詞塊理論在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

陳香英

摘要：在高中英語教學(xué)過程中，詞匯積累以及短語的記憶和運用是英語能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。傳統(tǒng)英語教學(xué)局限于語法和單詞的記憶，主張通過反復(fù)的背誦來加深學(xué)生的記憶印象，使其英語能力得到提升。但在實際應(yīng)用過程中僅是掌握相關(guān)單詞和短語的含義并不能使學(xué)生的英語能力得到全面提升?；诖?，本文主要探討在高中英語教學(xué)中詞塊理論的應(yīng)用策略，以期為高中英語教學(xué)模式改革提供部分參考。

關(guān)鍵詞：詞塊理論;高中英語;應(yīng)用策略

英語教學(xué)的根本目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的英語運用能力，英語能力的提升包括聽、說、讀、寫多個方面，主要考察的是學(xué)生對一門語言知識的綜合掌握情況。而傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式在能力培養(yǎng)方面具有較為明顯的局限性，“啞巴英語”“中國英語”的情況在中國學(xué)生身上屢見不鮮，究其原因是教師未能幫助學(xué)生真正認(rèn)識到英語的語言特點。因此本文主要從以下幾方面進(jìn)行展開說明。

一、詞塊理論的概念

詞塊理論最早是由語言學(xué)家Becker提出的。他認(rèn)為語言的記憶與存儲并不是以單詞來作單位，而是利用事先準(zhǔn)備好的多個詞組的組合，在交流和書寫的過程中運用這些固定的組合來完成溝通，這也是人類語言交際的最小單位。詞塊在應(yīng)用過程中可大致分為四類，一類是固定搭配的詞和短語，二類是各種不同詞性的單詞之間的搭配，三類是慣用語和半固定用語的詞匯組合，四類是專指在書面用語上應(yīng)用的固定詞匯組合。

二、詞塊理論的應(yīng)用策略

（一）對詞匯類型進(jìn)行歸納分類，強化理解記憶

在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將單詞按照固定詞匯類型進(jìn)行分類，在分類的過程中對詞匯進(jìn)行整合，結(jié)合單詞進(jìn)行詞塊講解。在詞塊講解的過程中教師可以將不同的單詞組合在一起，通過這種方式讓他們進(jìn)行記憶，為其后期的實踐和應(yīng)用打下良好基礎(chǔ)，也可以將含義類似的單詞一同呈現(xiàn)出來，并對其應(yīng)用場景和詞塊組合進(jìn)行說明，通過這種方式讓學(xué)生將含義近似的單詞的應(yīng)用情況區(qū)分開來。

以人教版《高中英語必修第一冊》第一單元《Teenage life》為例，在教學(xué)過程中教師可以將單詞組合成詞塊，以詞塊的形式幫助他們記憶所學(xué)知識內(nèi)容。例如d文章中涉及到suitable和fit兩個單詞的用法，兩個單詞本身都有適合的含義，但在特指的方面上存在一定差別，為此教師可以將這兩個單詞以詞塊的方式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前并進(jìn)行說明，如fit在使用過程中經(jīng)常以fit to 和fit for 的形式出現(xiàn)，fit to do something，適用于做某些事，而suit主要以suitable for somebody出現(xiàn)，常用于指適合做某事的人，在記憶過程中教師還可以讓學(xué)生記憶兩個句式，That wine is not fit to drink以及This shoes is not suitable for children來幫助學(xué)生分清兩個詞塊的區(qū)別用法，為其今后的理解和記憶打下良好基礎(chǔ)。

（二）在寫作教學(xué)中梳理詞塊搭配，打好英語基礎(chǔ)

在寫作教學(xué)過程中，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，教師應(yīng)從閱讀教學(xué)出發(fā)，將讀與寫結(jié)合在一起，在閱讀過程中幫助學(xué)生梳理文章當(dāng)中的知識點，除了對語法和詞匯進(jìn)行講解之外，還應(yīng)該從語句的固定搭配上出發(fā)，幫助他們了解英語的書寫和口語表達(dá)特點，引導(dǎo)他們進(jìn)行記憶，并在寫作的過程中進(jìn)行應(yīng)用，使他們的寫作水平得到充分提升。

以人教版《高一英語必修第一冊》第二單元《Travelling around》為例，本堂課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容包括旅行景點和各種出行計劃的相關(guān)知識，在教學(xué)過程中教師可以結(jié)合文章內(nèi)容和教材中的對話進(jìn)行語言習(xí)慣的講解，例如公交車來了這句話，中文的翻譯方式則是The bus is coming here。而實際上在英文中，人們喜歡用倒裝的方式對事物的特點進(jìn)行重點說明，因此在表示某個東西過來的時候，通常用Here comes +某物的方式，這在英文中是固定搭配，也是人們常用的語言表達(dá)方式，教師可以讓學(xué)生結(jié)合倒裝句寫出一些英劇句型，例如我?guī)е桓奔t色眼鏡走過來了，在英文中應(yīng)該是I come here with a red glasses。以詞塊的方式將文章中的句型特點展示給學(xué)生，幫助學(xué)生梳理文章中的知識點，并嘗試講解應(yīng)用到寫作環(huán)節(jié)當(dāng)中，為其綜合能力的提升打下良好基礎(chǔ)。

（三）在口語教學(xué)中培養(yǎng)表達(dá)習(xí)慣，提升口語能力

高中英語在當(dāng)前的教學(xué)階段缺乏對于學(xué)生英語口語能力的訓(xùn)練，但英語本身的特性決定他們在今后使用英語的過程中無法避開口語能力的提升。而口語本身要求學(xué)生具有較快的反應(yīng)速度，可以快速應(yīng)用自己日常所學(xué)的英語知識，為此教師可以在口語訓(xùn)練的過程中利用詞塊理論進(jìn)行培訓(xùn)，強化口語表達(dá)流暢度，為其今后的應(yīng)用起到促進(jìn)作用，幫助他們養(yǎng)成良好的口語習(xí)慣。

結(jié)束語

綜合所述，在高中英語教學(xué)過程中應(yīng)用詞塊理論進(jìn)行輔助教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好的理解不同詞匯的含義，同時在詞塊學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的口語能力和讀寫能力，真正做到聽說讀寫全面發(fā)展，有效降低英語知識的理解難度，使其英語能力得到提升，為其今后的學(xué)習(xí)和成長打下堅實基礎(chǔ)。

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