孫凱

摘 要：在課程改革持續(xù)深入開展的大環(huán)境背景下，本科高校教研教改項目培育作為解決現(xiàn)存教育教學問題，提升教育教學質量，優(yōu)化人才培養(yǎng)效果的關鍵所在，逐漸發(fā)展成為了本科院校以及教育工作者高度重視的研究課題。在加大研究與分析的基礎上，推動教研教改項目培育工作深入開展，對于指明本科高校教育教學改革的未來發(fā)展方向而言，尤為必要。鑒于此，本文由本科教育視域下高校教研教改項目培育的現(xiàn)實意義與功能作用出發(fā)，進一步就本科教育視域下高校教研教改項目培育當前的不足之處及今后的對策措施展開了細致地研究與探索，以求為提升本科高校教研教改項目培育實際效用，推動本科高校教育教學工作更快更好發(fā)展提供些許助力。

關鍵詞：本科教育;高校;教研教改;項目培育

中圖分類號：G642.8;G644? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-260X（2021）11-0060-04

引言

教研教改工作直接關系著高等院校教學質量，對高等院校學生當前的學業(yè)狀況和今后的職業(yè)發(fā)展有重要影響作用，是高等院校有效達成辦學目標，完成育人任務，促使高等院校學生全面健康成長，應當予以高度重視的部分[1]。不久之前召開的新時代全國高等學校本科教育工作會議，明確指明了我國本科高校教育教學改革前進方向的同時，也對我國本科高校教育教學建設提出了許多新的更高層次的目標與要求，本科高校教研教改項目培育工作作為與本科高校未來教學建設與改革發(fā)展有密切關聯(lián)的重要基礎工作，理應就相關問題進行研究與探索，以更充分發(fā)揮出自身的教育功能與實效作用。基于此，本文在對本科教育視域下高校教研教改項目培育的重要意義與主要功能展開研究分析的基礎上，就本科教育視域下高校教研教改項目培育現(xiàn)階段存在的不足之處以及未來發(fā)展的對策措施進行的探索，是促使本科院校教研教改工作發(fā)展完善的關鍵，也是本科院校學生培養(yǎng)效果提升的重要途徑。

1 本科教育視域下高校教研教改項目培育的重要意義

1.1 有利于深化本科院校教育教學改革

本科院校教研教改項目涵蓋了國家級、省部級和校級3種類型，是以基礎教育教學理論為參考，依據(jù)院校教師現(xiàn)實教學實踐經(jīng)驗，針對教育教學規(guī)律展開主動探尋的研究項目，在發(fā)現(xiàn)教師教育教學過程中存在問題，轉變教師教育方式，完善教師教學工作，提升院校教學效能，發(fā)展院校教學質量等諸多方面，具有重要的價值作用與現(xiàn)實意義的同時，也是本科院校具體落實教育教學改革政策，深入推進教育教學改革工作，提升院校人才培養(yǎng)效果的重要方式。當前我國幾乎所有高校每年都會組織開展眾多教研教改項目申報活動，涉及教育教學領域方方面面的現(xiàn)實狀況，無疑是我國高校教育教學工作存在問題得到有效發(fā)現(xiàn)，及時解決的重要條件與保障，對于促使我國高校教育教學工作不斷發(fā)展完善而言，意義重大[2]。

1.2 有利于增強本科院校教研教改能力

現(xiàn)階段我國本科院校教研教改項目申報眾多，在對本科院校教育教學工作問題改善，推動本科院校教育教學工作發(fā)展中發(fā)揮著重要促進作用的同時，也存在著許多問題，在非中心城市的地方高校以及非師范類型的地方高校之中，尤為明顯，在院校教師群體普遍缺乏教育背景的情況下，教師很難在短期內找到適合自身的研究方向和領域的同時，也缺乏全面系統(tǒng)深入研究特定領域疑難問題的專業(yè)能力，院校間教研教改能力存在有嚴重的發(fā)展不均衡問題。在此情況下，重視教研教改項目培育，做好教研教改項目管理，對于整合院校資源，指導教師更好地進行教研教改項目內容選擇，有效開展教研教改工作，在將具有相同教育背景、擁有專業(yè)教學經(jīng)驗、具備相同領域研究意愿教師群體組織起來的情況下，形成強大聚合效應，推動院校教研教改能力增強等方面，發(fā)揮著不可替代的重要作用。

1.3 有利于提升本科院校的核心競爭力

教研教改作為本科院校教育教學事業(yè)發(fā)展的基礎所在，很大程度上決定著院校教育教學質量，高級別項目與成果更是衡量本科院校核心競爭力的重要標志，需要本科院校予以高度重視。本科院校是我國高等教育體系的重要組成部分，現(xiàn)階段院校間教研教改研究項目數(shù)量與成果級別存在有很大的差距。加強本科院校教研教改項目培育與管理，促使院校學者與教師更具針對性地開展相關研究，探索問題解決的對策措施的過程中，對于促使院校教研能力成長而言，發(fā)揮著重要作用的同時，也能在促使教師結合過往教學經(jīng)驗進行研究的過程中，尋找更恰當教學方法，有效改善教師的教育教學模式，達成提升院校教育教學能力的效果，在推動院校綜合全面發(fā)展、核心競爭力提升方面，起著不可替代的重要作用。

1.4 有利于發(fā)展本科院校學生綜合素養(yǎng)

教研教改活動除了能夠從過往教學實踐出發(fā)，在教育教學問題發(fā)現(xiàn)與解決的過程中，幫助教師群體完善教育教學模式，增強教育教學技巧，發(fā)展研究探索與專業(yè)教學能力，為人才培養(yǎng)工作開展奠定相應的基礎條件以外，也與人才培養(yǎng)前瞻性、系統(tǒng)性、動態(tài)性、持續(xù)性的特點相適應，對于結合社會發(fā)展所需預測判斷人才需求態(tài)勢，引領人才培養(yǎng);綜合理念、目標、機制等諸多因素，推動人才培養(yǎng)和諧發(fā)展;以院校學生實際情況為主，及時進行人才培養(yǎng)方向調整;加強研究與探索，持續(xù)深入開展相關教育教學活動而言，具有十分重要的作用[3]。本科院校教育教學工作在教研教改準確進行人才培養(yǎng)定位，及時改善人才培養(yǎng)機制，有效完善人才培養(yǎng)體系的基礎上開展，對于推動教育教學工作高質量高效率完成，進一步促使院校學生綜合能力與素養(yǎng)發(fā)展成長而言，意義重大[4]。

2 本科教育視域下高校教研教改項目培育的主要功能

2.1 導向功能

高校教研教改項目培育首先能夠在教學理念轉變、科研項目管理中，有效發(fā)揮正向導向作用。一方面能夠通過相關教研教改項目的設立，促使以往只重視學科與專業(yè)科學研究，不關注教學方法與質量效果研究，很大程度上限制了教育教學工作開展效果的院校，通過教學科研意識的有效增強，為院校后續(xù)教育教學工作的發(fā)展與完善奠定了相應的基礎保障作用。另一方面可以在將院校辦學理念、宗旨定位與教研教改有效結合起來進行項目設計與內容選擇的過程中，通過經(jīng)費配套管理、資助自籌項目以及通過科研項目研究帶動人才培養(yǎng)等強有力保障性政策的制定與實施，確保院校教研教改項目申報、過程跟蹤管理、結題落實等工作獲得有效引導，正確把握院校未來發(fā)展方向，促使院校教學研究水平穩(wěn)步提升。

2.2 組織功能

在當前各高校教研教改項目數(shù)量明顯發(fā)展，進一步導致申請者人數(shù)有效增長的大環(huán)境背景下，有效發(fā)揮院校教研教改項目培育管理的組織功能，是促使教研教改項目順利開展，有序推進實施，充分保證研究質量的重要途徑。首先高校教研教改項目培育管理，可以通過扶持教學科研能力較強教師負責高級教研教改項目的方式，有效保證院校重點教研教改項目的研究質量。其次，高校教研教改項目培育管理，可以借助項目申報內容篩選、填寫設計嚴格規(guī)范等方式，有效保證院校教研教改項目的申報質量。另外，高校教研教改項目培育管理，還可以從院校整體發(fā)展視角出發(fā)，對院校重點、特色專業(yè)相關教研教改項目予以扶持，推動院校教研教改項目發(fā)展出自身特色之余，也為院校的整體發(fā)展提供有效助力。

2.3 整合功能

院校教研教改項目培育管理具有一定的整合功能。首先在項目申報初期，就可以通過申報內容整合，發(fā)現(xiàn)其中的雷同課題，在征求各課題組意見的基礎上，實現(xiàn)課題整合優(yōu)化，有效避免資源浪費;借助交叉項目交流活動的組織與開展，也可以促成不同領域教學研究人員進行合作，進一步形成更具競爭優(yōu)勢的跨學科研究項目;其次在項目研究過程中，還能夠在整合院校教研教改人才資源，充分掌握院校教師研究能力等基本狀況的前提下，協(xié)助課題組科學合理地選拔專業(yè)素質過硬、組織協(xié)調能力較強的教師承擔起項目主持人的重任，以有效應對當前項目研究負責人因工作調動等情形發(fā)生無法繼續(xù)承擔任研究主持人的狀況突然發(fā)生，嚴重影響課題研究工作的正常開展;同時借助項目研究任務分解，進度跟蹤把控，督促項目研究高效完成。另外在項目研究完成后，也可以通過了解其他院校相關課題的研究狀況，加強對比的方式，對課題研究過程中的得失狀況進行反思，為后續(xù)其他研究項目的開展奠定相應的基礎;與此同時也能在加強院校間項目研究結果交流溝通的基礎上，推動研究成果進一步深入發(fā)展，有效升華。

2.4 監(jiān)督功能

教研教改項目培育管理還能通過對項目申報過程中項目申請書填寫格式、項目成員研究能力與職稱背景、是否具備項目研究意義、研究思路是否清晰，研究內容充實與否等諸多問題進行監(jiān)督，嚴格控制教研教改項目申請書的質量[5]。與此同時，在項目研究過程中，也可以在配合上級部門項目研究中期檢查及年度檢查，了解項目開展實際狀況，明確項目目標設定、任務分解、進度推進狀況是否科學合理，了解項目研究過程中出現(xiàn)的突發(fā)問題，協(xié)助項目組進行解決的過程中，進一步保證項目研究高效有序進行。另外，還能通過對項目經(jīng)費使用狀況等日常管理情況的監(jiān)督，為項目研究提供一個相對穩(wěn)定的外部發(fā)展環(huán)境。

3 本科教育視域下高校教研教改項目培育的不足之處

3.1 重視程度不夠

現(xiàn)階段部分本科院校在傳統(tǒng)落后教學思想觀念的影響下，對教研教改工作的重要性認知存在有明顯的不足，或因對教研教改項目培育促使院校教育教學工作發(fā)展的重要作用沒有正確認知而欠缺服務意識，或在重視教研教改立項、輕視教研教改項目培育思想觀念的影響下，相關教研教改項目培育管理工作開展嚴重缺乏主動積極性，導致當前很多教研教改項目欠缺謀劃設計的同時，也無法有效落地實施，進而致使院校教研教改工作在缺乏良好氛圍的情況下，長期處于發(fā)展停滯狀態(tài)，更有甚者，還會出現(xiàn)倒退現(xiàn)象，嚴重制約著院校教育教學工作質量的提升[6]。

3.2 目標存在偏差

院校教研教改項目培育管理良好功能效果之所以可以有效達成，很大程度上是由于教研教改項目培育工作本身就是在緊跟社會發(fā)展需要，追隨教育改革趨勢，于高度前瞻性的基礎上開展而來的，對于教育教學工作具有實質性的引領指導作用?，F(xiàn)階段，部分本科院校雖然教研教改項目種類多樣、數(shù)量繁多，也有相對明確的培育目標，但是停留在專業(yè)建設、課堂規(guī)劃以及考試評價等方面的居于多數(shù)，欠缺與教育教學改革與社會發(fā)展需求的呼應，甚至多年以來一成不變，致使教研教改項目開展對教學實踐活動的指導意義寥寥無幾，影響了教學實踐活動發(fā)展的同時，也阻礙了院校教研教改項目的長遠發(fā)展。

3.3 培育能力不足

另外教研教改項目培育管理工作人員欠缺專業(yè)教育管理背景，專職員工數(shù)量缺乏，一般情況下除了教研教改項目培育管理工作以外，還負責很多其他工作，導致其無法在教研教改項目培育管理上花費較多心力，因此他們一般很難會有時間與精力，在充分考慮各種影響因素上，進行系統(tǒng)專業(yè)、重點突出選題指南地制定，進而導致了教研教改培育管理工作，或是與時代發(fā)展需要脫軌嚴重，或是根本無法達成提升教師群體教研教改積極主動性，引領相關教研教改項目研究高效有序開展目標的現(xiàn)實狀況，很大程度上導致了教研教改項目培育管理工作只能流于形式，實際效果意義并不大[7]。

3.4 機構建設滯后

現(xiàn)階段我國高等院校在經(jīng)歷了規(guī)模擴張之后，很多院校尚未認識到教研教學活動的重要性，雖然也開設了教育研究機構，但是很大程度上都是以行政部門的方式進行管理的，因此教研教改項目培育主要集中于具體事務管理，對基于專業(yè)教育理論，以教學實踐問題解決為目的開展的教研教改研究不甚關注，由此一定程度上導致了很多教研教改項目研究成果并不具備實踐意義，難以有效付諸實施的同時，也無法給教學實踐活動開展提供建設性的指導意見，抑制了院校教學體系改革的步伐，院校教學實踐活動很多時候仍是只能以“教師示范，學生模仿”等傳統(tǒng)課堂教學模式開展，理論與實踐缺乏有效結合，大大降低了院校人才培養(yǎng)的質量和效果[8]。

4 本科教育視域下高校教研教改項目培育的對策措施

4.1 轉變思想觀念

轉變思想觀念是本科教育視域下高校教研教改項目培育取得良好效果的前提條件。鑒于此，首先需要從認知方面出發(fā)，通過實際案例進行教研教改現(xiàn)實指導意義地詳細介紹，幫助教師群體充分認識教研教改項目在自身教學能力發(fā)展、綜合素養(yǎng)提升方面所發(fā)揮重要意義的基礎上，促使教師群體進一步加強對教研教改項目培育工作的功能認知。其次應當從實踐視角出發(fā)，通過組織相關內容的培訓學習活動、舉辦專題講座以及研討會等形式，幫助教師群體在親身實踐中體會教研教改研究的重要現(xiàn)實意義。另外需要從管理角度出發(fā)，借助增加教研教改項目參與和研究成果于職稱評定中所占比重，加大教研教改項目參與和研究成果獎勵力度等方式，激勵教師群體進一步增強對教研教改項目培育的重視程度，完善服務意識，主動積極地參與到相關關研究項目中去，營造良好工作氛圍，推動院校教育教學工作質量穩(wěn)步有效提升[9]。

4.2 明確研究目標

本科教育視域下高校教研教改項目培育緊跟社會發(fā)展需要是促使其獲取良好育人效果的重要保障。鑒于此，本科院校一方面應當立足院校專業(yè)建設狀況，從院校人才培養(yǎng)目標與教育教學改革需要、專業(yè)課程建設與教學體系構建、人才培養(yǎng)機制與課堂教學模式等方面出發(fā)，依托校內外教育教學改革項目，開展教研教改項目培育研究，在準確預測教研教改發(fā)展方向的基礎上，進一步提升教研教改項目對教育教學工作的現(xiàn)實指導作用，改變以往單純停留在專業(yè)建設、課堂規(guī)劃以及考試評價等方面的局限性;另一方面需要緊隨專業(yè)發(fā)展前沿動態(tài)，加強專業(yè)共性問題研究，在推動跨院?？鐚I(yè)合作有效達成的基礎上，充分發(fā)揮教研教改項目培育在院校專業(yè)建設上的重要作用，提升其對教學實踐活動、人才綜合能力培養(yǎng)的現(xiàn)實指導意義，保證院校教研教改項目培育活動得以長期有效開展。

4.3 增強培育能力

在過往眾多本科院校教研教改項目培育管理人員專業(yè)教育管理背景相對欠缺，工作任務繁重，無法在教研教改工作中付出過多心力，嚴重影響著本科院校教研教改項目培育效果的情況下，加強教研教改管理隊伍建設，完善教研教改項目培育管理流程是增強院校教研教改項目培育管理能力應當予以高度重視的關鍵部分。首先應當規(guī)范院校教研教改項目培育管理的崗位設置，在明確崗位職責與績效考核要求的基礎上，為院校教研教改項目培育管理人員相關工作的深入開展提供充分的時間保障，增加發(fā)展動力;其次院?？梢酝ㄟ^完善教研教改項目培育管理人員的招聘要求，鼓勵當前教研教改項目培育管理人員進修學習等方式，增強教師群體對相關領域研究動態(tài)與社會發(fā)展要求的掌握程度，以便其更好地為教研教改項目選擇、提供服務咨詢奠定堅實的基礎保障;最后院?？梢越M織成立教研教改領導小組，以學期初研討制訂教研教改規(guī)劃、學期中進行督促落實、學期末進行評價與反思的形式，嚴格控制教研教改活動的開展次數(shù)與研究質量[10]。

4.4 完善機構建設

本科教育視域下高校教研教改項目培育工作進一步完善機構建設，首先需要轉變思想觀念，在充分認識到教研教改工作在院校人才培養(yǎng)中的重要作用的基礎上，以國家教育教學改革為契機，相關部分政策措施為指導，積極進行與當前時代發(fā)展背景相適應管理培養(yǎng)模式的探索，有效完善院校教研教改研究機構建設，做到不僅要開設教研教改研究機構，更要促使教研教改研究機構切實發(fā)揮功能效用，指導相關教學實踐活動高效有序開展。其次應當推行二級管理模式，充分發(fā)揮二級學院在教研教改研究中的主體作用，從教研教改項目之所以存在的現(xiàn)實意義出發(fā)，以解決院校教學實踐問題為目標，突破原有具體事務管理的固有模式，在加深對教研教改項目研究內容指導與管理的基礎上，增強教研教改項目研究的實踐指導意義，為給教學實踐活動開展提供建設性指導意見，推動院校教學體系改革發(fā)展，轉變院校教學實踐活動傳統(tǒng)單一教學模式，實現(xiàn)教學理論與教學實踐有效結合，充分提升院校人才培養(yǎng)質量，奠定基礎保障。

5 結語

教研教改項目培育作為與教學質量、人才培養(yǎng)密切相關的工作，是院校辦學目標達成，育人任務實現(xiàn)需要重點關注的部分?；诖?，本文從教研教改項目培育重要意義、主要功能、不足之處以及發(fā)展對策等方面展開了研究與探索，以求為院校今后教研教改工作的發(fā)展與完善，人才培養(yǎng)效果有效提升提供些許參考。

參考文獻：

〔1〕李希然.論新課標下高校教研教改的實施途徑[J].知識文庫，2019，35（05）：176-183.

〔2〕羅筑華.地方高校教研教改項目管理效能提升研究[J].現(xiàn)代教育科學，2019，79（12）：34-37+53.

〔3〕楊劼人，胡銳.高校教研教改工作質量提升策略探析[J].陜西教育（高教），2020，51（08）：22+24.

〔4〕施曉秋.以教研教改促進專業(yè)內涵式發(fā)展與人才培養(yǎng)[J].高等工程教育研究，2021，15（02）：69-74.

〔5〕何小平.高校教研教改項目管理功能論[J].當代教育論壇，2006，61（23）：103-104.

〔6〕司泰龍，劉莉莉.關于職業(yè)院校教研教改現(xiàn)狀與改進舉措的思考[J].中國電力教育，2019，14（12）：27-28.

〔7〕劉毅.高職院校教研教改的現(xiàn)狀及改進對策探討[J].南方農機，2019，50（23）：208-209.

〔8〕胡浪，喬俊叁.高職院校教研教改的現(xiàn)狀及改進策略[J].農機使用與維修，2020，29（11）：118-119.

〔9〕羅筑華，劉升學，王漢青.一流本科教育視域下的高校教研教改項目培育[J].教育理論與實踐，2020， 40（12）：63-64.

〔10〕葉樂，謝翼.關于落實與保障高校教研教改工作的幾點思考[J].考試周刊，2013，115（18）：7-8.