推動學(xué)生深度學(xué)習(xí)發(fā)展物理核心素養(yǎng)

李剛

液體的壓強(qiáng)、氣體的壓強(qiáng)兩節(jié)內(nèi)容，是蘇科版初中物理八年級下冊第十章的內(nèi)容，屬于科學(xué)內(nèi)容一級主題中的“運(yùn)動和相互作用”，在二級主題中屬于“機(jī)械運(yùn)動和力”。《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，物質(zhì)運(yùn)動和相互作用的規(guī)律是物理學(xué)的核心內(nèi)容。氣體和液體的壓強(qiáng)概念比較抽象，要注意聯(lián)系學(xué)生的實際生活，采用多樣化的教學(xué)方式，充分發(fā)揮實驗的作用，讓學(xué)生充分感知體驗，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

一、創(chuàng)設(shè)真實情境，豐富學(xué)生多種體驗

氣體和液體的壓強(qiáng)與學(xué)生生活密切相關(guān)，學(xué)生積累了一定的生活經(jīng)驗，但是對于一些常見的現(xiàn)象，如果不注意觀察，會很難感覺到它們的存在，對生活中的許多現(xiàn)象也說不清道不明。展示課教師創(chuàng)設(shè)熟悉的情境，通過視覺體驗、觸覺體驗等多種途徑讓學(xué)生感知，再通過設(shè)計看壓強(qiáng)、感壓強(qiáng)、探壓強(qiáng)等一系列自主探究活動，調(diào)動學(xué)生所有感覺器官參與進(jìn)來，感知?dú)怏w和液體壓強(qiáng)的特點，從而啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對真實情境中的物理問題進(jìn)行思維加工，概括出共同特征。在建構(gòu)概念過程中，學(xué)生的觀察、實驗、操作、測量、合作技能得到鍛煉，學(xué)生的推理、預(yù)測、解釋、應(yīng)用能力得到發(fā)展。

二、注重實驗研究，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

展示課教師都能從學(xué)生已有經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，通過簡要回顧固體壓強(qiáng)的現(xiàn)象，幫助學(xué)生通過壓力的作用效果進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)。同時，展示課教師能利用身邊的物品做器材，對教材實驗進(jìn)行改進(jìn)或拓展，服務(wù)于知識的漸進(jìn)構(gòu)建，效果比較理想。此外，在探究影響液體壓強(qiáng)的因素實驗、測量大氣壓的大小的學(xué)生活動中，注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，給學(xué)生留出適當(dāng)?shù)臅r間和空間，引導(dǎo)學(xué)生對探究過程和結(jié)果進(jìn)行評估、反思和交流，使深度學(xué)習(xí)不斷發(fā)生，在平等對話和交流互動中對學(xué)生思維進(jìn)行啟迪，讓學(xué)生享受到創(chuàng)造的快樂，體驗到成功的愉悅。教師將學(xué)生實驗體驗和實驗探究相融合，重探究過程，將思維向縱深推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生對抽象概念的理解，推動學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，發(fā)展物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、滲透研究方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維

在課堂教學(xué)中，展示課教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗反思及誤差分析。特別是在分組探究過程中，注重物理學(xué)科方法的滲透，如不完全歸納法、轉(zhuǎn)化法（液體內(nèi)部的壓強(qiáng)轉(zhuǎn)換為橡皮膜的形變）、控制變量法（在探究液體的壓強(qiáng)與深度、密度的關(guān)系時）、理想模型法（推導(dǎo)液體內(nèi)部壓強(qiáng)的計算公式）等。這些科學(xué)方法都是隱形的，教師在教學(xué)中都能夠加以挖掘、加工。如有的教師自制大型注射器模型，結(jié)合實驗并用箭頭標(biāo)注活塞的受力情況。可視化的模型符合初中學(xué)生形象化思維的認(rèn)知特點，為學(xué)生的思維搭起了腳手架，為后面粗略測量大氣壓和實驗誤差的分析做了很好的鋪墊。此外，教師鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑，在良好的探究氛圍中，學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點。這有利于提高學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法解決實際問題的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度，樹立認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。