李小平 孫鋒

摘 要：新課改精神要求學(xué)校在落實(shí)國家和地方課程的同時，結(jié)合本校地域特色、傳統(tǒng)優(yōu)勢以及學(xué)生需求和興趣開展校本課程。地處農(nóng)村的廣大中小學(xué)校，在校本教材的開發(fā)和應(yīng)用方面，都處于剛起步的摸索階段。筆者從校本教材開發(fā)與運(yùn)用的指導(dǎo)思想、基本準(zhǔn)則等角度入手，對其開發(fā)與應(yīng)用的啟示與策略進(jìn)行了深入研究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué);校本教材;開發(fā);應(yīng)用

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877 （2021）31 -0179-02

【Abstract】The spirit of the new curriculum reform requires schools to carry out school-based courses in combination with the school’s regional characteristics，traditional advantages，and student needs and interests while implementing national and local courses. The vast primary and high schools in rural areas are in the same initial stage of exploration in the development and application of school-based teaching materials. The author starts with the guiding ideology and basic principles of school-based textbook development and application，and conducts in-depth research on the enlightenment and strategy of its development and application.

【Keywords】Rural primary and high schools;School-based teaching materials;Development;Application

新課改全面推行后，為促使各個學(xué)校自身全面發(fā)展，給學(xué)校留了一片自主權(quán)限較大的“自治領(lǐng)域”，那就是校本教材。學(xué)?？梢愿鶕?jù)當(dāng)?shù)氐木唧w情況、學(xué)校的發(fā)展方向，自行選擇資源，自行編寫教材。對于農(nóng)村中小學(xué)校來說，這既是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇。廣大的農(nóng)村中小學(xué)?？梢猿浞掷帽就恋赜蛸Y源，深入發(fā)掘鄉(xiāng)村文化底蘊(yùn)，打造校園特色，弘揚(yáng)樸素的本土文化。校本教材的開發(fā)與應(yīng)用，立足于地方特色文化和學(xué)校的實(shí)際情況與發(fā)展需要，緊密聯(lián)系社會實(shí)踐活動，進(jìn)一步拓展綜合素質(zhì)的塑造空間，確保學(xué)生多維度地全面發(fā)展。

1.校本教材開發(fā)與運(yùn)用的指導(dǎo)思想

以學(xué)校和所在區(qū)域具體情況為基礎(chǔ)進(jìn)行課程創(chuàng)新，為課程資源的全面開發(fā)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)，是校本教材很重要的一個開發(fā)利用理念。農(nóng)村中小學(xué)在進(jìn)行校本教材開發(fā)與應(yīng)用的時候，其立足點(diǎn)必須是以家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、文化發(fā)展為主旋律，美化家鄉(xiāng)，宣傳家鄉(xiāng)，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，培養(yǎng)廣大中小學(xué)生的社會適應(yīng)能力、生產(chǎn)實(shí)踐能力和思維創(chuàng)新能力為主要目標(biāo)。把社會生產(chǎn)實(shí)踐活動和學(xué)校知識教育充分地融合在一起，為學(xué)校自身發(fā)展與學(xué)生的全方位成長指導(dǎo)方向并提供必要的空間。

2.校本教材開發(fā)與運(yùn)用的基本準(zhǔn)則

校本教材的開發(fā)與運(yùn)用，必須堅持幾個原則問題：第一，理念與內(nèi)容方面，不能與相關(guān)教育法規(guī)、新課改教育理念相沖突，兩者之間應(yīng)是相互補(bǔ)充、相互成就，而不是相互摯肘;第二，老師參與校本教材的編寫與課程設(shè)計，旨在探討問題、解決問題;第三，農(nóng)村校本教材，其開發(fā)與應(yīng)用必須把實(shí)踐性、知識性、主題性和思想性作為重點(diǎn)突出體現(xiàn)出來;第四，農(nóng)村校本教材，在內(nèi)容上必須體現(xiàn)出其所在地區(qū)的人文歷史、自然資源和地理環(huán)境等重要因素，要以宣傳家鄉(xiāng)什么地方美，思考如何建設(shè)家鄉(xiāng)把它變得更美為核心目標(biāo)。

3.農(nóng)村中小學(xué)校本教材開發(fā)與運(yùn)用的啟示

（1）骨干人才是首要條件

校本教材是學(xué)校自主研發(fā)的課程資源，老師是整個研發(fā)與應(yīng)用過程中的絕對主體、中堅力量。在中國漫長教育歷史的大多數(shù)時候，老師只是作為一個知識傳播的實(shí)施者，缺乏課程教材開發(fā)意識，也缺乏相關(guān)的教材開發(fā)理論知識和實(shí)操技能，現(xiàn)在突然要親自開發(fā)校本教材，從思想上到能力上都需要有大幅度的轉(zhuǎn)換與提升。通過組織專業(yè)的技能培訓(xùn)，到兄弟單位參觀考察，網(wǎng)上遠(yuǎn)授課等有效方式，培養(yǎng)一支觀念創(chuàng)新的高水平教師骨干團(tuán)隊，是農(nóng)村中小學(xué)校本教材順利開發(fā)成功應(yīng)用的首要條件。

（2）本土特色是絕對優(yōu)勢

在中國廣大的農(nóng)村，鄉(xiāng)土資源蘊(yùn)藏著豐富的教育素材。與華麗而快節(jié)奏的城市文化不一樣，鄉(xiāng)土資源體所體現(xiàn)出來的文化底蘊(yùn)往往是比較原始而純真的，散發(fā)出濃郁的樸素文化氣息。具有本地特色的鄉(xiāng)土資源的開發(fā)，更能體現(xiàn)家庭與社會、人類與自然的辯證和諧關(guān)系。很自然地引領(lǐng)學(xué)生從教材走向生活，從學(xué)校走向社會，從塵世回歸自然……把鄉(xiāng)土特色融入校本教材，對于學(xué)生知識的掌握、技能的提升、品格的塑造，以及三觀的升華都有著積極的教育意義。比如某些歷史遺跡所體現(xiàn)出來的古代藝術(shù)風(fēng)格，某些非遺文化所承載的文化精神，某些自然資源所蘊(yùn)藏的發(fā)展契機(jī)……這些本土文化都是校本教材的優(yōu)質(zhì)素材。

（3）專業(yè)引領(lǐng)是有力保障

早在21世紀(jì)初期，有一些思想前衛(wèi)的教育工作者，就已經(jīng)開始嘗試性地編寫校本教材。筆者從網(wǎng)頁資料中閱讀了山東泰安同行前輩所編的《紅液樹》和《桃文化研究》，這兩本校本教材重點(diǎn)介紹了作者對于鄉(xiāng)土資源開發(fā)的獨(dú)到見解，從觀點(diǎn)到內(nèi)容都很不錯。但是，由于當(dāng)時校本教材的開發(fā)與應(yīng)用還處在剛開始嘗試階段，缺乏專業(yè)的引領(lǐng)與支持，缺乏標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范和綱領(lǐng)性的指導(dǎo)，當(dāng)年的實(shí)施效果不盡如人意。農(nóng)村中小學(xué)沒有專業(yè)引導(dǎo)的教材開發(fā)，呈現(xiàn)出盲目性、隨意性，需要把專業(yè)人才請進(jìn)來進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn);廣大開發(fā)人員也需要走出去，見見世面，學(xué)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。通過不同渠道的專業(yè)引領(lǐng)，校本教材的開發(fā)與應(yīng)用，就有了切實(shí)保障，得以順利進(jìn)行。

4.校本教材的開發(fā)與運(yùn)用策略

（1）打造逐步推進(jìn)流程

在過去的很多年，教材一直是中小學(xué)教育的最主要課程教育資源。傳統(tǒng)教材的編制，是由專業(yè)的團(tuán)隊做出模塊式的開發(fā)，而校本教材的開發(fā)，大多由普通教師針對學(xué)校自身的情況做出個性化的定向開發(fā)，所以與傳統(tǒng)教材比較“偏統(tǒng)一性”這一特點(diǎn)不同，校本教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)更具有流動性的特點(diǎn)。因?yàn)樾１窘滩谋仨毑粩嗟刭N近學(xué)校、貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會，它的課程資源處在一個從開放到生成，然后再開放、再生成的過程。校本教材的開發(fā)與應(yīng)用，其流程是優(yōu)化資源，把資源應(yīng)用于實(shí)踐，再學(xué)習(xí)再探索，再總結(jié)再完善。這樣一個逐步推進(jìn)的流程，將是未來相關(guān)從業(yè)人員的工作常態(tài)。

（2）完善管理、評價體系

小到一件事情的順利完成，大到國家和社會的正常發(fā)展，都需要一個完善的管理體系和客觀公正的評價體系作為保障。校本教材的開發(fā)與應(yīng)用也不例外，在完善的管理、評價體系的支撐下，工作的推動會由主動取代被動，規(guī)范取代零散，自覺取代自發(fā)，整體取代個體，常態(tài)化取代非常態(tài)化，一切都得到了改善。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊要在充分征求大家意見的前提下，制定校本教材開發(fā)與應(yīng)用的培訓(xùn)制度，讓相關(guān)人員了解開發(fā)與應(yīng)用的流程和注意事項(xiàng)，在不同的領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流，把開發(fā)與應(yīng)用的工作量化、細(xì)化、崗位化;其次，相關(guān)主管單位要對下屬學(xué)校的相應(yīng)工作進(jìn)行統(tǒng)籌管理，制定客觀評價標(biāo)準(zhǔn)及評分細(xì)則，讓對具體工作的評價有據(jù)可查;再次，要經(jīng)常組織以校為單位的課題研討會，復(fù)盤遇到的問題，探索解決的辦法，各校之間也要進(jìn)行橫向的技術(shù)交流常態(tài)化。

（3）促成教師、學(xué)校雙贏

校本教材開發(fā)的啟動，農(nóng)村中小學(xué)要比城市學(xué)校起步晚一些，教師在這方面的專來化水平也要相對弱一些。再加上教學(xué)資源原始數(shù)據(jù)的獲取和交匯等方面也有待完善，這對剛起步的農(nóng)村校本教材開發(fā)與應(yīng)用工作來說存在不小的困難。要想克服這些困難，讓農(nóng)村校本教材的開發(fā)與應(yīng)用得以順利推進(jìn)，就得一手抓項(xiàng)目推進(jìn)，一手抓教師團(tuán)隊專業(yè)素質(zhì)的提升。教師在進(jìn)行校本教材開發(fā)的同時，要對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行深入的研究、深刻的反思，全面分析推進(jìn)過程，客觀評價自我表現(xiàn)。查找工作問題，商量改革策略，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，為校本教材的開發(fā)與應(yīng)用提出合理化解決方案。這樣，教師自身的專業(yè)素養(yǎng)得到了質(zhì)的提升，項(xiàng)目的推進(jìn)也能取得階段性的勝利，學(xué)校與教師之間真正地實(shí)現(xiàn)了合作雙贏。

（4）搭建校際聯(lián)合平臺

由經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡影響，城市與農(nóng)村的學(xué)校從硬件環(huán)境到師資力量都是不均衡的，即便同樣是農(nóng)村中小學(xué)，相互之間也存在較大的差異。比如以一個縣的情況來分析，全縣轄下有城郊中小學(xué)，有鄉(xiāng)鎮(zhèn)完中、完小等，還有更多的行政村小學(xué)。受所處地理位置及經(jīng)濟(jì)條件等因素影響，各學(xué)校在發(fā)展?fàn)顩r和軟硬件條件方面存在著很大的差異。這些差異很大的中小學(xué)，要讓他們完全獨(dú)立地完成校本教材的開發(fā)，至少存在三方面的不合適：一是不現(xiàn)實(shí)，有些學(xué)校完成難度太大;二是不公平，條件好的學(xué)校和條件差的學(xué)校之間不能以同一個標(biāo)準(zhǔn)去要求;三是不科學(xué)，工作重復(fù)，資源浪費(fèi)。面對以上這些問題，由教育主管部門牽頭，搭建合作平臺，就能很好地推動工作開展。由縣教委組織，把地域文化相似、地理位置相鄰的幾個中小學(xué)聯(lián)合起來成立校本教材開發(fā)研究小組，各學(xué)校之間資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)。這樣就使得校本教材的開發(fā)內(nèi)容更加豐富、結(jié)構(gòu)更加合理，工作進(jìn)程推動得更加優(yōu)化高效。

（5）爭取家長支持、參與

校本教材的開發(fā)，廣大中小學(xué)自身的辦學(xué)理念、校園文化和各校自身的實(shí)際情況，都是需要充分考量的因素。也就是說，應(yīng)用校本教材進(jìn)行教學(xué)，是為了更加實(shí)際地滿足學(xué)生健康成長和全面發(fā)展。因此，各中小學(xué)在課程資源的采集和教材的開發(fā)過程中，要多關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)偏重于哪些專題，建立信息采集通道并確保其暢通無阻。對學(xué)生的興趣關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行動態(tài)跟蹤，并把這些信息以原始數(shù)據(jù)格式為教材開發(fā)的提供依據(jù)。學(xué)生家長作為學(xué)生信息重要的提供者，也能為教材的開發(fā)提供一些合理化的建議，我們應(yīng)該邀請家長積極地參與進(jìn)來，校本教材有了具有豐富社會經(jīng)驗(yàn)的家長積極參與和大力支持，既可以得到比較理性的建設(shè)性意見，更可以多層次、多角度地獲取教學(xué)資源。比如有的家長是從事扶貧工作的，對家鄉(xiāng)的自然資源優(yōu)勢了如指掌;有的家長長期在外打工，學(xué)到很多關(guān)于資源開發(fā)的先進(jìn)理念……有了這些家長的支持與參與，校本教材的開發(fā)與應(yīng)用會進(jìn)行得更加順利。

（6）借鑒他人、強(qiáng)化自己

農(nóng)村中小學(xué)在資金短缺、設(shè)備陳舊、教學(xué)環(huán)境差、師資水平低、思想觀念滯后等不利因素的影響下，校本教材的開發(fā)與應(yīng)用會受到一定的影響。為了縮小城鄉(xiāng)教育差距，為了農(nóng)村中小學(xué)健康發(fā)展，我們要不斷地學(xué)習(xí)、不斷地進(jìn)步。我們要虛心地借鑒國內(nèi)外一些先行地區(qū)的先進(jìn)技術(shù)和寶貴經(jīng)驗(yàn)，并與我們的自身特點(diǎn)進(jìn)行“嫁接移植”。有些區(qū)域的文化和地理特征較近且質(zhì)量較高的校本教材，可以直接拿來根據(jù)學(xué)校實(shí)際性況和學(xué)生的發(fā)展需求，融為一體進(jìn)行再開發(fā)應(yīng)用。當(dāng)然，所有的借鑒都不是目的，只是我們成長的手段和過程，我們的目的是通過借鑒來強(qiáng)化自己。

參考文獻(xiàn)

[1]陳廣兵.農(nóng)村小學(xué)綜合素質(zhì)校本課程開發(fā)與利用策略[J].課程教育研究，2019（18）.

[2]趙宜觀.淺議農(nóng)村學(xué)校校本課程的現(xiàn)狀與策略[J].中學(xué)教學(xué)參考，2014（33）.