課程思政融入五年制高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)踐與探索

陸愛玉 袁納新

摘要：五年制高職院校旨在培養(yǎng)具有大學(xué)文化且有較強(qiáng)專業(yè)能力的技術(shù)型人才，它對(duì)學(xué)生的綜合性素質(zhì)具有較高的要求，而在立德樹人的教育背景下，將課程思政教育模式融入計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，也成為推動(dòng)教學(xué)改革和發(fā)展的一種必要舉措?；诖?，文章將簡要分析當(dāng)前課程思政的實(shí)施現(xiàn)狀，并從加強(qiáng)教學(xué)研討工作、結(jié)合課程知識(shí)內(nèi)容、引進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)方式等方面對(duì)其實(shí)踐策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：課程思政;五年制高職;計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ);實(shí)踐策略

中圖分類號(hào)：TP311? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）33-0200-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

在立德樹人教育理念的影響和支持下，高職院校對(duì)課程思政的教育理念投入了更多的關(guān)注。而對(duì)其在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)踐與探索進(jìn)行分析，是為了明確當(dāng)前課程思政的實(shí)施現(xiàn)狀，不斷促進(jìn)課程思政與計(jì)算機(jī)教學(xué)的融合發(fā)展，使高職生能夠在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也能不斷提升道德修養(yǎng)。以下將對(duì)五年制高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中融入課程思政的現(xiàn)狀和實(shí)踐策略進(jìn)行分析。

1 五年制高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)融入課程思政的現(xiàn)狀

在當(dāng)前的高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，課程思政的理念已經(jīng)逐漸滲透在教學(xué)模式中，但是由于教師的專業(yè)素質(zhì)和思想水平都不足以支撐二者的融合發(fā)展，所以五年制高職院校融入課程思政理念的計(jì)算機(jī)教學(xué)中還存在以下三個(gè)主要的問題：

1.1 教師的課程思政意識(shí)薄弱

從目前的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師自身對(duì)課程思政理念缺乏正確的認(rèn)識(shí)，他們?nèi)诤辖虒W(xué)的觀念單薄，而上層的思想基礎(chǔ)也決定了其下層的教學(xué)實(shí)踐方式，所以他們在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，將課程思政和道德教育的理念視為一種表面的形式，沒有真正將其融入教學(xué)中，也沒有根據(jù)其具體內(nèi)涵精心設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，這就使得二者的融合發(fā)展出現(xiàn)了較大的阻礙，不利于培養(yǎng)高職生的綜合素質(zhì)和優(yōu)秀思想道德素養(yǎng)[1]。

1.2 教師的教學(xué)方法單一陳舊

在當(dāng)前的高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，即使部分教師有意在教學(xué)中融入課程思政的思想，試圖開展思想道德教育工作，但是在實(shí)際的運(yùn)行和實(shí)施過程中，教師的教學(xué)方法過于單一和陳舊，他們雖然在一定程度上認(rèn)識(shí)到了進(jìn)行德育教育的重要性，但是他們的思想還沒有實(shí)現(xiàn)完全的轉(zhuǎn)換，忽視了課程思政與實(shí)際教學(xué)的融合發(fā)展，單純地在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行說服教育，而在這樣的背景下，課程思政的實(shí)施效果自然不容樂觀。

1.3 學(xué)生的個(gè)體差異不受重視

高職生是一個(gè)具有較大個(gè)性差異的群體，這種個(gè)體差異在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中也得到了凸顯，但是在開展課程思政教育的過程中，教師忽視了學(xué)生之間的個(gè)性差異，沒有針對(duì)高職生的具體情況采用不同的解決對(duì)策，這就使得學(xué)生即使在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出了不同的心理特征和道德問題，教師仍然使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)解決問題，所以德育工作與計(jì)算機(jī)教學(xué)結(jié)合得并不緊密[2]。

2 五年制高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)融入課程思政的實(shí)踐策略

為了改善當(dāng)前五年制高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的弊端，將德育理念滲透在學(xué)科教學(xué)中，構(gòu)建起體系化的課程思政教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)校和教師可以通過加強(qiáng)教學(xué)研討工作、結(jié)合課程知識(shí)內(nèi)容、引進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)方法等實(shí)踐策略，促進(jìn)課程思政與計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的有效融合。

2.1 加強(qiáng)教學(xué)研討工作，奠定課程思政的教學(xué)基礎(chǔ)

教學(xué)研討是集合教師力量、綜合多重思維的一種形式，也是提升教學(xué)有效性的必經(jīng)之路，如果學(xué)校能夠強(qiáng)化教師的研討工作，那么課程思政的實(shí)施效果將會(huì)得到明顯的增強(qiáng)。因此，為了奠定課程思政的教學(xué)基礎(chǔ)，為后續(xù)的教學(xué)和教育工作做充足的準(zhǔn)備，五年制高職學(xué)?？梢约訌?qiáng)教師的教學(xué)研討工作，發(fā)揮出學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和帶頭工作，定期組織和開展教研活動(dòng)，不斷引入創(chuàng)新化的教育思想和教學(xué)舉措，以此實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果[3]。具體而言，加強(qiáng)教學(xué)研討工作主要可以從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)入手：首先，學(xué)校主管部門對(duì)課程思政的教育理念進(jìn)行總體解讀和分析，了解其大概的實(shí)施思路和所需物質(zhì)資源，提前準(zhǔn)備或者購入必備的教學(xué)素材，從而為后續(xù)的教研活動(dòng)打下基礎(chǔ);其次，集合校內(nèi)的計(jì)算機(jī)教師、邀請(qǐng)相關(guān)專家，在校內(nèi)舉行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)與課程思政的融合教學(xué)研討活動(dòng)，引導(dǎo)教師抒發(fā)真實(shí)想法和意見，聽取專家學(xué)者的科學(xué)化和專業(yè)化指導(dǎo)意見;最后，引導(dǎo)教師根據(jù)計(jì)算機(jī)教學(xué)的實(shí)際情況、綜合專業(yè)的可行性意見，對(duì)實(shí)施課程思政的具體路徑、方法等進(jìn)行探討，并制定出具有現(xiàn)實(shí)意義的實(shí)施計(jì)劃，為后續(xù)的教學(xué)和教育工作做好準(zhǔn)備。

2.2 結(jié)合課程知識(shí)內(nèi)容，建構(gòu)課程思政的教學(xué)體系

課程知識(shí)內(nèi)容是開展計(jì)算機(jī)教學(xué)的素材來源，也是傳遞教育思想的載體，如果教師能夠?qū)⒄n程思政的理念滲透在教學(xué)內(nèi)容中，那么課程思政就能構(gòu)建起以教學(xué)和教育工作為一體的體系，從而更好地實(shí)施德育計(jì)劃。因此，為了在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中構(gòu)建課程思政體系，教師可以結(jié)合課程知識(shí)內(nèi)容展開教學(xué)和教育工作，將德育思想與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)二者的協(xié)同發(fā)展和共同進(jìn)步，以此優(yōu)化課程思政的實(shí)施模式[4]。具體來說，首先，教師可以對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)中的課程知識(shí)進(jìn)行全面分析和解讀，從中提取中適宜開展德育工作的內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃;其次，在課堂教學(xué)階段的恰當(dāng)時(shí)機(jī)，引出課程內(nèi)容中包含的德育思想，讓學(xué)生深刻地體會(huì)到計(jì)算機(jī)知識(shí)背后的德育內(nèi)容，從而在學(xué)科教學(xué)中滲透立德樹人的理念。比如，教師可以合理地引入計(jì)算機(jī)的發(fā)展歷史，讓學(xué)生了解和體會(huì)中國科學(xué)家在研發(fā)計(jì)算機(jī)技術(shù)中付出的努力，從而使他們對(duì)祖國的發(fā)展和繁榮產(chǎn)生情感和思想上的共鳴，以此來完成教學(xué)和教育目標(biāo)。通過以上的方式，不僅能夠拓展高職生的知識(shí)視野，還能夠以靈活自然的方式展開道德教育，從而構(gòu)建起系統(tǒng)化的課程思政教學(xué)體系。

2.3 引進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)方法，創(chuàng)新課程思政的教學(xué)模式

在信息化的現(xiàn)代社會(huì)，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和方法逐漸受到了教育界的認(rèn)同和重視，在高職教育中也不例外，如果教師能夠合理地引進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)方法，突破傳統(tǒng)教育模式的封閉性，那么課程思政與計(jì)算機(jī)教學(xué)就能更加緊密地結(jié)合起來。因此，為了創(chuàng)新和改革課程思政的教學(xué)模式，使計(jì)算機(jī)教學(xué)成為德育的有效路徑，教師可以在教學(xué)中引進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)方法和技術(shù)，讓學(xué)生在豐富的教學(xué)內(nèi)容、靈活多樣的教學(xué)形式和先進(jìn)的教學(xué)手段中深入理解計(jì)算機(jī)教學(xué)中蘊(yùn)含的思政教育理念[5]。具體而言，引進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)方法主要可以從以下幾個(gè)方面出發(fā)：首先，開發(fā)和利用線上教學(xué)模式，開啟網(wǎng)上互動(dòng)教學(xué)模式，將案例分析、小組討論、作品匯報(bào)等多樣化教學(xué)方式結(jié)合在一起，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中樹立民族精神;其次，在線下教學(xué)中，教師可以提前對(duì)課程思政與計(jì)算機(jī)融合教學(xué)進(jìn)行研究，提前搜集和整理現(xiàn)代化的教學(xué)資源和素材，在課堂中通過多媒體設(shè)備展示和播放，從而以直觀的形式對(duì)高職生進(jìn)行德育教育。

2.4 建設(shè)校本課程體系，發(fā)揮課程思政的教學(xué)特色

校本課程體系是依據(jù)學(xué)校的教育特征和本校學(xué)生的實(shí)際情況而開發(fā)的一種教學(xué)課程系統(tǒng)，它能夠在尊重學(xué)生個(gè)體化發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，而將其運(yùn)用到課程思政的教育中也會(huì)取得良好的效果。因此，為了發(fā)揮課程思政的教學(xué)特色，高職學(xué)校可以建設(shè)校本課程體系，優(yōu)化高職院校課程思政的頂層設(shè)計(jì)，以便促進(jìn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程思政教改工作的深入實(shí)施。具體而言，建設(shè)校本課程體系可以從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)入手：首先，學(xué)校召集計(jì)算機(jī)教師開展研討教學(xué)活動(dòng)，讓他們對(duì)高職學(xué)生的個(gè)性特征和存在的問題進(jìn)行分析和歸類，做好校本課程的基礎(chǔ)工作;其次，在融合課程思政思想的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)教學(xué)規(guī)劃，以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和主體性地位為校本課程的設(shè)計(jì)原則，滲透學(xué)校的特色教育元素，使其將思政理論巧妙地融入教學(xué)課程中去，實(shí)現(xiàn)兩者的融會(huì)貫通;最后，在實(shí)際的教學(xué)過程中實(shí)施校本課程，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)和具體反饋，對(duì)校本課程進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，使其更加契合高職學(xué)生的實(shí)際情況[6]。通過以上的方式，不僅能夠優(yōu)化課程思政的實(shí)施模式，還能夠發(fā)揮出學(xué)校的教育特色。

2.5 組織專題教育活動(dòng)，提升課程思政的教學(xué)質(zhì)量

專題教育活動(dòng)是踐行課程思政理念的一種有效方法，它能夠以主題化的形式，讓學(xué)生在活躍的氛圍中理解德育思想、增強(qiáng)道德修養(yǎng)，而它也是提升課程思政質(zhì)量的重要途徑。因此，為了真正將課程思政的理念融入計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，教師可以組織專題教育活動(dòng)，以課程教學(xué)內(nèi)容的主題為基礎(chǔ)，融入德育思想和理念，讓學(xué)生在專題活動(dòng)中受到德育氛圍的熏陶和感染，從而不斷增強(qiáng)思想道德品質(zhì)和優(yōu)秀的意志品質(zhì)。具體而言，教師要從專業(yè)理論教學(xué)中挖掘獨(dú)特的行業(yè)價(jià)值、歷史內(nèi)涵、文化訴求、中華美德、中國自信、愛國情懷等元素，以此為根據(jù)設(shè)計(jì)主題實(shí)踐活動(dòng)[7]。首先，教師可以從大局出發(fā)，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中設(shè)計(jì)愛國主義教育主題活動(dòng)，讓學(xué)生通過計(jì)算機(jī)競賽等形式了解我國在計(jì)算機(jī)行業(yè)中所取得的成就;其次，教師可以開展誠信教育主題活動(dòng)，將計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)處理、參數(shù)計(jì)算、數(shù)值轉(zhuǎn)換等內(nèi)容作為主要載體，引導(dǎo)學(xué)生按照實(shí)事求是的原則和要求展開學(xué)習(xí)活動(dòng);最后，為了踐行工匠精神的教育思想，教師還可以創(chuàng)建責(zé)任意識(shí)主題教育活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)自己未來的職業(yè)和社會(huì)角色形成正確的認(rèn)識(shí)。

2.6 構(gòu)建德育評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)課程思政的教學(xué)效果

教學(xué)評(píng)價(jià)是課程思政教學(xué)體系中的重要一環(huán)，也是影響教學(xué)和德育效果的重要因素，如果教師能夠在計(jì)算機(jī)教學(xué)中滲透德育評(píng)價(jià)思想，那么課程思政就能取得預(yù)期的成果。因此，為了增強(qiáng)課程思政的教學(xué)效果，教師可以在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中構(gòu)建德育評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生的思想道德素質(zhì)、意志品質(zhì)、心理健康水平、價(jià)值觀念等作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重要元素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位和多角度的考核和評(píng)價(jià)，使高職院校培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)人才能夠符合現(xiàn)代社會(huì)的人才需求[8]。具體來說，教師可以制定長期的評(píng)價(jià)計(jì)劃，對(duì)高職生在計(jì)算機(jī)課堂以及日常生活中表現(xiàn)出來的思想道德素養(yǎng)和意志品質(zhì)等進(jìn)行過程性的考察和全面性的調(diào)查，將德育評(píng)價(jià)體系貫穿于高職生的學(xué)習(xí)全過程，從而保證評(píng)價(jià)的客觀性和全面性，真正將課程思政的理念融入計(jì)算機(jī)課程教學(xué)體系中。通過構(gòu)建德育評(píng)價(jià)體系的方式，不僅可以促進(jìn)評(píng)價(jià)的多元化，還能增強(qiáng)課程思政的教學(xué)效果。

3 結(jié)束語

總而言之，課程思政教育思想是指導(dǎo)高職計(jì)算機(jī)教學(xué)的一個(gè)重要理念，它是實(shí)施道德教育的關(guān)鍵途徑，也是促進(jìn)多學(xué)科共同發(fā)展的必要舉措。因此，在五年制的高職院校中，為了落實(shí)和踐行立德樹人的根本教育任務(wù)，為學(xué)生營造良好的成長和學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)校和教師應(yīng)該共同努力，促進(jìn)課程思政與計(jì)算機(jī)?應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的融合發(fā)展，從而推動(dòng)高職生的全面發(fā)展和進(jìn)步。

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【通聯(lián)編輯：李雅琪】