如何在小學英語閱讀教學中運用“三段式”閱讀教學模式

歐明珠

摘? 要：在當前教育領域不斷發(fā)展與創(chuàng)新下，素質教育越加被小學英語教師所重視。因此如何有效讓小學生在英語課堂之中有效通過閱讀掌握英語知識并獲得能力與素養(yǎng)的培育便成了當今小學英語教師的重點研究課題之一，“三段式”教學模式能夠有效提高學生學習興趣，減輕學習難度，并深度掌握知識，進而有效提高教學效率與質量。筆者對如何在小學英語課堂中使用“三段式”教學模式進行了實踐研究。

關鍵詞：小學英語;課堂教學;三段式

隨著教育領域的不斷發(fā)展與創(chuàng)新，讓廣大人民教師回歸到教學本質，并積極地探究如何更好地教授學生知識，如何讓學生在學習之中體會到輕松與高效的學習體驗，并有效的培育學生的各項能力與素質。在小學英語課堂教學之中融入“三段式”教學模式能夠讓小學生更為輕松且愉快地掌握課堂知識。

一、如何在小學英語課堂中使用三段式教學

（一）Pre-reading——文本初讀

小學階段的英語教學就是給小學生打基礎，學生自身的“英語大樓”是否會高大與穩(wěn)固，就需要堅實的“英語基礎地基”，而其中的閱讀教學即是讓小學生形成良好的英語閱讀習慣，并通過閱讀獲得英語知識與鍛煉英語能力。所以，閱讀教學的有效性關系著學生的英語發(fā)展?！叭问健苯虒W模式融入到英語閱讀的教學之中，能夠顯著提高閱讀教學的教學效果。學生開始閱讀前，英語教師可以根據當前教學目標、教學內容及文本創(chuàng)設出具有教學意義的閱讀問題，以此吸引學生的注意力并引導至閱讀之中，通過問題為導向的初讀閱讀方式培養(yǎng)小學生在閱讀中思考關鍵問題來更高效地自主閱讀學習。

例如，小學生在“Unit 2 Ways to go to school”這一單元的“read and write”閱讀學習中，在閱讀前教師結合教學目標及教學內容創(chuàng)設出具體的問題，來引導學生針對關鍵點進行思考與尋找答案：“How many ways to go to school can you find in the text？ ”這一問題能讓小學生在問題為導向的初讀閱讀教學中能夠把握文本關鍵點，益于培養(yǎng)其認知信息并提煉出重點內容的能力。教師創(chuàng)設符合學生學習生活實際的生活化問題，能夠讓小學生理解文本內容，并有助于提高其把所學英語知識用于生活之中，不僅能促進培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，還助益于英語學習興趣的激發(fā)。

（二）While-reading——英語閱讀中問題的詳解

小學階段學生因自身閱歷較淺、英語積累程度較低，在英語閱讀之中面對閱讀問題不能很好的解析并理解，英語教師組織合作學習來促使學生在這一活動中獲得較好的引導，并與同學進行合作探究交流，進而可以對閱讀問題進行更好的分析和解決。在學生完成探究后，教師要對學生所探究的結果進行完善，把當前內容進一步詳解，促使學生深入領悟知識點。

例如，小學生在閱讀“Unit 4 I have a pen pal”這一單元的“read and write”時，會對教師提出的“How many hobbies can you find in the text？”等問題產生疑惑。英語教師圍繞所提的問題先對學生進行科學且合理的分組，讓各個組都有學習較好且責任心強的學生幫帶本組自主性及學習能力較弱的學生。而后分配合作學習探究任務，組員嘗試借助教學輔助工具分析文本，學生都完成各自任務后整理探究的結果再通過小組代表進行匯報、分享成果，而后教師再進行詳解。最終每組學生都能掌握文本關鍵點，并輕松回答問題。這一教學方式能讓學生在任務式合作學習探究活動中獲得英語學習自信的有效培養(yǎng)，并在問題解決中領會自主進行英語閱讀的有趣及學習興趣，促進其形成探究與解決英語問題的良好習慣。

（三）Post-reading——英語閱讀后的知識鞏固與拓展

小學階段學生在英語閱讀中的學習規(guī)律、記憶遺忘特點、自身理解能力水平等因素影響下需要科學合理且有效的練習來鞏固當前課堂所學習到的知識，同時這一環(huán)節(jié)也是提高學生閱讀理解能力的必要環(huán)節(jié)。在課堂閱讀教學中，學生閱讀并探究“Unit 5 What does he do？”這一單元的“read and write”后，英語教師把提前準備的閱讀練習卡拿出，分發(fā)給學生進行及時的練習與鞏固。這些練習卡上可以根據當前教學進度、教學內容以及學生情況進行針對性創(chuàng)設練習題，如本節(jié)課中的練習卡就提出了“What does your father/mother do？Where does he/she work？What is his/her phone number？”這些問題，對課文文本進行拓展，促使小學生在思考問題中把文本內容聯(lián)系，并結合自身當前所學知識回答問題，在這一練習與鞏固的環(huán)節(jié)中，學生在聯(lián)系文本內容之中對文本的理解更加深入，閱讀理解能力也獲得了有效提高，有益于其后續(xù)英語閱讀中閱讀理解新文本內容的效率與質量。

二、結束語

在小學英語課堂教學之中，運用“三段式”教學模式能夠讓學生體會到英語學習的樂趣，并在教師的精心教學設計下，逐步完成輕松且有效的英語學習任務。這一教學模式的運用，有效地體現了學生作為學習主體的作用，讓學生的閱讀學習效果得到較大提高，促使教學效率與質量得到提升。

參考文獻：

[1]黎樂.小學英語“三段式”閱讀教學分析[J].英語畫刊（高級版），2019，（14）：108-108.

[2]王志玲.“三段式”英語閱讀教學模式的理論基礎及實施策略[J].2021（2013-11）：132-134.