檀存改

隨著新課程改革的不斷推進，在發(fā)展高中體育教學(xué)的過程中，應(yīng)用分層教學(xué)法可以有效提高教學(xué)效率，增強教師和學(xué)生之間的互動。分組分層教學(xué)法更尊重學(xué)生個體，能夠根據(jù)學(xué)生的性格特點以及個性特征，有的放矢地開展教學(xué)，利于提高高中體育田徑教學(xué)的實效性，本文將主要探討高中體育田徑教學(xué)中分組分層教學(xué)法的應(yīng)用策略。

在以往的高中體育教學(xué)過程中，教師并沒有對教學(xué)策略問題給予足夠的關(guān)注，使得學(xué)生的潛能挖掘程度較差，教師和學(xué)生片面的認為體育學(xué)習(xí)不如文化課程重要，所以參與積極性也不高，影響了學(xué)生的身體素質(zhì)發(fā)展。為了提高教學(xué)效率，教師可以通過更加人性化更加高效的教學(xué)方法，本著以人為本的教育理念，發(fā)揮出體育教學(xué)的樂趣所在，讓學(xué)生在體育精神的引導(dǎo)下更好的發(fā)展，這也是推動高中體育教學(xué)進行優(yōu)化和提升的方向。

1 分組分層教學(xué)方法的概念范疇

分組分層指的是教師在開展教學(xué)的過程中，要根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)發(fā)展情況對學(xué)生進行分組，教學(xué)時以小組為單位，讓學(xué)生共同完成某個教育目標(biāo)或者教育內(nèi)容。教師在分組分層教學(xué)過程中，給予學(xué)生的指導(dǎo)更具針對性，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率。在高中田徑教學(xué)中，應(yīng)用分組分層教學(xué)法可以有效強化學(xué)生的運動能力，提高身體素質(zhì)，讓學(xué)生在體育精神的激勵下更好的發(fā)展體能，這種教學(xué)方法也更尊重學(xué)生的主體性地位，比灌輸式的教學(xué)指導(dǎo)效果要好很多。教師在推進分組分層教學(xué)時，要注重靈活性，將分組分層的教學(xué)方法和傳統(tǒng)教學(xué)進行結(jié)合，讓教學(xué)內(nèi)容更符合高中生的個性化成長需要，也要帶動個體積極主動地參與到體育學(xué)習(xí)過程中，幫助學(xué)生提高體能，從而更好地成為有理想、有追求的棟梁之材。分組分層教學(xué)方法也是一種因材施教的教學(xué)策略，教師要將高田徑教學(xué)重點和分組分層教學(xué)法的優(yōu)勢結(jié)合在一起，起到事半功倍的效果。

2 分層教學(xué)法在高中體育田徑教學(xué)中應(yīng)用的積極意義

在現(xiàn)代教育理念中，促進學(xué)生身心平衡發(fā)展才是教育的最終目的，隨著素質(zhì)教育的不斷推進，家長學(xué)校和老師學(xué)生對于能力素質(zhì)的認知已經(jīng)有所提高，但是放在體育學(xué)科中，卻仍然存在固化思維的弊端，受到應(yīng)試思維的影響，體育學(xué)科并沒有得到足夠的重視，很多教師都忽略了體育學(xué)科能力訓(xùn)練的重要性，所以無論是在教學(xué)方法、內(nèi)容還是手段上，都是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，忽略了學(xué)生的主觀能動性，將分組分層教學(xué)方法應(yīng)用其中，可以有效解決體育教學(xué)方法論問題，同時也可以提高體育教學(xué)的靈活性以及科學(xué)性。

與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同之處在于，分組分層教學(xué)法有著更加鮮明的針對性和靈活性特征，在分組分層教學(xué)的引導(dǎo)下，教師和學(xué)生之間的互動增加，學(xué)生和學(xué)生之間也會更加頻繁的互動。應(yīng)用分組分層教學(xué)，學(xué)生會更加了解自己的身體情況，認識到自身和他人之間的身體差異性，而這樣的了解過程也更利于教師制定相應(yīng)教學(xué)方案。由于很多教師在教學(xué)時都忽略了學(xué)生的基礎(chǔ)性差異，對學(xué)生的教學(xué)針對性引導(dǎo)不夠，導(dǎo)致體育教學(xué)實效性較差，應(yīng)用分組分層教學(xué)更有利于教師照顧學(xué)生的身體素質(zhì)以及內(nèi)心感受，指導(dǎo)學(xué)生更好的完成動作，提高教學(xué)質(zhì)量。分組分層教學(xué)法也可以活躍課堂氛圍，讓體育學(xué)習(xí)變得生動有趣，學(xué)生在小組中與他人的溝通更多，可以提升團隊意識以及協(xié)作能力。

3 分組分層教學(xué)法在高中體育田徑教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 對學(xué)生進行科學(xué)合理的層次劃分

雖然很多高中在進行體育教學(xué)時都認識到了分組分層教學(xué)的重要性，但是在實踐的過程中，并沒有將分組分層教學(xué)的實際價值發(fā)揮出來，對學(xué)生的分組較為隨意，主要表現(xiàn)在教師分組的客觀標(biāo)準(zhǔn)存在問題，使得劃分的結(jié)果科學(xué)性和合理性不足，將學(xué)生劃分到適合自己的小組中，在很大程度上決定了最終教學(xué)質(zhì)量的好壞，高中生雖然年齡相仿，但是身體素質(zhì)以及性格特征差異較大，每個人在面對體育田徑學(xué)習(xí)時都有需要克服的困難，這些差異性正是教師在進行分組分層教學(xué)時首要考慮的要素。對此，體育教師在進行組別劃分時，需要加強日常觀察，了解學(xué)生的差異性以及出現(xiàn)這類差異的背后原因，只有了解了每個學(xué)生的個體身體素質(zhì)，才能夠幫助學(xué)生找到更適合自己的學(xué)習(xí)小組。

了解了學(xué)生的身體素質(zhì)情況后，也利于教師針對個人體能特征制定個性化的教學(xué)引導(dǎo)方案，教師要綜合學(xué)生的身體素質(zhì)以及學(xué)習(xí)程度，將學(xué)生劃分到適應(yīng)的小組中，激發(fā)個體田徑學(xué)習(xí)的主觀能動性，增強參與感，進而提高田徑學(xué)習(xí)效率。

3.2 根據(jù)劃分層次有針對性的調(diào)整田徑教學(xué)方案

在將學(xué)生劃分到適合自己的小組之后，教師要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，制定出田徑教學(xué)計劃，每一個團隊中，教師都要安排一些身體素質(zhì)較好、學(xué)習(xí)成績也優(yōu)秀的學(xué)生，讓這些學(xué)生在小組中發(fā)揮出模范帶頭作用，教師可以針對這些學(xué)生，在合理范圍內(nèi)增加一些課程內(nèi)容，或者提高難度，幫助學(xué)生更好的提升自己的身體素質(zhì)，找到優(yōu)化方向與目標(biāo)。例如，針對這些同學(xué)，教師可以在專業(yè)訓(xùn)練內(nèi)容層面，對學(xué)生提出更高的要求以激發(fā)其田徑學(xué)習(xí)動力，而對小組中一些身體素質(zhì)較為薄弱的學(xué)生來說，教師則要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)?shù)慕档湍繕?biāo)要求，以保障學(xué)生能夠在自己的能力范圍內(nèi)得到提升。

3.3 豐富田徑教學(xué)內(nèi)容

田徑教學(xué)中應(yīng)用分組分層教學(xué)模式可以豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在近期目標(biāo)的激勵和鼓勵下，更好地達成田徑教學(xué)的學(xué)習(xí)要求。教師可以對學(xué)生做出爆發(fā)力、持久度、靈敏性的教學(xué)要求，讓學(xué)生在小組合作的過程中表現(xiàn)自我、發(fā)揮主體意識。教師要引導(dǎo)各個小組更好地完成田徑學(xué)習(xí)任務(wù)，其中教師所扮演的角色應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)者，通過提供不同類型的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生在與他人合作的過程中豐富知識體系，打開田徑學(xué)習(xí)視野。

學(xué)生的認知水平以及身體素養(yǎng)雖然存在一定差異，但是仍然要一視同仁，注重通過趣味性的學(xué)習(xí)材料，增強學(xué)生田徑學(xué)習(xí)信心。教師也要鼓勵小組中的成員互相交換看法，提高思維能力，更好的完成田徑動作。為了有效提高高中體育田徑教學(xué)的質(zhì)量，教師也要注重開展層次分明的教學(xué)評價，在清晰的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下，讓目標(biāo)發(fā)揮出有效的促進行為作用。例如，在田徑模擬測驗結(jié)束之后，教師可以通過寫評語的方法鼓勵學(xué)生讓學(xué)生看到自身的價值，通過鼓勵性的語言激發(fā)主觀能動性，并讓同小組的學(xué)生為有進步學(xué)生鼓掌，增加團隊圓融力，久而久之，學(xué)生會更好的融入到小組學(xué)習(xí)過程中，并認識到合作訓(xùn)練的重要性?？偠灾诜謱又笇?dǎo)和語言評價相互配合的教學(xué)方式引導(dǎo)下，學(xué)生能夠進一步提升對田徑學(xué)習(xí)的興趣，更優(yōu)質(zhì)的完成教學(xué)任務(wù)。

3.4 加強考核，促進學(xué)生發(fā)展

在高中體育教學(xué)中考核也是重要的環(huán)節(jié)，應(yīng)用分組分層教學(xué)法，可以有效提高考核的整體效率，例如教師可以根據(jù)學(xué)生的分組情況，制定不同層級學(xué)生的考核內(nèi)容，以提高考核的公平性。同時，教師也要了解到，考核的內(nèi)容不應(yīng)僅僅反映出學(xué)生的體能情況，也要綜合分析多種要素，例如個人表現(xiàn)、合作質(zhì)量等等，一個學(xué)生的測評成績是達標(biāo)的，但是如果在小組中該學(xué)生并沒有發(fā)揮出正面的影響作用，對他人態(tài)度不好，甚至?xí)_亂他人，對個人的評分則要有所降低，只有綜合性的評分才能夠真正反映出個體的實際學(xué)習(xí)情況。對此，教師要在進行考核之前，向?qū)W生明確考核的項目既包括田徑訓(xùn)練的評分，也包括考核成績以及小組表現(xiàn)，然后再結(jié)合學(xué)生的個人情況做出合理化的評價，讓學(xué)生能夠在日常學(xué)習(xí)的過程中就自覺規(guī)范行為改掉壞毛病。

教師對學(xué)生作出的分組分層考核仍然要秉持公平、公正的原則，對學(xué)生在組中的表現(xiàn)做出有效評價，優(yōu)化考核的方式，推進高中田徑教學(xué)實現(xiàn)進一步創(chuàng)新發(fā)展。學(xué)生在考核的約束下，對自己的管理也會更加嚴(yán)格，進一步學(xué)會與他人進行互動。對于教師來說，發(fā)展學(xué)生的主觀能動性也有利于減輕教學(xué)負擔(dān)，將更多的教學(xué)精力放在教學(xué)環(huán)節(jié)以及目標(biāo)的設(shè)置達成上，助力學(xué)生在分組層教學(xué)的引導(dǎo)下實現(xiàn)自信成長、快樂練習(xí)。

4 結(jié)語

綜上所述，新時期開展高中體育田徑教學(xué)時應(yīng)用分組分層教學(xué)具有重要的現(xiàn)實意義，在傳統(tǒng)高中體育教學(xué)基礎(chǔ)上應(yīng)用分組分層教學(xué)，可以激發(fā)個體的主觀能動性，將以人為本教育理念在高中體育學(xué)科中落實。通過分組分層教學(xué)，可以讓學(xué)生在更貼合自己實際學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)引導(dǎo)下達成體育訓(xùn)練的相關(guān)要求，而且利于提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好的訓(xùn)練習(xí)慣，促進小組合作探究能力的提升。在分組分層教學(xué)所營造的課堂氛圍中，學(xué)生的思路更加活躍，對體育學(xué)習(xí)的興致更高，可以發(fā)展實踐性思維以及創(chuàng)新能力。分組分層教學(xué)同樣為高中體育田徑教學(xué)營造了一種更加靈活的教學(xué)情境，教師要根據(jù)分組分層教學(xué)的特征，合理的設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，靈活應(yīng)用教學(xué)方法，讓教師和學(xué)生之間的溝通更多，拉近師生與生生之間的距離，一方面通過分組分層教學(xué)達到因材施教的目的，另一方面要突出素質(zhì)教育的目標(biāo)，幫助學(xué)生在寓教于樂的同時得到更多能力素養(yǎng)的發(fā)展?？偠灾?，在教學(xué)實踐的過程中，體育教師也要不斷進行探索和改進，優(yōu)化分組分層的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的實際表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，通過科學(xué)分層，對學(xué)生作出有效的引導(dǎo)。值得注意的是，分組分層教學(xué)不應(yīng)該是刻板生硬的，而是要隨時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行動態(tài)調(diào)整，讓學(xué)生有機會得到更多元能力的訓(xùn)練，并在更適合自己的小組中不斷提升能力素養(yǎng)，教師要加強對學(xué)生的日常觀察以及有效引導(dǎo)，制定出科學(xué)合理的教學(xué)方案，整體提高高中體育田徑教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：河北趙縣中學(xué)）