文_金雪

（作者單位系江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)朝陽(yáng)幼兒園）

幼兒園階段的讀物多數(shù)以看、聽(tīng)、說(shuō)為主，幼兒通過(guò)趣味讀物來(lái)提升自己的興趣，在閱讀過(guò)程中發(fā)揮想象、思維、表達(dá)能力。而在幼兒閱讀過(guò)程中發(fā)生的“關(guān)鍵教育事件”，能夠幫助他們更近一步走向閱讀。在幼兒閱讀行為發(fā)生的時(shí)候，教師應(yīng)以發(fā)現(xiàn)“關(guān)鍵教育事件”為目的，找準(zhǔn)契機(jī)，讓幼兒樂(lè)于閱讀并善于閱讀。

以“關(guān)鍵教育事件”優(yōu)化閱讀行為的途徑

教師應(yīng)解讀關(guān)鍵教育事件，幫助幼兒提高閱讀興趣。在幼兒閱讀行為發(fā)生的時(shí)候，關(guān)鍵教育事件也隨之產(chǎn)生，用怎樣的角度去關(guān)注，是幫助幼兒對(duì)閱讀行為充滿興趣的關(guān)鍵。在閱讀區(qū)，幼兒選擇用iPad 進(jìn)行閱讀，邊上的手偶成了他閱讀的工具，有涉及故事中的角色，他就和伙伴一起用手偶進(jìn)行演繹。在整個(gè)閱讀過(guò)程中，高科技手段的閱讀方式無(wú)疑是吸引幼兒的一個(gè)有利因素,他們可以隨意點(diǎn)擊，將故事內(nèi)容與同伴分享、演繹。在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)抓住契機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

教師應(yīng)以閱讀為切入點(diǎn)，關(guān)注關(guān)鍵教育事件。閱讀行為的發(fā)生地點(diǎn)可能是班級(jí)的圖書角，也有可能是家中的閱讀小天地，不論在哪里，特定時(shí)間中幼兒的關(guān)鍵事件都是值得我們?nèi)ド钏嫉摹＝逃母臼亲層變旱玫礁酶娴陌l(fā)展，而我們要細(xì)心觀察，關(guān)注到這些偶發(fā)性的事件?！缎∧Ч忠蠈W(xué)》是一本幼兒非常喜歡的繪本，主人公擁有很多常人無(wú)法擁有的東西，但是總是悶悶不樂(lè)，忽然有一天，他發(fā)現(xiàn)自己只是需要和普通幼兒一樣的陪伴。我將這本繪本分享給某幼兒的媽媽，她忙于工作，很少陪伴幼兒，細(xì)細(xì)閱讀這本繪本之后，她感觸很深。教師應(yīng)在幼兒與父母之間找到突破點(diǎn)，幫助家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒的內(nèi)心，了解他們真正需要什么，這就是關(guān)鍵性的捕捉點(diǎn)。在閱讀活動(dòng)的開展中，教師應(yīng)充分挖掘家長(zhǎng)的力量，請(qǐng)家長(zhǎng)帶幼兒購(gòu)買喜歡的圖書，同時(shí)要求家長(zhǎng)認(rèn)真傾聽(tīng)幼兒的閱讀，并將幼兒在家閱讀的情況及時(shí)反饋給幼兒園。

以關(guān)鍵教育事件優(yōu)化閱讀行為的策略

教師應(yīng)營(yíng)造氛圍，進(jìn)行閱讀陪伴。不論是在班級(jí)區(qū)域還是在家庭的閱讀角，陪伴是讓幼兒在閱讀中體驗(yàn)快樂(lè)的情感來(lái)源。幼兒選擇自己喜歡的讀物后，我們可以耐心地傾聽(tīng)，鼓勵(lì)其通過(guò)觀看、理解，表述圖畫中的內(nèi)容。在幼兒取得一定進(jìn)步，也就是能用較完整的語(yǔ)句描述故事情節(jié)時(shí)，我們要給予其鼓勵(lì)和欣賞，這樣幼兒閱讀的積極性會(huì)越來(lái)越高。

教師應(yīng)多途徑參與幼兒閱讀，走進(jìn)幼兒內(nèi)心。幼兒好模仿，喜歡以他們感興趣的點(diǎn)來(lái)觀察成人的行為，進(jìn)行效仿游戲。那么我們的榜樣示范極為重要，是幼兒進(jìn)行模仿的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。很多家長(zhǎng)有很好的閱讀習(xí)慣，那么這個(gè)行為在幼兒看來(lái)就是可模仿的行為之一，他們會(huì)跟著家長(zhǎng)一起翻閱圖書，潛移默化地形成愛(ài)閱讀的好習(xí)慣。在家庭中，陪伴者的行徑會(huì)在很大程度上影響幼兒的閱讀情緒，采用多形式的閱讀，不但可以幫助他們?nèi)谌腴喿x氛圍中去，對(duì)我們也不失為一種具有樂(lè)趣的陪伴方法。教師和家長(zhǎng)可利用電子錄音、制作繪本圖書等不同的形式，讓幼兒感受到閱讀的快樂(lè)，從而形成愛(ài)閱讀的習(xí)慣。

教師應(yīng)關(guān)注不良閱讀行為。在閱讀過(guò)程中，幼兒的習(xí)慣參差不齊，在這其中有隨意翻閱、不記內(nèi)容的，也有停頓在一頁(yè)后向四周觀望的。對(duì)于這些行為，教師要抓住關(guān)鍵的點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置可以是多樣的，區(qū)中設(shè)區(qū)，讓幼兒感受在閱讀中的不同樂(lè)趣。電子圖書、手偶、自制圖書都是幼兒自主閱讀的可操作性材料。教師應(yīng)通過(guò)在活動(dòng)中捕捉關(guān)鍵點(diǎn)，逐漸引導(dǎo)幼兒愛(ài)上閱讀并愿意與同伴進(jìn)行分享，共同感受閱讀的樂(lè)趣。

教師應(yīng)關(guān)注關(guān)鍵教育事件在課堂教學(xué)中的作用，將其內(nèi)化。幼兒喜歡形象表演，那么教師就要抓住在閱讀活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的幼兒關(guān)鍵行為，將之運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中去。每一個(gè)繪本都有主要的角色，教師應(yīng)抓住這個(gè)角色，讓幼兒感知故事的寓意。在繪本《漏》的閱讀中，教師應(yīng)讓幼兒切實(shí)感受到老虎和賊的微妙之處，全文的話語(yǔ)基本上是一樣的，但是角度不同，所感受的有趣之處就不同。教師可請(qǐng)幼兒進(jìn)行模仿、表演，將繪本進(jìn)行演繹，進(jìn)一步感受故事的有趣。

幼兒閱讀能力的提高是在潛移默化的教育中達(dá)到的，教師應(yīng)抓住幼兒在閱讀中的關(guān)鍵事件，以貼合幼兒生活的方式，圍繞“關(guān)鍵教育事件”概念，圍繞一件小事，引發(fā)幼兒閱讀的意愿，使其沉浸于閱讀的樂(lè)趣中。