反饋　轉化　循證　生態(tài)

曾維義

隨著教育信息化2.0行動計劃的深入推進和教育新基建的加快發(fā)展，信息化教學面臨著新的挑戰(zhàn)，筆者在近一年的教學評審工作中發(fā)現(xiàn)教師的作品的整體水平有所提升，但與課程改革的發(fā)展要求之間仍然存在較大差距。

筆者將評審多媒體教學課件中發(fā)現(xiàn)的問題歸納為“四重四輕”：①“重技術、輕設計”——過于關注注重技術本身，對技術的教育意義關注不夠;②“重傳播、輕反饋”——主要是為教師的“教”服務，對學生的“學”重視不夠，交互式、智能化比較欠缺;③“重經驗、輕證據”——作品設計完全憑借經驗，沒有數(shù)據、證據的支撐;④“重個體、輕生態(tài)”——教師之間、作品之間缺乏建立必要的關聯(lián)，沒有在平臺應用重構建智能教育生態(tài)體系。其中，前兩個是理念的問題，后兩個是研究的問題。具體分析如下。

● 問題分析

1.信息化教學理念亟需更新

部分教師沒有把信息素養(yǎng)提升放在職業(yè)發(fā)展的重要位置，欠缺信息意識的自覺性。對信息化教學的認識還停留在“輔助教學”的階段，把信息化教學簡單的理解為“用漂亮的PPT講課，用QQ或者微信布置作業(yè)，用各種APP進行操作演示或是在線學習”，沒有對“為什么要進行信息化教學”形成深刻的思考和理解，從主觀意識上阻止了其信息化教學能力的發(fā)展。

信息化教學不是用技術去強化傳統(tǒng)教學，而是用技術去創(chuàng)新教學，促進教育發(fā)生結構性變革，改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的課堂教學結構，構建出新型的“以學習為中心”的課堂教學結構。

2.信息化教學研究有待加強

相當數(shù)量的參賽作品缺乏對信息化教學的總結反思與創(chuàng)新探索，如果去除具體內容和呈現(xiàn)方式的不同，不少作品的設計給人“似曾相識”的感覺。對于信息技術與教育教學深度融合的創(chuàng)新應用需要來自一線教師的教學經驗和智慧，一線教師結合自身豐富的教學經驗提出的信息化教學融合策略更貼近教學實際，有利于加深教師對信息化教學的認知，提升自身的信息化教學能力。教師反思行為和研究行為的匱乏，導致其信息化教學實踐始終局限于淺層次的簡單重復應用，從客觀行動上阻止了其信息化教學能力的發(fā)展。

● 提升建議

信息技術應用能力提升從1.0到2.0，最大的變化是從關注教師個人能力轉變?yōu)閺娬{整校推進。因此，教師信息化教學能力的提升必須融入到信息技術應用的校本實踐中。

1.聯(lián)動教研，反饋遷移

美國學者喬依斯和舍瓦斯 （Bruce Joyce and Beverly Showers）等人的研究表明，教師專業(yè)發(fā)展項目的遷移效果受項目所采用的策略等多種因素的影響，其中“理論+示范+實踐”模式的遷移效果為0.00，而“理論+示范+實踐+反饋”模式為1.31，“理論+示范+實踐+反饋+指導”模式為1.68。這說明了“反饋”在遷移中的決定性作用，而教研是“反饋”的最佳方式?？梢钥紤]在傳統(tǒng)校本教研的基礎上開展聯(lián)動教研，實踐探索“線下校本教研反饋+線上區(qū)域教研指導”的混合研修模式。

2.校本應用，學用轉化

2021年8月，教育部教師工作司印發(fā)的《全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0校本應用考核指南》明確要求從過程與成果兩個方面對“校本應用”進行考核。這就需要學校、教師將“學”與“用”有機整合，自覺進行學用轉化。

廣東第二師范學院黃慕雄認為，影響教師信息技術學用技能轉化的因素有受訓者個人因素、培訓內容與實施因素、外部環(huán)境因素三類（如下圖）。其中，個體因素中技術掌握度的影響最大，外部環(huán)境因素中工作角色壓力權重較大，科組氛圍和學校重視度的合力要大于工作角色壓力。

技術掌握度取決于教師在訓后的應用實踐，與培訓內容密切相關。這就需要培訓方式從集中培訓向自主選學轉變，多一些即時學習，即學即用，在應用中提升技術掌握度，必要的儲備學習盡量采用實境學習。教師壓力、科組氛圍在某種程度上與學校重視程度密切相關。因此，學校需要建立相應的激勵機制、保障措施、評價體系等整校推進策略，激發(fā)教師信息化教學積極性，鼓勵教師通過學習、實踐、反思等方面提升信息素養(yǎng)，并且搭建展示、交流平臺催生信息化教學成果。

3.基于數(shù)據，循證實踐

數(shù)據是信息化教學的最大優(yōu)勢。循證教學指基于已有教學實證研究成果，篩選最佳教學方法的創(chuàng)新教學法（Herodotou et al.，2019）。英國開放大學發(fā)布的《創(chuàng)新教學報告》建議將教學與研究有機結合，一方面從實踐角度尋找研究的切入點，設計研究項目;另一方面將教學的具體條件抽象為變量干預加入教育研究中，為教學實踐提供證據和支持?；谘C實踐思想的信息化教學，首先根據已有研究的數(shù)據確定某一教學方法的作用效果或發(fā)揮作用的條件，然后進行證據支持的教學設計。北京師范大學袁麗借助循證醫(yī)學臨床實踐理念建構的“提出問題、查找證據、評價證據、恰當應用、后效評價”研究范式，為應用循證實踐的思想開展信息化教學課例研究提供了一條可能路徑。

4.平臺應用，共建生態(tài)

智慧教育催生新的教育生態(tài)。隨著教育信息化2.0行動計劃的深入推進和教育新基建的進程加快，“單兵作戰(zhàn)”“零散應用”的作坊式信息化教學已經不能適應課程改革的發(fā)展，亟需從“講臺思維”向“平臺思維”轉變。平臺的優(yōu)勢在生態(tài)，如何在智能教育生態(tài)平臺中探尋有效的研教路徑是信息化教學面臨的難點和熱點。本次活動中，部分教師借助阿里釘釘?shù)戎悄芙逃脚_，應用多媒體教學課件進行教學，這種探索非常值得肯定，但目前只是初見雛形，需要進一步發(fā)揮智能平臺的生態(tài)效應。