提升高職院校學(xué)生職業(yè)能力的大學(xué)語文教學(xué)措施

何佑華

摘要：高職院校課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，有助于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。大學(xué)語文教學(xué)中滲透學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，活躍課堂氛圍，促進語文課程教學(xué)質(zhì)量的提升。文中分析大學(xué)語文滲透職業(yè)能力培養(yǎng)的必要性，探討如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：高職院校;職業(yè)能力;大學(xué)語文;提升措施

大學(xué)語文教學(xué)中融入職業(yè)能力教育，要綜合考慮各方面因素，制定合適的教學(xué)方案，實現(xiàn)職業(yè)能力教育與專業(yè)課程教學(xué)的融合，促進學(xué)生全面性發(fā)展，向社會上輸送更多高質(zhì)量的人才。這就需要語文教師創(chuàng)新教學(xué)方法，提高語文課程教學(xué)質(zhì)量。

一、大學(xué)語文滲透職業(yè)能力培養(yǎng)的必要性

高職院校立足于大學(xué)語文課程教學(xué)實施現(xiàn)狀，進一步明晰職業(yè)素養(yǎng)教育在其中融入與滲透的價值，并推進大學(xué)語文課程教學(xué)與職業(yè)能力教育的良好融合。能實現(xiàn)大學(xué)語文課程教學(xué)方式、理念、模式的革新，重構(gòu)大學(xué)語文課程教學(xué)體系，以此凸顯職業(yè)素養(yǎng)教育在其中的教育實施價值，助力于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的良好培養(yǎng)。

大學(xué)語文課程教學(xué)的實施，重視職業(yè)能力教育的融入，能提升學(xué)生就業(yè)能力，促進學(xué)生職業(yè)化與專業(yè)化共同發(fā)展，不斷地提升學(xué)生核心競爭力，讓學(xué)生更適應(yīng)崗位工作發(fā)展模式，使學(xué)生未來進行良好的就業(yè)，成為一名優(yōu)秀出色的幼兒教師，以此為學(xué)前教育發(fā)展注入能力。由此可見，在高職院校大學(xué)語文課程教學(xué)中，職業(yè)能力教育融入是關(guān)鍵性，從而促進大學(xué)語文課程教學(xué)的創(chuàng)新價值。

二、大學(xué)語文課程教學(xué)中存在的問題

要想培養(yǎng)與提升高職生的大學(xué)語文能力，即需要扎實的理論知識，熟練掌握專業(yè)知識，還需要掌握相關(guān)知識，才能實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生大學(xué)語文思維的目的。但實際中大部分高職院校設(shè)置相關(guān)課程時，不重視學(xué)生積累基礎(chǔ)知識、知識結(jié)構(gòu)形成等，僅是簡單的在專業(yè)課程體系中加入語文課程，但并沒有融入相關(guān)理念，沒有實現(xiàn)大學(xué)語文教育與專業(yè)知識之間的銜接，無法培養(yǎng)出市場需要的高素質(zhì)人才。

大部分高職院校師資力量雄厚，都有著較高的學(xué)歷與專業(yè)水平，很多是博士畢業(yè)后留校任教，具備扎實的理論知識體系，但缺少參與實踐的機會。很多大學(xué)語文教育的教師，自身并沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識點，只是簡單的參加過某些機構(gòu)組織的培訓(xùn)或資格考試，指導(dǎo)學(xué)生是缺少完善的理論體系，實用價值不大，無法實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。

三、大學(xué)語文教學(xué)中融入職業(yè)能力教育的措施

（一）融入職業(yè)規(guī)劃，增強學(xué)生職業(yè)認同

院校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)時以歷屆成功畢業(yè)生案例開展心理激勵。一個人的成功不可能一蹴而就，院校學(xué)生同樣需要通過不斷努力獲得成功。在對學(xué)生進行職業(yè)自信培養(yǎng)時，可以通過典型案例的講述，引導(dǎo)他們講述自己的經(jīng)歷，討論就業(yè)路上的心態(tài)歷程，使得學(xué)生獲得真實情感體驗，提高學(xué)生抗挫折能力，繼而獲得強大的職業(yè)自信。利用真實的成功案例，更能激發(fā)畢業(yè)生的情感認同，促使學(xué)生順利完成擇業(yè)就業(yè)，給予學(xué)生精神層面的鼓勵。同時，就業(yè)指導(dǎo)過程中合理融入心理健康教育，切實發(fā)揮畢業(yè)生職業(yè)心理評估作用，及時發(fā)現(xiàn)問題并改進教育方法。

就目前情況來說，院校畢業(yè)生普遍存在不同程度的自卑、自大或眼高手低等心理問題，無法正確認知自我，也沒有正確分析未來就業(yè)崗位，無法及時調(diào)整心態(tài)等，這些都是影響畢業(yè)生心理健康的主要因素。通過職業(yè)心理評估測試指導(dǎo)，引導(dǎo)畢業(yè)生從心理層面正確看待自己、準確定位自身，合理選擇就業(yè)方向等。就業(yè)指導(dǎo)教師根據(jù)心理測評結(jié)果，選擇合適的引導(dǎo)措施，幫助學(xué)生緩解心理壓力，走出畢業(yè)陰影。院校在開展教學(xué)工作時，應(yīng)該不斷提升對實踐教學(xué)的重視程度。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，提高職業(yè)教育質(zhì)量

隨著新課程改革，在推動傳統(tǒng)教學(xué)方法進行創(chuàng)新的同時，教師需要引進先進的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，選擇合適教學(xué)方案，推動學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)互補。作為一種全新型教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)法的可操作性極強。教師可以通過小組競賽、合作交流、共同學(xué)習(xí)以及劃分職責等模式，根據(jù)教學(xué)任務(wù)以及要求的不同，組織學(xué)生選擇不同方案，開展不同形式的合作學(xué)習(xí)。小組成員過多的話，意味著每個學(xué)生參與機會減少，無法有效發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的有效性。因此，大學(xué)語文教師要重視學(xué)習(xí)小組劃分，奠定高效合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過小組合作方式塑造崗位情況，扮演不同的角色。

（1）控制小組人數(shù)。合作學(xué)習(xí)小組人數(shù)一般控制在4人以內(nèi)。偶數(shù)情況下學(xué)習(xí)過程中不會出現(xiàn)落單情況，如果課堂有需要，就可以分成2人小組。4人小組內(nèi)容溝通途徑增加，學(xué)生可以產(chǎn)生多樣化的觀點與視角;（2）選擇合適小組劃分方法。分組時教師可以按照兩種類型進行。異質(zhì)小組，即將不同性格、不同興趣、不同能力的學(xué)生劃分在一起，方便互相幫助，實現(xiàn)共同進步的目的。教師可以按照最近成績以1名優(yōu)秀生、2名中等生、1名后進生的模式搭配，這種分配模式需要經(jīng)常調(diào)整，可以按照月考或單元測評成績?yōu)橐罁?jù)進行;同質(zhì)小組，即將性格、成績、興趣等相近的學(xué)生劃分成一組，這種模式僅適合復(fù)習(xí)過程中使用，給予不同層次學(xué)生不同難度的題目，保護學(xué)生自尊心。

結(jié)語

總而言之，大學(xué)語文教學(xué)中融入職業(yè)能力教育，結(jié)合具體情況制定合適的教學(xué)方案，推進職業(yè)能力與語文課程教學(xué)的融合，提高學(xué)生對未來崗位工作的熱愛，主動學(xué)習(xí)，大幅度提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻

[1]許國英.提升高職院校學(xué)生職業(yè)能力的大學(xué)語文教學(xué)研究[J].科教文匯（上旬刊），2021（01）：147-148.

[2]莊翠霞. 提升應(yīng)用型本科院校學(xué)生職業(yè)能力的大學(xué)語文教學(xué)研究[D].福建師范大學(xué)，2018.