茶道思維下初中物理實驗型教學(xué)的模式的探究

（甘肅省定西市臨洮縣明德初級中學(xué)，甘肅 定西 730500）

初中物理實驗型教學(xué)是初中物理教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。從整體角度上來看，初中物理的難度并不高，其實驗教學(xué)的內(nèi)容往往具有相應(yīng)的趣味性，因而能夠作用于學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。但就當(dāng)前初中物理實驗型教學(xué)的實際教學(xué)情況來看，在教學(xué)模式的應(yīng)用上存在單一化的缺陷，導(dǎo)致實驗型教學(xué)并不能與學(xué)生知識增長的速率相契合，實驗內(nèi)容的延伸性也無法與學(xué)生掌握的物理知識完全匹配。這就需要借助茶道思維對初中物理實驗型教學(xué)進(jìn)行剖析，選取合適的教學(xué)模式開展相應(yīng)教學(xué)活動。

1 茶道思維的特性

1.1 普適性

普適性是茶道思維中最突出的特性，而茶道思維則是茶文化的核心。隨著社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)水平的發(fā)展，茶道思維在社會眾多領(lǐng)域中都有所應(yīng)用，其中就包括教育方面。如果以高校為切入點，很容易發(fā)現(xiàn)高校很多課程中都有茶道思維的滲透，且這種思維也對學(xué)生產(chǎn)生了一定程度的積極影響，并為相關(guān)教育工作帶來了理想的教育效果。由此可見，既然茶道思維能夠應(yīng)用在高等教育中，那么勢必也能夠在初中這一階段的教育中得到應(yīng)用，如將茶道思維應(yīng)用在初中物理實驗型教學(xué)中，用以開辟全新的教學(xué)模式。茶道思維的普適性意味著這種做法具有很高的可行性。

1.2 文化滲透性

脫胎于茶文化的茶道思維同時兼具了理論性與實踐性，強(qiáng)調(diào)理論與實踐的有效結(jié)合。就文化層面而言，茶文化具有一種中正平和的特質(zhì)，在形式上雖然對不同步驟的執(zhí)行方式、時長控制都有明確的要求，但整體卻表現(xiàn)出一種從容不迫的氣度。茶文化的這種氣度具有很強(qiáng)的滲透性，主要體現(xiàn)在茶文化能夠剔除焦躁的心態(tài)，進(jìn)而使品茶的人處于一種平和的狀態(tài)，也就能夠擺脫外界環(huán)境的影響，在平和中找到最理想的自我。而這一特征正是以教育為首，各個領(lǐng)域執(zhí)著追求的內(nèi)容，茶文化對這種精神境界需求的滿足與提升，使得茶文化在各行業(yè)中均能夠表現(xiàn)出相應(yīng)的滲透性。

1.3 協(xié)調(diào)性

茶文化的協(xié)調(diào)性體現(xiàn)在茶藝的整個過程，也體現(xiàn)在飲茶狀態(tài)對周圍環(huán)境氛圍的影響上。就飲茶的過程來看，其不疾不徐的步驟能夠使參與者均處于一種平淡從容的環(huán)境中，并自覺接受環(huán)境對于個人情緒的調(diào)整，這在當(dāng)今追求速度與效率的社會環(huán)境下是非常難得的。長期追求高效、高速會使人在不知不覺中養(yǎng)成焦躁而急功近利的心態(tài)，如果以這種心態(tài)進(jìn)行物理實驗型教學(xué)，很容易導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行實驗時忽視顯而易見或不那么明顯的細(xì)節(jié)，進(jìn)而造成實驗失敗，給學(xué)生帶來難以言表的挫敗感。物理學(xué)實驗是一個要求精細(xì)化控制、平穩(wěn)進(jìn)行的過程，并不過度追求實驗的效率，而是著重于強(qiáng)調(diào)實驗中各個步驟的協(xié)調(diào)性，這正與茶道思維強(qiáng)調(diào)的協(xié)調(diào)性相契合，也就為茶道思維在初中物理實驗型教學(xué)中的應(yīng)用創(chuàng)造了有利的條件。

2 茶道思維下的實驗型教學(xué)

2.1 茶道環(huán)境思維與實驗教學(xué)環(huán)境

相比普通初中物理課堂以理論講解為主要教學(xué)內(nèi)容而言，實驗型教學(xué)強(qiáng)調(diào)借助動手操作來幫助學(xué)生理解、論證所學(xué)的物理知識，并以此為依據(jù)對所學(xué)知識進(jìn)行分析。實驗教學(xué)能夠為學(xué)生提供研究實驗設(shè)備及實驗器械的機(jī)會，以動手操作的方式實現(xiàn)學(xué)生實驗操作能力與物理科學(xué)素養(yǎng)的提升，這也就意味著必須要為學(xué)生提供完備、健全的實驗教學(xué)場所及實驗教學(xué)環(huán)境。無獨有偶，茶道場所在進(jìn)行品茶、飲茶活動時同樣需要建立在一定的環(huán)境條件下，無論是茶社的裝潢、茶具的擺放或是茶道環(huán)境的整體布局，都會影響到人們品茶時的思維方式與心境。這種環(huán)境上的營造在茶文化中被稱為“場所藝術(shù)”，而從茶道的“場所藝術(shù)”中可以看出，環(huán)境會以潛移默化的方式對環(huán)境內(nèi)部的人群產(chǎn)生相應(yīng)影響。因此如果將茶道環(huán)境思維借鑒到初中物理實驗教學(xué)環(huán)境中，就體現(xiàn)在對實驗教學(xué)環(huán)境內(nèi)的具體布置，包括燈光的顏色與明暗、空調(diào)溫度及送風(fēng)頻率、桌椅與實驗設(shè)備器材的擺放等內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。但實際情況是初中實驗教學(xué)教室應(yīng)用的頻率整體偏低，而且精細(xì)化的調(diào)整也意味著成本的提升，因而即使受到茶道環(huán)境思維的影響，學(xué)校方面也只是對實驗教學(xué)環(huán)境簡單調(diào)整，很少會進(jìn)行實質(zhì)性的更新優(yōu)化。

2.2 茶道創(chuàng)新思維與實驗假設(shè)推導(dǎo)

初中物理實驗難度較低，但在性質(zhì)上同樣可分為探究性實驗、測定性實驗及論證性實驗。各類型實驗在提升學(xué)生綜合能力的過程中發(fā)揮了不同的效果，但都能夠強(qiáng)化學(xué)生的實踐操作能力，并對學(xué)生掌握的理論知識進(jìn)行鞏固。隨著實驗難度及進(jìn)度的逐漸深入，學(xué)生們也能夠在實驗過程中逐漸養(yǎng)成自我探究的意識與思維能力。結(jié)合物理學(xué)的發(fā)展來看，理論的深入往往需要以大量重復(fù)的實驗為前提，這也為實驗型教學(xué)目標(biāo)提出了明確的要求，要能使學(xué)生在實驗過程中鞏固已掌握的理論知識，并獲得探索創(chuàng)新能力的不斷提升。在這種目標(biāo)導(dǎo)向下，學(xué)生需要以一種批判性、辯證性、創(chuàng)新性的思維狀態(tài)開展物理實驗，而不能僅以趣味為導(dǎo)向進(jìn)行實驗。事實上，茶文化在數(shù)千年的發(fā)展中同樣重視不間斷的創(chuàng)新，時至今日也發(fā)展出了不同的內(nèi)涵，并逐漸體現(xiàn)出中西結(jié)合的流行風(fēng)向。茶道創(chuàng)新思維主要體現(xiàn)在差戲曲、茶藝等不同茶元素的推陳出新，這也就意味著茶道創(chuàng)新思維同樣能夠應(yīng)用在初中物理實驗型教學(xué)的實驗假設(shè)與推導(dǎo)中，在將茶道創(chuàng)新思維作為輔助性教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，通過正確的方式使學(xué)生對已有實驗內(nèi)容、方法等進(jìn)行假設(shè)、推導(dǎo)，進(jìn)而使學(xué)生的創(chuàng)新性思維得到培養(yǎng)。

2.3 茶道協(xié)同思維與實驗合作交流

我國的古典哲學(xué)在近乎所有傳承下來的國粹中都有所體現(xiàn)，這種古典哲學(xué)主要表現(xiàn)為道家學(xué)說中的陰陽論，主旨在于追求絕對的和諧。這類型和諧的具體體現(xiàn)包括動與靜、光與影溫與涼的和諧，且從對和諧的追求中延伸出一種對融合的執(zhí)著。而茶文化在對和諧的追求中逐漸發(fā)展出其獨特的協(xié)同思維，茶道的協(xié)同思維體現(xiàn)在人們的制茶飲茶活動中，通過整個制茶、煮茶、飲茶的完整流程表現(xiàn)出所有參與人員在恬淡中的合作行為，因而也有著明確的團(tuán)隊意識。這種協(xié)同思維同樣可被初中物理實驗型教學(xué)借鑒，在初中物理實驗教學(xué)中常出現(xiàn)小組合作交流進(jìn)行實驗的形式，也就強(qiáng)化了組內(nèi)、組間的交流。由此可說，初中物理實驗合作交流模式與茶道的協(xié)同思維在理念上具有一定的相似性。

3 茶道思維下初中物理實驗型教學(xué)模式的優(yōu)化發(fā)展

3.1 優(yōu)化校內(nèi)外實驗環(huán)境

完好、全面的實驗操作環(huán)境是強(qiáng)化初中物理實驗教學(xué)的關(guān)鍵前提，因此要實現(xiàn)初中物理實驗教學(xué)模式的優(yōu)化與發(fā)展，就需要針對校內(nèi)外的物理實驗環(huán)境進(jìn)行完善，這種完善包括實驗環(huán)境、實驗器材、實驗設(shè)備等多方面實驗相關(guān)內(nèi)容的完善。對于校內(nèi)的實驗場所而言，需要在有效實現(xiàn)成本控制的前提下，更新重要的以及常用的物理實驗器材與設(shè)備，且需要委派專人進(jìn)行器材、設(shè)備的管理與清潔工作，來使器材與設(shè)備的使用壽命、運行狀態(tài)得到強(qiáng)化，在使用的安全性上也要使其得到可靠保障。而對于受各方面限制導(dǎo)致校內(nèi)實驗環(huán)境無法實現(xiàn)的實驗器材、設(shè)備，學(xué)校可強(qiáng)化與校外企業(yè)的合作，進(jìn)而為學(xué)生提供操作相應(yīng)實驗器材與設(shè)備的機(jī)會。毫無疑問，商家、企業(yè)及相關(guān)科研機(jī)構(gòu)的設(shè)備具有更高水準(zhǔn)的先進(jìn)性、便捷性與可操作性，如果學(xué)校方面能夠獲得社會機(jī)構(gòu)在專業(yè)實驗場所、實驗設(shè)備及實驗器材上的有效支持，就能使學(xué)生的物理思維得到充分激活，同時這種形式也能夠為社會機(jī)構(gòu)提供有效的宣傳機(jī)會。也就是說，學(xué)校方面對內(nèi)外實驗環(huán)境的優(yōu)化，能使學(xué)生更快沉浸到物理實驗環(huán)境中，也就能大幅提升初中物理實驗型教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

3.2 強(qiáng)化物理知識認(rèn)知假設(shè)教學(xué)

社會科學(xué)性科目中的猜想、理論多是在大量的實驗中獲得證實，且單一科目在證實的過程中或多或少借助了其他領(lǐng)域?qū)W科的思維方式。而在茶道創(chuàng)新思維的影響下，可通過廣泛補(bǔ)充課外物理知識閱讀教學(xué)來強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維，實現(xiàn)物理知識認(rèn)知與假設(shè)教學(xué)的強(qiáng)化。茶道創(chuàng)新思維的產(chǎn)生來源于大量重復(fù)的制茶、品茶、鑒茶工作，并在各民族茶鄉(xiāng)的故事習(xí)俗中有所體現(xiàn)，這種拓展創(chuàng)新方式同樣能夠借鑒到初中物理實驗型教學(xué)中。其具體的做法是為學(xué)生提供大量了解物理知識的機(jī)會，使學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下進(jìn)行大量的閱讀，并以此為基礎(chǔ)大膽進(jìn)行各種假設(shè)猜想，進(jìn)而獲得視野與創(chuàng)新思維上的提升。除了進(jìn)行閱讀之外，學(xué)生還能夠通過不斷進(jìn)行物理實驗練習(xí)的方式，以實踐的形式強(qiáng)化創(chuàng)新思維的合理性與邏輯性，進(jìn)一步獲得物理認(rèn)知與創(chuàng)新能力的提升。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生之間的默契

默契是人類在大量的合作交流活動中產(chǎn)生的、一種不需要通過過多交流就能達(dá)成一致方向與目標(biāo)的潛意識能力，在合作行為中有大量體現(xiàn)。結(jié)合茶道協(xié)同思維來看，初中物理實驗型教學(xué)同樣能夠借助實驗活動完成學(xué)生相互之間默契的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生的默契，除了在實驗中適當(dāng)加入團(tuán)結(jié)合作內(nèi)容之外，也可借助飲茶活動實現(xiàn)學(xué)生在課堂之外默契的培養(yǎng)。飲茶活動的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在能夠在相對平靜、緩和的狀態(tài)下，幫助學(xué)生了解組內(nèi)成員的性格特點、能力所長、思維方式，且多是在輕松的環(huán)境下進(jìn)行交流，更有助于學(xué)生放松精神壓力，進(jìn)而對物理知識進(jìn)行發(fā)散性的思考，結(jié)合思考的內(nèi)容開展有效交流。

茶道思維對初中物理實驗型教學(xué)的影響集中體現(xiàn)在實驗環(huán)境、知識認(rèn)知能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力上，因而能實現(xiàn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)及綜合能力的全面提升。當(dāng)前國家對于實驗創(chuàng)新型科教人才的重視程度越來越高，也使得初中物理教學(xué)的作用與質(zhì)量受到高度重視，因而教師可將茶道思維應(yīng)用在初中物理實驗型教學(xué)中，進(jìn)而保障教學(xué)活動的質(zhì)量。