基于智慧課堂的四模塊多項目會計專業(yè)實踐一體化教學研究

邊 瑩

(大連財經學院會計學院，大連 116100)

會計是一門商業(yè)語言，隨著國家“一帶一路”倡議的提出，在我國雙循環(huán)經濟迅速發(fā)展的特殊背景下，會計專業(yè)是學生報考的熱門選擇。近年來，國家教育改革不斷推進，構建智慧課堂逐漸成為引領專業(yè)教學改革的風向標。會計專業(yè)蘊含著先天的實用性與操作性，理論與實訓必須融于一體，同時緊緊圍繞社會企業(yè)崗位需求，不斷對教學內容與資源進行調整，強化會計業(yè)務知識與實務的關聯性和連貫性，這樣才會與社會人才需求實現良好對接[1]。智慧課堂作為一種新型教學模式，其核心內涵充分體現了以學生為主體的理念，通過應用信息化教學資源和手段，不僅是傳統(tǒng)教學的有利輔助，還可以增強理論知識與實踐的銜接，有助于教學質量的提升。本文以認知、理解、運用、操作四模塊為核心，融合了仿真教學模擬真實工作情境，完成銀行各類計算票據、發(fā)票出庫單等原始憑證的填寫，并對各類票據與原始憑證進行審核和辨別，體驗實際會計工作的多項目形式，提出了一體化教學體系的配套實踐建設，以及在會計教學中的應用與思考[2]。

1 智慧課堂背景下會計專業(yè)教學創(chuàng)新的意義

智慧課堂強調學生的主體性，在教學中以激發(fā)學生自主、合作、探究意識為出發(fā)點，促進學生的智慧發(fā)展。通過關注學生差異，精心設計針對性的教學細節(jié)，為學生提供靈活的、可支配的時間和空間，重點開發(fā)其智慧、思維和潛能。智慧課堂不單單取決于教師個人的實力，而是需要成為課堂的調控、引導、點撥的促進者，在課堂中凸顯教師傳授和溝通的智慧，以期點燃學生學習的熱情。為此教師在智慧課堂中需要具備收放自如的大局能力。一方面，以學生為中心設計課堂，對學情、教材牢記于心并活學活用，具有極強的節(jié)奏感和課堂張力；另一方面，教師上課前要有學情調研，注重調動學生積極思考，培養(yǎng)學生良好的認知習慣，善于創(chuàng)設情景、營造氛圍，將啟發(fā)性與敏感度相結合，學會規(guī)劃和教學反思，為學生呈現積極對話、思維碰撞的氛圍，使學生在課堂上可以主動參與、勤動腦、多思考并敢于嘗試[3]。

1.1 增強學生會計實操能力

社會用人單位對于會計專業(yè)學生的綜合素質要求很高，除了基本的學歷要求之外，更加注重畢業(yè)生應對實際崗位的熟練、創(chuàng)新和協(xié)作能力。通過四模塊多項目實踐一體化教學的引入，教師可以結合學情實際需求，有針對性地對課程進行細化，利用案例討論、小組學習等項目參與的方式，讓學生可以在真實情境中完成理實一體化活動，強化學生的財務分析、實操能力。

1.2 激發(fā)學生會計專業(yè)學習潛力

與傳統(tǒng)的教學方法相比，在會計專業(yè)實踐教學中應用新型教學模式，有助于激發(fā)學生的學習興趣。依托模塊教學，能夠合理匹配不同學情的學生類別，凸顯以學生為主體的理念，摒棄了以往枯燥無味的單向性理論灌輸，符合新時期學生的認知需求，學生學習的積極性得到了前所未有的調動。興趣是最好的教師，學生對會計專業(yè)課程自主學習認識提高以后，便會與教師協(xié)同并進，輕松、高效攻克彼此相關的模塊[4]。

1.3 優(yōu)化會計專業(yè)課程建設

我國開設會計專業(yè)的學校數量諸多，包括普通本科、高職院校、中等職業(yè)學校。各級各類學校會計專業(yè)的辦學理念和層次不一，受學校辦學實力、科研水平和師資力量的影響，很多學校會計專業(yè)課程教學相對滯后。特別是大多數學校仍然采取固化的授課模式，甚至整個課程只有一本教材，會計專業(yè)課程建設缺乏特色，與社會會計人才需求反差極大。通過優(yōu)化會計專業(yè)課程建設，優(yōu)質師資力量可以主攻某個模塊的教學，進而發(fā)揮教師的長處，對于會計專業(yè)課程建設的可持續(xù)發(fā)展具有積極的推進作用[5]。

2 構建智慧課堂實踐教學體系的基本思路及內容

2.1 基于一體化實踐性教學的特點

一體化實踐性教學將知識、技能和素質目標融為一體。其中知識目標需要讓學生掌握會計工作的要求、內容和注意事項以及各種單據的科學收集、管理和應用，并明確不同業(yè)務之間的邏輯關系。技能目標主要分為實際單據的填寫、處理和傳遞，掌握報銷的業(yè)務處理流程和細則。素質目標則要求學生具備一絲不茍的財務思維和態(tài)度，養(yǎng)成團隊協(xié)作的習慣和處理技巧?；谥腔壅n堂的視角，在教學應用中可以采取模擬、示范、情境和任務驅動相結合的模式。同時在課程網絡平臺中選取與課程相關的信息化資源。教學的重難點要在教學內容中合理呈現，采取線上線下相結合的混合式教學方式，通過課前預習讓學生對模塊、項目做到心中有數，在課中采取互動、隨堂檢測等靈活的手段，讓學生熟練掌握采購、借款審批、單據填寫和傳遞，加深對企業(yè)內部控制的認知，為后期會計工作就業(yè)創(chuàng)新奠定堅實基礎[6]。

2.2 主要思路和構架

會計工作是企業(yè)財務崗位的主要組成，為此智慧課堂所引領的實踐一體化教學充分吻合社會的現實需求，做好任務引領型的架構，同時教學領域要全域覆蓋信息的產生、收集、整理、報送。多項目集結式的實踐教學需要提供真實的工作情境，使學生對未來所從事的職業(yè)產生強烈的認同感，潛移默化地強化學生對理論知識的認知和吸收。智慧課堂實踐教學體系的設計應該以財務崗位的工作內容為目標，合理利用會計工作任務的驅動效應，做好操作技能與仿真教學的銜接和互動。此外建立新型的教學評價體系，在原有評價的基礎上，增加智能化評價、學生評價以及教學過程評價的比重[7]。

2.3 教學資源設計

會計專業(yè)課程前期相對乏味枯燥，面對嶄新的知識領域，很多學生普遍缺乏主動性，導致教學過程阻力重重。面對普遍存在的共性學情特征，教師需要創(chuàng)設多元化的教學環(huán)境，利用新穎獨特的教學資源設計，呈現有趣易懂的教學形式，激發(fā)學生實踐性、技術性、操作性的潛能。為此教師在實踐一體化教學前期需要做好充足的準備，有效利用學校的多媒體教室、實訓室、多媒體資源庫、網絡課程、專題學習網站、課件案例庫等信息化教學資源，發(fā)揮會計崗位模擬實訓平臺的優(yōu)勢，結合虛擬現實三維互動平臺，依托學習通、慕課、釘釘教學、雨課堂等信息化教學工具，為學生構建虛擬工作場景、問題任務驅動式以及互動、討論、指導式相結合的情境教學[8-9]。

3 四模塊多項目會計專業(yè)實踐一體化教學體系研究

3.1 基于智慧課堂一體化實踐體系的構建

多項目情境任務式的實踐教學體系，必須秉承智慧課堂所倡導的以學生為主體的原則，設置以認知、理解、運用、操作為核心的四個教學模塊。借助現代化教學設備和線上優(yōu)質的教學資源、素材，將教學內容合理地滲透到多個學習項目之中，打造層層遞進式的組合型情境任務，便于學生在特定的情境下輕松地學會預期的會計專業(yè)技能。同時按照學情狀況進行分組教學，反復練習提升記憶和應用的效果，以期完成不同屬性的任務目標。具體的體系流程可按下列順序實施。第一，明晰會計崗位的實質，強化對崗位工作的認知，設計切實可行的教學目標；第二，在教學目標的導向下，重新劃分模塊教學的具體內容，改進和完善智慧課堂教學項目；第三，制訂智慧課堂教學規(guī)劃和具體的實施路徑，解決一體化教學存在的障礙；第四，細化智慧課堂教學要求；第五，按照智慧課堂教學考核制度執(zhí)行四模塊多項目實踐一體化教學。

3.2 課前、課中及課后的優(yōu)化銜接

首先，在課前教學準備環(huán)節(jié)當中，教師利用信息化云平臺教學工具將資源上傳至固定界面，學生自主預習內容和任務，明確知識和材料準備的具體事項，同時師生通過在線實時溝通互動，學生在既定時間內完成預習內容。規(guī)定時間結束后，教師對預習內容進行檢查。教師根據學生完成情況劃分任務組，以組為單位，小組集體成員按照情境任務履行各自的崗位職責。教師實施激勵措施和辦法，對小組團隊協(xié)作進行評分排序。其次，在課堂教學過程中，根據四模塊的目標和要求，播放三維互動仿真視頻，完成學習情境的引入，讓學生感受到會計實際工作的魅力和挑戰(zhàn)。之后進行業(yè)務流程的講解和指導，針對學生課前預習和實踐中容易出現的問題以及學生的難點反饋，借助流程圖、任務清單、云平臺等手段，采取現場講解和演示的方式，與學生一起邊做邊學，讓學生成為學習的主人。同時按照操作提示糾正錯誤，做好對學生的智慧化啟發(fā)，激發(fā)學生的潛在思維能量，確保學生能夠在項目參與中牢固掌握每個模塊的學習內容。為了調動學生的積極性，模塊教學中可以適當加入小游戲進行互動，例如大家來找茬、課堂紅包等學生喜聞樂見的活動，使學生在愉快的氛圍下輕松掌握重點、難點知識。最后，課后作業(yè)的布置需要打破傳統(tǒng)上交式的模式，例如繪制會計實務流程圖，與企業(yè)會計專家通過網絡平臺進行交流隨后談談感受等。此外有效利用實時互動交流軟件對課后試題作業(yè)進行總結、交流和反饋。

3.3 智慧課堂實例教學研究

以會計實訓課程為例：基于四模塊中認知、理解、運用、操作的劃分，實踐教學要按照會計職業(yè)、會計原理、會計方法、會計崗位工作技能的順序，做好課程關聯的整合，在充分利用信息化學習資源的基礎上，將模塊內容學習有機整合到情境任務當中。為此讓學生深刻體會會計原理、方法和技能的交叉點，同時借助趣味性、層次性的情境化教學項目，激發(fā)學生自主探索的意識，使其積極主動地在模塊教學中思考和協(xié)作。

3.3.1 時間模式 教學時間10+30分鐘，即教師講授時間控制在10分鐘之內，保證學生自主活動時間在30分鐘以上。教師10分鐘內容包括設定情境、激發(fā)興趣，時間是1～3分鐘，展示課堂目標、演示操作規(guī)范及基本知識點。學生自主活動30分鐘內容包括學生分組完成訓練項目，各小組開始進行展示，展示中教師予以引導、點撥。每節(jié)課的最后5分鐘師生共同對展示內容進行質疑、評價。

3.3.2 組織形式 教學形式為教師導演、學生展示、小組合作、層次教學。

3.3.3 課堂模式 課堂模式為劃分學習小組。每個學習小組6～8人，小組成員每個學期相對固定；學習小組由課任教師、學生參與意見進行分組，小組成員由不同學習能力層次、性別的學生搭配組成,形成合作學習的互補性；每個學習小組設行政組長1名，各學科組長1名，由具有組織學習能力和威信較高的學生擔任；充分利用電腦、多媒體。在機房利用教學軟件，充分給每一組學生一個展示的平臺?；雍献?，充滿激情。課堂氣氛活躍，學生積極思考，教師隨時指導，充分互動交流。對課堂的每個教學環(huán)節(jié)既要重視過程，又要重視結果，注意及時驗收反饋，當堂驗收，當天解決。

4 注意事項及思考

讓智慧喚醒課堂，不僅是時代的呼喚，還是教學改革的使命之一，更是師生共同成長的必然驅動。面對新時期背景下教育所面臨的艱巨性、復雜性等新問題，以及學情的特異性、多變性特征，將智慧課堂引入到會計專業(yè)課程教學中，能夠為教師應對復雜挑戰(zhàn)帶來生機與活力。為此教師要以完善學生的人格成長為目標，最大限度地發(fā)揮教師的教育智慧，依托現代課程理念建構智慧課堂，通過創(chuàng)新方法引領學生追求智慧、發(fā)展智慧。

在具體設計和實施中要遵循一定原則，明確注意事項，以期更好地發(fā)揮該教學模式的優(yōu)勢。首先，需要大膽創(chuàng)新和改革，與會計專業(yè)學生的就業(yè)形勢保持一致，探尋適合學情特點的模塊結構。教學手段要多元化，圍繞模塊目標選擇針對性的教學內容。避免模塊教學出現千篇一律的現象，否則會讓學生失去興趣感。其次，會計專業(yè)模塊化教學對于授課教師的綜合實力要求極高，為此教師要具備理實一體化的勝任能力。學校要打造“雙師型”隊伍，這樣才能在不同的模塊中引導教學。最后，會計模塊教學需要打破傳統(tǒng)教材的束縛，突出技能訓練操作培養(yǎng)，重新整合教材和學習單元，把握智慧課堂精髓，確保信息化教學手段和資源有機地在模塊項目中滲透。此外，設定科學的成績評定模塊考核體系，降低理論知識模塊考核分值的比重，重點考察學生實訓、實操技能。

5 結 語

任何一種有效教學模式的構建，都需要精心選擇和組織，不斷地思考、改進和完善?；谥腔壅n堂的會計專業(yè)一體化教學改革設計，更需要以培養(yǎng)社會企業(yè)需求的人才為核心，重視培養(yǎng)學生的實踐能力，強化專業(yè)本身與會計職業(yè)崗位能力的互動，打造多元化、全面性和靈活性的評價指標體系，從整體布局到細節(jié)處理，突出四模塊會計工作任務與知識的銜接，讓學生扎實地掌握會計基本知識，形成適應企業(yè)會計工作的思維和能力，最終實現與崗位需求的無縫對接。