STEM視角下建構(gòu)坊項(xiàng)目活動的推進(jìn)策略

周焱

摘 要：STEM 是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）四門學(xué)科英文首個字母的縮寫。STEM教育的過程不是把科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)知識簡單疊加，而是將跨學(xué)科的知識運(yùn)用到解決真實(shí)問題的場景中，讓孩子把零散知識變成一個互相聯(lián)系的整體。建構(gòu)坊項(xiàng)目活動有著領(lǐng)域整合、材料感知、建構(gòu)創(chuàng)造的特點(diǎn)，與STEM的教育過程不謀而合，成了STEM課程理念的實(shí)踐方式之一。而傳統(tǒng)建構(gòu)游戲欠缺探索性，且過于重視建構(gòu)結(jié)果，不利于幼兒的多元化發(fā)展。本文就STEM視角下建構(gòu)坊項(xiàng)目活動的推進(jìn)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：STEM;建構(gòu)坊項(xiàng)目活動;策略

【中圖分類號】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877 （2021）31 -0073-02

【Abstract】STEM is the abbreviation of the English first letter of the four disciplines of Science，Technology，Engineering，and Mathematics. The process of STEM education is not simply superimposing knowledge of science，technology，engineering，and mathematics，but applying interdisciplinary knowledge to scenarios that solve real problems，allowing children to turn scattered knowledge into an interconnected whole. The construction workshop project activities have the characteristics of domain integration，material perception，and construction creation，which coincide with the education process of STEM，and become one of the ways of practicing the concept of STEM curriculum. The traditional construction game lacks exploratory nature and places too much emphasis on construction results，which is not conducive to the diversified development of children. This article discusses the promotion strategy of construction workshop project activities under the STEM perspective.

【Keywords】STEM;Construction workshop project activities;Strategy

1.提供多樣選擇，喚醒幼兒與生俱來的創(chuàng)造潛能

（1）材料多樣性

STEAM的教育理念強(qiáng)調(diào)發(fā)揮幼兒的主體性，在保證幼兒成為學(xué)習(xí)真正的主人的同時，保護(hù)幼兒的好奇心和探索欲。因此，應(yīng)根據(jù)幼兒游戲能力水平和興趣需要，將材料直接鏈接幼兒經(jīng)驗(yàn)，在操作感知中，產(chǎn)生建構(gòu)創(chuàng)意。一是可操作性——以物替物。如其他建構(gòu)類的齒輪積木、磁力片積木，樂高積木;廢舊材料如餐巾紙盒、薯片筒、易拉罐;低結(jié)構(gòu)材料如小石塊、樹枝、泡沫磚等，可以幫助幼兒不斷探索建構(gòu)過程中的奧秘，為幼兒提供充足的操作與想象空間。二是為幼兒提供包含數(shù)學(xué)元素的輔助材料，如尺子、水平器、垂直測量器等，幫助幼兒在建構(gòu)過程中對建構(gòu)物進(jìn)行觀察、測量和記錄。教師應(yīng)盡可能地為幼兒提供暗示著多種解答，盡量減少僅限于一種玩法的游戲材料，讓幼兒在自由的操作、試驗(yàn)、探索、即興扮演的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)同一材料的多種玩法，充分挖掘材料的潛在性。幼兒園教師在教學(xué)工作中應(yīng)重視幼兒教育中大自然、社會等元素的滲透。

同時，在投放材料時，教師要基于幼兒的年齡和興趣特點(diǎn)，對幼兒近期和遠(yuǎn)期培養(yǎng)目標(biāo)有一個清晰的理解和把握，以項(xiàng)目游戲目標(biāo)為主要依據(jù)，有針對性地選擇、配備、投放各種建構(gòu)材料，使材料與游戲目標(biāo)和幼兒發(fā)展的實(shí)際水平相匹配，力求使材料滿足幼兒當(dāng)下的發(fā)展需要。例如，《建構(gòu)和美家園》工坊游戲中，除了原有的單元積木之外，師幼共同收集了樹枝、旺仔牛奶罐、水管等做的小區(qū)的裝飾設(shè)施，大班幼兒自己設(shè)計(jì)繪畫建筑標(biāo)識，家長共同參與設(shè)計(jì)背景等，適宜的材料、充滿情趣的環(huán)境調(diào)動了幼兒參與游戲的熱情，每天孩子們都在忙著搭建最實(shí)用，最現(xiàn)代的新社區(qū)。教師選擇、投放建構(gòu)材料緊緊需要跟隨幼兒活動的開展，由淺入深、從易到難不斷地充實(shí)和更換材料，充分考慮材料的目的性、豐富性、層次性和有效性，使材料不斷滿足幼兒游戲發(fā)展的需要。

（2）問題情境性

STEM教育強(qiáng)調(diào)開展基于真實(shí)問題的項(xiàng)目式、體驗(yàn)式游戲活動。在這種理念下開展幼兒園建構(gòu)游戲，注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，培養(yǎng)幼兒善于觀察的習(xí)慣，發(fā)展幼兒的觀察力和問題解決能力。例如，小班幼兒建構(gòu)《小動物的家》的主題時，教師提供各種動物，如長頸鹿，幼兒討論就提出，長頸鹿的脖子長房子要蓋得高，在建構(gòu)小猴子的家時，幼兒就想到里面要有棵樹給小猴爬，還有的孩子建構(gòu)一個小倉鼠的家，原來他自己家里就養(yǎng)了一只小倉鼠，于是建構(gòu)的家里就有了浴室、吃飯的餐廳、睡覺的小床、小型滑滑梯，還有一個洞，問小朋友：這是什么地方？幼兒回答：這是老鼠洞給小老鼠鉆的。這個真實(shí)的場景再現(xiàn)也是幼兒經(jīng)驗(yàn)再構(gòu)的過程，幼兒在游戲中能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)選擇內(nèi)容，尋找和游戲主題相適應(yīng)的替代物。當(dāng)面對有隨機(jī)性的和不確定性的游戲材料時，幼兒為了游戲的需要和持續(xù)，往往還會“急中生智”。

（3）時間充裕性

STEM教育重視培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，在活動前會給學(xué)生充足的時間“做計(jì)劃”。當(dāng)前，在幼兒園建構(gòu)游戲中，教師相對比較重視幼兒的操作，而在一定程度上忽視了引導(dǎo)幼兒“做計(jì)劃”。計(jì)劃不周，可能會導(dǎo)致幼兒在建構(gòu)過程中遇到一些事先沒有預(yù)料到的問題，如積木的數(shù)量不夠，顏色搭配不和諧，選用的積木形狀不匹配等。因此在活動前跟項(xiàng)目活動推進(jìn)路徑，引導(dǎo)幼兒畫出審計(jì)圖，制定分工圖，細(xì)化流程圖，規(guī)劃統(tǒng)計(jì)圖，為幼兒提供充足的“做計(jì)劃”時間。

例如，在搭建《隧道》主題時，幼兒在嘗試階段選用了單倍塊壘成隧道的墻壁，但是實(shí)驗(yàn)下來發(fā)現(xiàn)壘出來的墻不夠牢固，經(jīng)常會倒塌，幼兒經(jīng)過此實(shí)驗(yàn)，以及參觀現(xiàn)場，最終發(fā)現(xiàn)大圓柱是最佳選擇，有了之前的經(jīng)驗(yàn)，幼兒開始計(jì)劃設(shè)計(jì)施工圖，預(yù)測即將要使用到的積木數(shù)量，發(fā)現(xiàn)在大圓柱不夠的情況下，與同同工坊的項(xiàng)目組協(xié)調(diào)借用，搭建的過程不斷實(shí)踐和調(diào)整改建，經(jīng)過一個月的實(shí)踐，幼兒終于把隧道項(xiàng)目完成。在建構(gòu)的過程中，教師是參與者和支持者，支架幼兒的探究路徑，給予充足的時間，讓幼兒更能全身心地投入建構(gòu)游戲中，有利于幼兒主動性、堅(jiān)持性、專注性等學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。

2.實(shí)踐驅(qū)動任務(wù)，增強(qiáng)幼兒主體間性發(fā)展

第一，充分的操作。STEM教育強(qiáng)調(diào)以幼兒為主體，讓幼兒在“做中學(xué)”。在幼兒園建構(gòu)游戲中，幼兒通過動手操作來獲取直接經(jīng)驗(yàn)。在驅(qū)動任務(wù)的執(zhí)行中，給予幼兒足夠的動手操作機(jī)會，可以讓幼兒通過操作材料來實(shí)現(xiàn)自己的構(gòu)想，有利于幼兒掌握跨學(xué)科的思維方式，發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。例如，在搭建《高架橋》的項(xiàng)目活動時，幼兒搭建的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題：“什么樣的積木適合做橋墩？”“在橋墩數(shù)量不足的情況下，如何在保證穩(wěn)定的同時減少積木的使用數(shù)量？”“接觸面積和穩(wěn)定性有什么關(guān)系？”“如何延長坡度，使道路更安全？”“如何連接第一層和第二層？”幼兒通過一次次的實(shí)驗(yàn)和比較，參觀與學(xué)習(xí)，和同伴協(xié)商討論、調(diào)整再實(shí)施，共同探究問題，一座由幼兒自己設(shè)計(jì)、建造的“高架橋”終于完工了。整個活動的過程中，幼兒不但了解了積木的屬性，發(fā)現(xiàn)了力與平衡，接觸面積和穩(wěn)定性關(guān)系。

第二，團(tuán)隊(duì)的合作。STEM教育注重發(fā)展幼兒的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。多樣化的合作有利于幼兒的社會性發(fā)展。在幼兒園建構(gòu)坊項(xiàng)目游戲中，教師設(shè)置不同的建構(gòu)主題，創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)性的問題情境，幼兒游戲時打破班級界限，根據(jù)不同的建構(gòu)主題選擇合適的同伴組成小組，小組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，擴(kuò)大了交往范圍，由熟悉的班級拓展到相對陌生的環(huán)境。同伴交往的對象變得更加廣泛，接觸到其他班級的老師、幼兒，來自不同班級的師幼、幼兒之間可以是一對一或一對幾交往模式，也可以是個別、小組或集體的交往。隨著幼兒交往范圍的擴(kuò)大，交往活動不斷深入，也會涌現(xiàn)出用多樣化的合作方式解決問題。為避免傳統(tǒng)建構(gòu)游戲中幼兒無目的性地建構(gòu)的情況，結(jié)合STEM課程中“合作、共享、創(chuàng)新”的理念，注重幼兒個性化經(jīng)驗(yàn)的分享，教師通過發(fā)問，引起幼兒對某一重點(diǎn)或難點(diǎn)的思考，以小組合作、平行模仿等方式共同解決，積累個性化經(jīng)驗(yàn)。教師要善于利用游戲中出現(xiàn)的問題情景，靈活運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)分享、平行指導(dǎo)法等策略，提升和拓展幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)、探究解決問題的方法。

第三，針對性的指導(dǎo)。基于STEM教育理念開展幼兒園建構(gòu)游戲，不僅關(guān)注幼兒的自主操作，而且強(qiáng)調(diào)要給予幼兒有針對性的指導(dǎo)，尤其是對幼兒思維方式的引導(dǎo)。例如，在搭建高塔時，幼兒會碰到因?yàn)榉e木排列方式不當(dāng)導(dǎo)致高塔一碰就倒的問題。教師要善于觀察，抓住每個問題的關(guān)鍵點(diǎn)，運(yùn)用情境體驗(yàn)策略、平行示范策略、角色體驗(yàn)策略等及時給予幼兒有針對性的指導(dǎo)。此外，設(shè)置“問題情景”更是指導(dǎo)游戲深入發(fā)展的助推器。幼兒在建構(gòu)過程中往往意識不到自己搭建中的問題，教師可以通過“提問”幫助幼兒發(fā)現(xiàn)“問題”。例如，幼兒搭的《滑梯》的時候搭得又高又漂亮可是人怎么上去呢？啟發(fā)幼兒回憶自己生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒搭建樓梯。教師通過發(fā)問，引起幼兒對某一重點(diǎn)或難點(diǎn)的思考，通過師生共同討論與探索，共同尋找解決問題的途徑與方法，從而推動幼兒游戲的成功。

教師通過“確定建構(gòu)內(nèi)容→鏈接生活經(jīng)驗(yàn)→遴選探索材料→生成活動目標(biāo)→驗(yàn)證提升經(jīng)驗(yàn)→拓展新的內(nèi)容”的循環(huán)式游戲環(huán)節(jié)，由淺入深、從易到難不斷地充實(shí)和更換材料，使材料不斷滿足游戲過程性發(fā)展的需要，支持幼兒意識地反思自己在建構(gòu)過程中遇到的問題，嘗試用新方法、新材料、新技巧解決問題。

3.形成工程思維，發(fā)揮反思評價功效

（1）對話中形成工程思維

工程問題的解決是一個反復(fù)修改、測試與調(diào)整的過程。所以，幼兒在STEM活動中經(jīng)歷和體驗(yàn)失敗也是十分自然、不可避免的?；顒又薪處煈?yīng)珍視孩子每一次的探究體驗(yàn)，給予幼兒“出錯”的權(quán)利，接納幼兒“錯誤”的認(rèn)識。耐心觀察幼兒的行為，認(rèn)真傾聽幼兒間的對話，察覺幼兒當(dāng)下面臨的困難，再通過小心地提問幫助兒童聚焦問題，促使幼兒的學(xué)習(xí)不斷發(fā)展。在解決問題時，孩子們想出來的辦法真實(shí)反映了他們當(dāng)前的認(rèn)知水平，他們需要在“失敗”體驗(yàn)中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，修正已有方案。

（2）評價中培養(yǎng)工匠精神

游戲評價將現(xiàn)象與探索有機(jī)整合。STEM教育中有一個重要的步驟是“測試與改進(jìn)”。教育家波斯納指出：“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識?！苯?gòu)活動中客觀有效的反思及評價，不僅對幼兒建構(gòu)活動內(nèi)容的深入開展以及建構(gòu)水平的提高起著至關(guān)重要的作用，還能促進(jìn)幼兒的良好情感和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。在幼兒園建構(gòu)游戲中，教師可以設(shè)置建構(gòu)作品互評環(huán)節(jié)，展示每個小組的作品，請全班幼兒一起評價各小組的作品，引導(dǎo)幼兒探究其中的奧妙。教師還可以設(shè)置建構(gòu)游戲總結(jié)環(huán)節(jié)，在建構(gòu)作品互評結(jié)束后，組織幼兒進(jìn)行小組總結(jié)，以幫助幼兒鞏固和完善自身的建構(gòu)知識，發(fā)現(xiàn)建構(gòu)過程中存在的問題，以便在之后的活動中加以改進(jìn)。

基于STEM教育理念開展幼兒園建構(gòu)游戲，不僅要求幼兒園提供豐富多樣的建構(gòu)材料和合適的建構(gòu)時間、空間，而且要求教師密切關(guān)注幼兒，具備工程思維、技術(shù)思維、藝術(shù)思維，并將其與科學(xué)思維、數(shù)學(xué)思維聯(lián)系起來，幫助幼兒在問題解決過程中提高跨學(xué)科思考的能力。教師只有準(zhǔn)確把握STEM教育理念，并將其與幼兒園建構(gòu)游戲?qū)嶋H相結(jié)合，才能發(fā)揮其最大價值。

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