大數(shù)據(jù)時(shí)代提高高校思政理論課教師話語(yǔ)權(quán)的路徑

摘? 要：文章以提高高校思政理論課教師話語(yǔ)權(quán)為前提，探討大數(shù)據(jù)時(shí)代下高校思政理論課教學(xué)改革基本方向。文章首先闡釋現(xiàn)階段高校思政理論課改革創(chuàng)新的背景，分析教學(xué)改革的必要性;其次，根據(jù)思政理論課教師話語(yǔ)權(quán)存在的問(wèn)題，總結(jié)提高教師話語(yǔ)權(quán)的側(cè)重點(diǎn)，并提出扎實(shí)理論話語(yǔ)權(quán)與主流話語(yǔ)權(quán)基礎(chǔ)、更新教學(xué)話語(yǔ)轉(zhuǎn)譯形式、完善思政教師專任考評(píng)制度三點(diǎn)建議，有利于完善思政理論課體系，也在高校思政理論課教學(xué)中獲得了良好效果，是今后高校適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代發(fā)展需求的一項(xiàng)重要舉措。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時(shí)代;高校;思政理論課;教師話語(yǔ)權(quán)

中圖分類號(hào)：G641? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）44-0011-03

作者簡(jiǎn)介：唐燕（1984—），女，碩士，西北農(nóng)林科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院馬克思主義基本原理概論教研室講師，研究方向：思想政治教育、馬克思主義與當(dāng)代中國(guó)。

高校思想政治課必須遵循與時(shí)俱進(jìn)、創(chuàng)新發(fā)展原則，將教師話語(yǔ)當(dāng)作思政理論課的載體，改善教學(xué)效果。大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息內(nèi)容逐漸多元化和匿名性特點(diǎn)，使高校思政教師話語(yǔ)權(quán)成為思政理論課效果的決定性因素。相關(guān)部門對(duì)思政理論課改革提出明確要求，即保證針對(duì)性和親和力，不斷優(yōu)化思政教育機(jī)制。高校必須結(jié)合大數(shù)據(jù)時(shí)代特征與發(fā)展趨勢(shì)，提高思政理論課教師話語(yǔ)權(quán)，使其具備話語(yǔ)意識(shí)、創(chuàng)新傳統(tǒng)話語(yǔ)范式，帶動(dòng)高校思政理論課教學(xué)模式的創(chuàng)新。

一、高校思政理論課改革創(chuàng)新背景

黨的十九大對(duì)高校思想政治教育提出了“與時(shí)俱進(jìn)”的要求，話語(yǔ)是師生之間交流、溝通情感非常重要的媒介，也關(guān)系到思政教育效果。大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息逐漸體現(xiàn)出多端性和主體匿名性特點(diǎn)，思政理論課教師是課堂教育的參與、實(shí)施人員，話語(yǔ)權(quán)更是思政理論課話語(yǔ)實(shí)效的重要決定性因素[1]。習(xí)近平總書(shū)記在2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上提出了“用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性”的要求。高校應(yīng)從思政理論課教材、教師、教學(xué)三點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新，優(yōu)化思政理論課機(jī)制，提高教師話語(yǔ)權(quán)[2]。

二、提高高校思政理論課教師話語(yǔ)權(quán)困境

（一）教師話語(yǔ)主導(dǎo)權(quán)失衡

高校思政理論課上，教師主要扮演了國(guó)家意識(shí)形態(tài)堅(jiān)決維護(hù)者的角色，負(fù)責(zé)向大學(xué)生傳播主流意識(shí)形態(tài)、價(jià)值觀，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致教學(xué)環(huán)境非常單一。進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代后，微信、微博等互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)在大學(xué)生群體中逐漸普及，話語(yǔ)主體泛化，高校應(yīng)憑借便捷開(kāi)放的新媒體，創(chuàng)新思政理論課形式，為大學(xué)生思政教育內(nèi)容提供更多選擇，按照學(xué)生的身心特征針對(duì)性地選擇話語(yǔ)內(nèi)容、價(jià)值觀[3]。

現(xiàn)階段，高校思政理論課教學(xué)面臨話語(yǔ)主體結(jié)構(gòu)失衡的問(wèn)題，傳統(tǒng)價(jià)值觀、意識(shí)形態(tài)“式微”。教師不再是話語(yǔ)權(quán)、理論的權(quán)威。大數(shù)據(jù)時(shí)代下話語(yǔ)語(yǔ)境更加多元，教師必須親近學(xué)生，在大學(xué)生成長(zhǎng)需求基礎(chǔ)上做出理論闡釋，方可提高理論話語(yǔ)權(quán)。

（二）文本話語(yǔ)解釋不夠全面

高校思政理論課教學(xué)本質(zhì)上屬于一元化知識(shí)權(quán)力教育模式，內(nèi)容方面比較規(guī)范，是以單一、封閉話語(yǔ)環(huán)境為對(duì)象的教學(xué)工作。大數(shù)據(jù)時(shí)代下，信息量急劇增加，高校教育資源必須重新配置。社會(huì)中現(xiàn)有政治話語(yǔ)與學(xué)術(shù)話語(yǔ)等體系，逐漸構(gòu)成高校思政理論課的話語(yǔ)語(yǔ)境，話語(yǔ)資源平臺(tái)整體來(lái)說(shuō)也存在單一且分散的現(xiàn)象，需要做好話語(yǔ)體系整合、話語(yǔ)范式創(chuàng)新、話語(yǔ)平臺(tái)共享[4]。

思政理論課教學(xué)主體為教師，盡管一直以來(lái)提倡以課堂教學(xué)作為主陣地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，但實(shí)際上在教材文本、課堂教學(xué)方面，教學(xué)話語(yǔ)轉(zhuǎn)譯解釋過(guò)于依賴教師的話語(yǔ)能力，教學(xué)文本話語(yǔ)解釋難免會(huì)比較片面，不能完全適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代下多元化的話語(yǔ)內(nèi)容需求。現(xiàn)如今思政理論課教學(xué)最為突出的問(wèn)題是教師話語(yǔ)、教材話語(yǔ)之間的失衡，教學(xué)話語(yǔ)解釋、轉(zhuǎn)譯弱化，教師本身對(duì)思政理論課教材的解讀、分析，也成為教學(xué)話語(yǔ)闡釋、轉(zhuǎn)譯的關(guān)鍵性因素。從供需平衡角度看，教師轉(zhuǎn)譯教材話語(yǔ)時(shí)，理論闡釋的抽象性較強(qiáng)，通俗教學(xué)話語(yǔ)轉(zhuǎn)譯不到位，大學(xué)生生活中的實(shí)際需求沒(méi)有得到重視。雖然也有部分教師開(kāi)始在教學(xué)話語(yǔ)中與大學(xué)生話語(yǔ)產(chǎn)生共鳴，但是整體來(lái)說(shuō)，教學(xué)話語(yǔ)表達(dá)的多元性還是有所缺失，致使學(xué)生話語(yǔ)、教師話語(yǔ)無(wú)法完全達(dá)到同頻共振。

（三）考評(píng)制度功能異化

高校中，教師考評(píng)工作涵蓋職級(jí)晉升、年度考核等，其中科研成果貢獻(xiàn)與津貼待遇等聯(lián)系非常緊密，這種形式的制度設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)導(dǎo)向難免會(huì)導(dǎo)致重科研輕教學(xué)的問(wèn)題。立足于經(jīng)濟(jì)學(xué)視角，個(gè)人掌握的所有社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化資源，具有確定性、有限性，處于規(guī)定情境下個(gè)體必須在最具價(jià)值的角色行為當(dāng)中投入資源，而其他角色行為將面臨淡化、被放棄。所以，在重科研輕教學(xué)這種考核機(jī)制的作用下，教師難免會(huì)過(guò)度關(guān)注科研而忽略教育?，F(xiàn)如今高校思政教師考核與其他專業(yè)教師一致，均采用績(jī)效考評(píng)模式，教師職稱、學(xué)歷并不涉及政策傾斜，高校、國(guó)家、學(xué)生三者之間的需求利益博弈，也可能會(huì)對(duì)思政理論課教師話語(yǔ)權(quán)帶來(lái)影響。

三、提高高校思政理論課教師話語(yǔ)權(quán)的側(cè)重點(diǎn)

（一）教學(xué)話語(yǔ)權(quán)與教師話語(yǔ)權(quán)的關(guān)系

教學(xué)過(guò)程中，教師主要負(fù)責(zé)傳播理論知識(shí)，教學(xué)話語(yǔ)權(quán)便成為思政課教育的重要影響因素。大數(shù)據(jù)時(shí)代，社會(huì)輿論環(huán)境越來(lái)越復(fù)雜，教師務(wù)必加強(qiáng)教學(xué)話語(yǔ)權(quán)，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行積極、正確的引導(dǎo)。話語(yǔ)主體與客體之間是平等的關(guān)系，教學(xué)話語(yǔ)權(quán)話語(yǔ)主體為教師，客體則是學(xué)生，思政理論課教學(xué)期間，話語(yǔ)主體、客體相互作用，因此必須要維持兩者關(guān)系的平等。以前思政理論課教學(xué)時(shí)，教師、學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)不對(duì)等，教師話語(yǔ)權(quán)比較強(qiáng)勢(shì)，課堂教學(xué)更多情況下采取強(qiáng)制灌輸?shù)男问?，學(xué)生話語(yǔ)權(quán)處于弱勢(shì)且非常被動(dòng)。由此可見(jiàn)，話語(yǔ)主體、話語(yǔ)客體關(guān)系的平衡，關(guān)鍵在于學(xué)生話語(yǔ)權(quán)的關(guān)注度。

在思政理論課上創(chuàng)建平等交流的話語(yǔ)環(huán)境，有利于師生平等關(guān)系的建立。教師講解思想理論以外，還要營(yíng)造開(kāi)放性的教學(xué)語(yǔ)境，為學(xué)生提供話語(yǔ)表達(dá)空間，刺激大學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)地表達(dá)內(nèi)心想法。另外，教學(xué)話語(yǔ)體系表達(dá)基本方式必須創(chuàng)新，當(dāng)代“00后”大學(xué)生視野開(kāi)闊、思維活躍，容易受到大數(shù)據(jù)環(huán)境影響，思想非常多元化。因此，高校思政理論課教師要改變單純理論講解這種教學(xué)方式，話語(yǔ)體系必須要表達(dá)出強(qiáng)大的吸引力，以提高教師話語(yǔ)權(quán)。建議采用“馬克思主義式”學(xué)術(shù)話語(yǔ)，加強(qiáng)理論知識(shí)與理論觀點(diǎn)闡述的精準(zhǔn)性。伴隨互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的深入發(fā)展，社會(huì)生活不斷發(fā)展，“00后”大學(xué)生話語(yǔ)體系也隨之發(fā)生改變，思政理論課教師要對(duì)大學(xué)生話語(yǔ)權(quán)予以尊重，還要在課堂教學(xué)中更加精準(zhǔn)、生動(dòng)地解釋馬克思主義理論的內(nèi)涵。

要想體現(xiàn)出表達(dá)話語(yǔ)體系的生動(dòng)性，首先理論話語(yǔ)需要實(shí)踐化，思政理論課教師向大學(xué)生講解理論話語(yǔ)概念、理論，必須要緊密貼合實(shí)際，采用實(shí)踐話語(yǔ)及解釋概念性理論話語(yǔ)。其次是抽象觀點(diǎn)需要引入具體案例講解，教師應(yīng)以實(shí)際生活為背景選擇案例，弱化馬克思主義理論和觀點(diǎn)的抽象性，使思政理論課更加生動(dòng)。最后是文本話語(yǔ)盡量以通俗化形式表達(dá)，教師應(yīng)將刻板的文本語(yǔ)言切換為可以被大學(xué)生快速了解的話語(yǔ)，還可以使用健康、積極向上的網(wǎng)絡(luò)話語(yǔ)使教學(xué)話語(yǔ)體系更加豐富。

（二）傳播話語(yǔ)權(quán)和思政課教師話語(yǔ)權(quán)的關(guān)系

所謂傳播話語(yǔ)權(quán)，一般是思政課教師在課堂之外的所有平臺(tái)享有發(fā)布思政理論教育有關(guān)話語(yǔ)的權(quán)利。大數(shù)據(jù)時(shí)代下，信息技術(shù)在高校教育中得到應(yīng)用，伴隨新媒體的普及，社會(huì)傳播途徑、形式也逐步創(chuàng)新。要想使思政理論課更加深入，提高思政課教師話語(yǔ)權(quán)，務(wù)必保證思政理論課內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。一方面，高?？梢园l(fā)揮校園網(wǎng)站、論壇等平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的線上課程，為傳播馬克思主義理論提供條件。另一方面，教師可以利用微博、微信等新媒體，了解大學(xué)生內(nèi)心的想法，表達(dá)正確觀點(diǎn)，還可以實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生之間的實(shí)時(shí)對(duì)話，刺激大學(xué)生探索的欲望，使思政理論課更具話語(yǔ)感染力。

四、提高高校思政理論課教師話語(yǔ)權(quán)的方法

（一）扎實(shí)理論話語(yǔ)權(quán)與主流話語(yǔ)權(quán)基礎(chǔ)

高校在思政理論學(xué)科建設(shè)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科設(shè)置規(guī)范性、優(yōu)化學(xué)科體系，明確學(xué)科定位，在馬克思主義和思政教育需求的引導(dǎo)下，高校思政理論課的基礎(chǔ)理論與專業(yè)建設(shè)相結(jié)合，有助于優(yōu)化學(xué)科資源配置，扎實(shí)育人理論基礎(chǔ)。思政教育話語(yǔ)在教學(xué)實(shí)踐中必須加強(qiáng)整合，深入探索新媒體理論，掌握大數(shù)據(jù)環(huán)境下思政教育話語(yǔ)特征、規(guī)律，提高新媒體話語(yǔ)導(dǎo)向、價(jià)值引導(dǎo)的協(xié)調(diào)性，網(wǎng)絡(luò)、生活、思政教育三種話語(yǔ)深度整合，促使思政理論課和其他專業(yè)課之間搭建協(xié)同育人體系，特別是哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課程，應(yīng)深入挖掘思政教育話語(yǔ)內(nèi)容，完善大數(shù)據(jù)時(shí)代下思政理論課育人格局。高校思政理論課教師應(yīng)不斷提高自身專業(yè)水平、道德素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)，在高校中組建馬克思理論專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為提高高校思政理論課教師話語(yǔ)權(quán)提供支持[5]。

（二）更新教學(xué)話語(yǔ)轉(zhuǎn)譯形式

傳統(tǒng)文本式語(yǔ)言范式在大數(shù)據(jù)時(shí)代下需要轉(zhuǎn)變?yōu)楸容^清新的思政話語(yǔ)，教師要在教材文本轉(zhuǎn)換上投入更多的精力?；诋?dāng)代大學(xué)生生活實(shí)際，教師選擇與思政理論課最為契合的教學(xué)話語(yǔ)，既可以體現(xiàn)出對(duì)大學(xué)生個(gè)體生命體驗(yàn)的尊重，又可以為生活價(jià)值建構(gòu)提供參考，降低思政理論課教學(xué)理論枯燥性，與大學(xué)生生活、成長(zhǎng)相契合。思政理論課提倡“回歸生活”，并不代表馬克思主義理論無(wú)原則地簡(jiǎn)單化，而是要讓大學(xué)生善于使用馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)，辯證看待世界、人與事物。思政理論課堂是指導(dǎo)、傳播教學(xué)理念的主陣地，教師需要發(fā)揮微信、QQ等自媒體的優(yōu)勢(shì)，凸顯思政理論課教學(xué)平臺(tái)信息化與多元化特征。此外，還應(yīng)該以大學(xué)生生活、專業(yè)學(xué)習(xí)為前提選擇社會(huì)熱點(diǎn)議題，豐富思政話語(yǔ)的時(shí)代內(nèi)涵。另外，高校內(nèi)部的各個(gè)部門、社會(huì)各行各業(yè)與大學(xué)生家庭作為思政理論課教育資源主要供給主體，彼此之間應(yīng)該協(xié)同合作，共享思政理論課資源，從而真正建立大思政格局。

更新教學(xué)話語(yǔ)轉(zhuǎn)譯形式必須要對(duì)大學(xué)生話語(yǔ)權(quán)予以尊重，使用對(duì)話話語(yǔ)交往形式，師生之間平等互動(dòng)。高校思政理論課教師務(wù)必要接近學(xué)生，了解學(xué)生真實(shí)的想法，組織大學(xué)生參加豐富的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)潛移默化的影響，讓大學(xué)生逐漸形成滿足當(dāng)代社會(huì)需求的思想品質(zhì)、行為準(zhǔn)則。對(duì)話教學(xué)除了在課堂教學(xué)中應(yīng)用之外，還可以延伸到線上實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，強(qiáng)調(diào)以生為本、以人為本的原則，只有如此才能夠引起大學(xué)生共鳴。必須注意的是，教師務(wù)必提前設(shè)置教學(xué)議題，而且要保證話語(yǔ)理論素養(yǎng)，正確地引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行理性思考。

（三）完善思政教師專任考評(píng)制度

教師的工作對(duì)象是“人”，工作成果無(wú)法直觀地呈現(xiàn)。各個(gè)專業(yè)的大學(xué)生均會(huì)接受思政教育，與專業(yè)課教師相比，思政理論課教師面臨的困難更多，教學(xué)難度更大。高?，F(xiàn)行教師考核評(píng)價(jià)制度在執(zhí)行當(dāng)中無(wú)法綜合性地衡量所有教師，為了適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)教學(xué)的要求，務(wù)必要對(duì)這種封閉且單一的考核評(píng)價(jià)制度進(jìn)行創(chuàng)新，克服“重科研、輕教學(xué)”問(wèn)題。教師作為不同的主體，需要接受針對(duì)性的考核評(píng)價(jià)，也需要按照不同的工作崗位，設(shè)置更加合理且具有人性化的考評(píng)指標(biāo)。公共課教師可以享受傾斜政策，例如在計(jì)算教學(xué)工作量、年終考核、進(jìn)修、職稱評(píng)定等方面，為其提供激勵(lì)政策，促使教師能夠在思政理論課教學(xué)中維持積極性。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)高校思政理論課提出新的要求，尤其表現(xiàn)在教師話語(yǔ)權(quán)方面。教師在課堂教學(xué)中的話語(yǔ)權(quán)，一方面要立足于師生之間的平等關(guān)系進(jìn)行重新考量，另一方面也要根據(jù)高校教學(xué)改革要求進(jìn)行創(chuàng)新，高校既要保證思政理論課教學(xué)質(zhì)量與效果，又要以切實(shí)可行的政策激發(fā)教師工作積極性，帶領(lǐng)大學(xué)生在大數(shù)據(jù)環(huán)境下勇于突破自己，深入理解馬克思主義理論。

參考文獻(xiàn)：

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（薦稿人：周紅云，西北農(nóng)林科技大學(xué)副教授）