修辭手法，如何運用素材表現(xiàn)鄉(xiāng)下人家和三月自然風光的特點。然后，指導(dǎo)學生仿寫：“在你們的心中，有沒有一個屬于自己的秘密樂園呢？它和其他地方的差別是什？你要運用哪些修辭手法將別人不熟悉的地方形象地展示給他人呢？”這些問題促使學生找到了表達方向，運用讀寫結(jié)合的方式分析，嘗試遷移知識。如有學生寫的是老家的小閣樓，描寫了從天窗照射下來的陽光、趣味十足的廢舊物品等，描寫了自己在閣樓上“躲清閑”的場景。

寫作需要掌握一定的方法，但是如果教師一次性地灌輸，學生會感到繁復(fù)、費解，不知所云。如果能圍繞課文的特點和學生的學情，將寫作技法拆解開來，將其巧妙地融入到教學中，讓學生循序漸進地掌握這些知識，并逐步自主建構(gòu)，會取得事半功倍的教學效果。

三、融入真情，張揚個性

情感是文章的生命，缺少情感的文章讀來讓人味同嚼蠟，這也是學生寫作遇到的典型問題。很多學生使用套話、假話，導(dǎo)致文章“千人一面”，無病呻吟，更不要說展現(xiàn)獨特的風采了。為了讓學生寫出真情，教師要組織師生、生生多元交流和互動，分享情感，或者安排實踐活動，促使其獲得切身感受。

例如，以“我的動物朋友”為題寫作，教師可安排學生交流養(yǎng)動物的經(jīng)歷，沒有類似經(jīng)歷的學生則可以傾聽他人介紹，并在回家后嘗試養(yǎng)小動物，和它們親密接觸，獲得個性化的寫作素材。在交流的過程中，學生講述了自己和動物的溝通，講得最多的是和小動物“說話”的場景，希望它能聽懂自己的話，成為自己的知心好友。此外，還有學生談了飼養(yǎng)小動物遇到的麻煩，如小動物不聽自己的話、生病等情節(jié)。學生發(fā)現(xiàn)，和“動物朋友”溝通的過程中有歡樂也有悲傷，有欣慰也有無奈，有喜悅也有憤怒，了解了這些再寫作，學生就能寫出情感充沛的作品，避免套路化地寫“人和動物和諧相處”這樣司空見慣的主題。

在作文教學中，教師要指導(dǎo)學生通過“經(jīng)歷分享”產(chǎn)生寫作思路，通過“作品分享”探討寫作方法，交流寫作經(jīng)驗，端正寫作態(tài)度，讓學生帶著情感寫作，讓情感充盈在字里行間。長此以往，學生自然能從他人的作品中獲得啟迪，進而產(chǎn)生寫作興趣，獲得良性循環(huán)的效果。

總之，要激活學生的“作文狀態(tài)”，就要調(diào)動他們寫作的積極性，讓他們主動寫作。興趣是激活“作文狀態(tài)”的最好方法，然而很多學生的寫作都處于無趣味的狀態(tài)，他們只是被迫完成教師分配的任務(wù)，并非主觀想要寫作，作文效果可想而知。教師要積極創(chuàng)設(shè)寫作情境，讓學生感受到寫作樂趣，產(chǎn)生主動表達的想法。教師要抓住教學重點，搭建讀寫結(jié)合的寫作支架，讓學生分析課本中有代表性的段落，掌握作者的寫作方法，然后模仿，這樣就能不斷提升寫作能力。很多學生作文時說套話、假話，導(dǎo)致作文“千人一面”，無病呻吟。教師可組織師生、生生多元交流和互動，讓其獲得切身感受。教師還可以安排多種寫作活動，讓學生積累豐富的寫作素材，教授學生正確的寫作方法，進而更好地寫作，抒發(fā)真情實感，表達個性化體驗，以不斷提高教學效率。